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作业应该是教师精心准备送给孩子的一个礼物.作业练习是教学过程的重要环节，是学生学习活动的一种重要形式，因而也是促进学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径.改善学生学习方式，培养学生创新精神、实践能力，不仅要落实在课堂教学中，还必须贯彻于作业练习等各项课外学习活动中.寒暑假作业质量往往不高，不少学生在开学前短短的几天时间里赶完“拖欠”的假期作业，使假期作业彻底失去了它的意义.时间较长的寒暑假是学生学习、发展的大空间.因此在假期中布置适量的作业，实现假期作业的优化设计，提高假期作业的有效性是广大一线教师面临的重要课题.
1 假期作业存在的现象
1.1 假期作业缺乏新意趣个性的差异和心理需求，必定是不能满足不同的学生的需求。
普遍现象是学生大量的机械练习，作业缺乏新鲜感、趣味性，难以吸引学生.作业形式单一，书面作业唱主角，缺少实践性作业.扼杀了学生的思维和灵性，更难以提高科学素养.
1.2 假期作业无法及时批改2 假期作业的特点和功能的再认识3 假期作业设计的策略
3.1 作业分层自主选择表1
题号12345678
A组√√√√
B组√√√√√√
C组√√√√√
3.2 作业形式多样化3.3 复习巩固作业如九上酸碱盐的复习，笔者布置学生画出硫酸、氢氧化钙、氧化钙、金属等物质性质、制法、用途的思维导图，全班学生画出了一张张精美、富有创意的思维导图.（见图）笔者也做同一作业，目的是给不知道怎样画思维导图的学生做示范，同时也是和学生相互学习.在随后的思维导图的作业交流评比中，学生相互学习碰撞出意想不到的思维火花，作业由被动变为主动，信息交流由师生单向交流变成师生、生生多向交流.学生常常因自己比老师画得好，而促进了其成就感的最大满足，从而更大地激发了学生的学习兴趣，作业也变得不再枯燥，乏味.
3.4 预习作业解决一些基本问题，同时暴露出疑难问题和共性问题，有助于解决重点难点.其次， 教师应该指导学生如何进行预习，给信心，给要求，给方法.当然，预习的指导必须循序渐进.如初一学生刚刚开始预习时，心理上可能有畏难情绪.此时，教师应该先考虑内容简单、花时不长的预习，让学生有成就感.教师要指导学生在预习的过程中，将科学定律、概念等难懂的地方，逐字逐句推敲，反复阅读，理解概念的内涵外延，学习定律、公式的推导，明确适用的条件，并鼓励学生对重点内容做好标记.设计预习性作业时，应提出明确的学习目标亦可设置问题，引领着学生预习.教学实践中，笔者尝试以预习导学案指导学生预习，即用一系列有梯度的、有利于突破教学重难点的问题来指导学生自主学习，合作探究，自主构建。
笔者在预习学案的设计中注重了由浅入深，创设情景，注重应用;同时学案的设计也充分考虑学生认知的水平，自主实验的可操作性及学生思维的障碍.如实验需用到弹簧秤，家中没有弹簧秤也可以用弹力好的牛筋代替.笔者在初一假期作业中就布置了实践作业——自制一个弹簧秤，可以用在后面很多家庭实验中。
预习作业的布置应是多种形式的，学生可以在原有生活经验基础上搜集资料、进行实验、开展活动，建构新知识.假期中教师提供的网络视频可以突破重难点，大大拓展学生视野，弥补假期预习教师无法进行演示实验的缺陷.学生自己可以上网搜索视频等学习资料，也可以用拍照或制作视频的形式记录自己和小组的实验、活动.
3.5 综合实践作业。
实践应用类作业是让学生带着科学问题在现实生活中自主实践、探究，培养学生运用所学知识解决实际问题的一种作业形式，从而开发学生的创新潜能，提高学生科学应用意识.虽然我们平时也布置了一些实践应用类的作业，但总有部分同学因时间和空间的限制没能很好完成，而假期时间宽裕，是完成实践应用类作业的好时机.在初中科学教学中，笔者总结了部分以综合实践形式为作业的内容.
3.5.1 社会调查。
如学水资源时，学生可以在四个选题中自主选作其一。
A.“当地水资源的利用”或“水在我家中”为主题进行实践调。
B.调查我市自来水生产工艺流。
C.调查我市污水处理工艺或西湖（钱塘江）水质情况及保护措。
D.测定我市（区）酸雨情况并分析原因
3.5.2 制作。
学生动手制作特别感兴趣，适于动手制作的作业内容比较丰富.如七年级暑假假期作业有：模拟火山喷发实验、等高线地形模型、制作地球仪，采集岩石标本、制作“简易净水装置”、“食盐和蔗糖的大晶体”、“食盐和蔗糖、熟石灰饱和溶液”.寒假制作“土电话”、 “瓶乐器”、 “小孔照相机”， 利用两只凸透镜制作“望远镜”，还有小小弹簧秤、“温度计”.初一暑假制作“潜水艇”、“密度计”、“铅笔芯滑动变阻器”、 “简易电磁起重机”等.学生作业通过各种方式展示.（图1。
制作类作业只要求学生部分选作，但开学要展示、评比，并纳入学生期末总评考核.考虑到部分同学动手能力有限，可让优秀的同学将作品拍下来放在班级网络交流平台给其余同学做示范.
3.5.3 主题式科学日记、游。
在寒暑假不少学生会外出旅游，如果游和学能很好结合起来，学生通过实践体验获得的收获是课堂教学远不能达到的.如一篇桂林游记可以介绍科斯特地貌成因、东西时差，交通工具中种种知识，还可以介绍动植物资源.一份好的作业还应该是学科之间相互交叉，互相整合，做到相得益彰.广西也是一个多民族融合之地，游记可以记录风土人情，可以用英语写导游词，还可以办学生摄影展。
主题式科学日记可以是观察日记，以及孩子喜欢的某一项活动.因为较易操作完成，适合刚进入初中以及高年级段的学生.随着所学知识的积累，科学探究能力的增强，科学日记可进一步拓展.如暑假孩子游泳后写一篇日记，可以包含浮力、压强、光学、运动和力的知识.水上层热，下层冷则说明水是热的不良导体.夏天海洋温度低于陆地涉及比热知识.从化学角度看还可以说一说水质检验、水的净化.从生物角度看可以说一说人体体温调节和物质能量代谢.
4 假期作业的师生交流和反馈评价
笔者在学生小升初暑假布置学生完成科学观察日记.基于知识、探究能力所限，大部分学生做的是《种子发芽的研究报告》、《月相观察记录》.《种子发芽的研究报告》大多数学生用的是文字描述法，少数有表格记录、图像记录，部分学生设计实验有实验组、对照组，和控制变量的痕迹.开学第一周的《科学观察》这节内容，笔者引入暑假科学观察日记进行教学，学生看到自己的暑作业，马上就情绪高涨起来，在实例中明白了原来我是可以这样来观察记录的.在《科学探究》的学习中这些素材又是极好的教学资源.学生在学习小组中自评互评各自的实验方案、观察数据的收集处理、实验现象、结论等内容，提出改进之处.从自己探究活动中学习科学探究所用方法，体会探究的乐趣。
总之，在实施新课程标准的大背景下，初中科学假期作业应该是课程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程.我们应确立以生为本、新颖有趣、面向全体、学以致用的科学作业观，不断地探索，构建各种各样新的作业形式，优化作业的设计.
1 假期作业存在的现象
1.1 假期作业缺乏新意趣个性的差异和心理需求，必定是不能满足不同的学生的需求。
普遍现象是学生大量的机械练习，作业缺乏新鲜感、趣味性，难以吸引学生.作业形式单一，书面作业唱主角，缺少实践性作业.扼杀了学生的思维和灵性，更难以提高科学素养.
1.2 假期作业无法及时批改2 假期作业的特点和功能的再认识3 假期作业设计的策略
3.1 作业分层自主选择表1
题号12345678
A组√√√√
B组√√√√√√
C组√√√√√
3.2 作业形式多样化3.3 复习巩固作业如九上酸碱盐的复习，笔者布置学生画出硫酸、氢氧化钙、氧化钙、金属等物质性质、制法、用途的思维导图，全班学生画出了一张张精美、富有创意的思维导图.（见图）笔者也做同一作业，目的是给不知道怎样画思维导图的学生做示范，同时也是和学生相互学习.在随后的思维导图的作业交流评比中，学生相互学习碰撞出意想不到的思维火花，作业由被动变为主动，信息交流由师生单向交流变成师生、生生多向交流.学生常常因自己比老师画得好，而促进了其成就感的最大满足，从而更大地激发了学生的学习兴趣，作业也变得不再枯燥，乏味.
3.4 预习作业解决一些基本问题，同时暴露出疑难问题和共性问题，有助于解决重点难点.其次， 教师应该指导学生如何进行预习，给信心，给要求，给方法.当然，预习的指导必须循序渐进.如初一学生刚刚开始预习时，心理上可能有畏难情绪.此时，教师应该先考虑内容简单、花时不长的预习，让学生有成就感.教师要指导学生在预习的过程中，将科学定律、概念等难懂的地方，逐字逐句推敲，反复阅读，理解概念的内涵外延，学习定律、公式的推导，明确适用的条件，并鼓励学生对重点内容做好标记.设计预习性作业时，应提出明确的学习目标亦可设置问题，引领着学生预习.教学实践中，笔者尝试以预习导学案指导学生预习，即用一系列有梯度的、有利于突破教学重难点的问题来指导学生自主学习，合作探究，自主构建。
笔者在预习学案的设计中注重了由浅入深，创设情景，注重应用;同时学案的设计也充分考虑学生认知的水平，自主实验的可操作性及学生思维的障碍.如实验需用到弹簧秤，家中没有弹簧秤也可以用弹力好的牛筋代替.笔者在初一假期作业中就布置了实践作业——自制一个弹簧秤，可以用在后面很多家庭实验中。
预习作业的布置应是多种形式的，学生可以在原有生活经验基础上搜集资料、进行实验、开展活动，建构新知识.假期中教师提供的网络视频可以突破重难点，大大拓展学生视野，弥补假期预习教师无法进行演示实验的缺陷.学生自己可以上网搜索视频等学习资料，也可以用拍照或制作视频的形式记录自己和小组的实验、活动.
3.5 综合实践作业。
实践应用类作业是让学生带着科学问题在现实生活中自主实践、探究，培养学生运用所学知识解决实际问题的一种作业形式，从而开发学生的创新潜能，提高学生科学应用意识.虽然我们平时也布置了一些实践应用类的作业，但总有部分同学因时间和空间的限制没能很好完成，而假期时间宽裕，是完成实践应用类作业的好时机.在初中科学教学中，笔者总结了部分以综合实践形式为作业的内容.
3.5.1 社会调查。
如学水资源时，学生可以在四个选题中自主选作其一。
A.“当地水资源的利用”或“水在我家中”为主题进行实践调。
B.调查我市自来水生产工艺流。
C.调查我市污水处理工艺或西湖（钱塘江）水质情况及保护措。
D.测定我市（区）酸雨情况并分析原因
3.5.2 制作。
学生动手制作特别感兴趣，适于动手制作的作业内容比较丰富.如七年级暑假假期作业有：模拟火山喷发实验、等高线地形模型、制作地球仪，采集岩石标本、制作“简易净水装置”、“食盐和蔗糖的大晶体”、“食盐和蔗糖、熟石灰饱和溶液”.寒假制作“土电话”、 “瓶乐器”、 “小孔照相机”， 利用两只凸透镜制作“望远镜”，还有小小弹簧秤、“温度计”.初一暑假制作“潜水艇”、“密度计”、“铅笔芯滑动变阻器”、 “简易电磁起重机”等.学生作业通过各种方式展示.（图1。
制作类作业只要求学生部分选作，但开学要展示、评比，并纳入学生期末总评考核.考虑到部分同学动手能力有限，可让优秀的同学将作品拍下来放在班级网络交流平台给其余同学做示范.
3.5.3 主题式科学日记、游。
在寒暑假不少学生会外出旅游，如果游和学能很好结合起来，学生通过实践体验获得的收获是课堂教学远不能达到的.如一篇桂林游记可以介绍科斯特地貌成因、东西时差，交通工具中种种知识，还可以介绍动植物资源.一份好的作业还应该是学科之间相互交叉，互相整合，做到相得益彰.广西也是一个多民族融合之地，游记可以记录风土人情，可以用英语写导游词，还可以办学生摄影展。
主题式科学日记可以是观察日记，以及孩子喜欢的某一项活动.因为较易操作完成，适合刚进入初中以及高年级段的学生.随着所学知识的积累，科学探究能力的增强，科学日记可进一步拓展.如暑假孩子游泳后写一篇日记，可以包含浮力、压强、光学、运动和力的知识.水上层热，下层冷则说明水是热的不良导体.夏天海洋温度低于陆地涉及比热知识.从化学角度看还可以说一说水质检验、水的净化.从生物角度看可以说一说人体体温调节和物质能量代谢.
4 假期作业的师生交流和反馈评价
笔者在学生小升初暑假布置学生完成科学观察日记.基于知识、探究能力所限，大部分学生做的是《种子发芽的研究报告》、《月相观察记录》.《种子发芽的研究报告》大多数学生用的是文字描述法，少数有表格记录、图像记录，部分学生设计实验有实验组、对照组，和控制变量的痕迹.开学第一周的《科学观察》这节内容，笔者引入暑假科学观察日记进行教学，学生看到自己的暑作业，马上就情绪高涨起来，在实例中明白了原来我是可以这样来观察记录的.在《科学探究》的学习中这些素材又是极好的教学资源.学生在学习小组中自评互评各自的实验方案、观察数据的收集处理、实验现象、结论等内容，提出改进之处.从自己探究活动中学习科学探究所用方法，体会探究的乐趣。
总之，在实施新课程标准的大背景下，初中科学假期作业应该是课程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程.我们应确立以生为本、新颖有趣、面向全体、学以致用的科学作业观，不断地探索，构建各种各样新的作业形式，优化作业的设计.