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中学化学是一门让学生通过学习，掌握化学基本知识、基础理论、基本技能，以及培养科学精神，树立科学世界观、方法论的必修学科。面向二十一世纪，分析、研究化学教学中科学素质教育目标及策略，对于推进学科素质教育的开展，促进学生整体素质全面提高是十分必要的。
一、科学素质与教育目标
现代素质观认为，人的素质是人的先天禀赋与后天积淀、个体内化的有机结合，是人的潜在力量的重要标忐。人的科学素质、道德素质、审美素质与生存素质是人的社会文化素质的四大支柱，是人在与自然界、与社会和谐发展共同前进中追求真理、探索未来、创造世界的基本要素，其中科学素质则是这一要素的核心和基础。
对学生进行科学素质教育的目的就是培养他们具有科学知识、科学精神、科学方法、科学技能以及学会学习的能力。所谓科学精神即是对科学的态度、科学的信念以及对科学的批判精神。所谓科学方法即是在认识世界、认识真理的过程中所掌握的实证方法、逻辑方法以及对直觉思维运用的能力。学会学习的能力包括学生对学习的态度、需求、兴趣、动机、习惯以及学习方法策略等等。因此，对学生进行科学素质教育的目标应当与培养学生德、智、休美全面发展的教育方针保持高度一致；应当把全面提高学生的科学素质作为直接目标，把培养学生学会学习、学会创造，全面适应社会发展需要作为根本宗旨。
二、化学教学中科学素质教育策略
科学素质教育是学校实施素质教育的重要组成部分。而化学教学对于加强学生科学素质教育具有独特的作刚。实践证明，只要我们遵循教学规律、突出学科特点、注重方法策略就能更好地培养学生的科学素质。
1．明确科学素质的内涵，不失时机地引导。作为化学教师，通常总是自觉不自觉地把学生的科学素质与学生获得的化学知识、化学理论划等号。认为只要传授了化学知识、讲清了化学原理就等于提高了学生的科学素质；学生只要在化学学科考试中成绩优秀，就能证明教师的教学水平高，学校的教育质量好。实际上仅仅把掌握了化学知识、化学理论看做是学生的科学素质，这既不是现代教育观的基本要求，也不是实现化学学科教学目标的惟一标准。学生的科学素质培养既包括科学知识理论的掌握，又包括科学精神、科学方法、科学能力的培养，而且后者对学生科学素质的发展有更重要的作用。只有具备了一定的科学精神、科学方法和科学的创造才能，才有可能更好地左掌握科学知识、研究科学理论、探索科学的发展。例如，在化学教学中通过对原子结构、分子结构的讲解，不仅要使学生了解物质结构的奥秘，而且还要让学生懂得世界是可以认识的、物质是可以认识的、科学真理是可以探究的，还要让学生积极主动地学习掌握、认识世界，探求真理的方法。又如，通过化学史上氧气的发现、氧化燃烧学说的建立、凯库勒苯环结构假说的提出、元素周期律實质性描述的不断完善，可以使学生充分认识到，在认识世界的道路上应当如何树立敢于批判错误、求真求实、坚持真理的科学态度和科学的批判精神；可以使学生感受到化学家在探索真理的道路上那种严谨的治学态度、丰富的想像能力、坚定的科学信念和顽强的拼搏精神，借以培养自身的科学思想、科学品质。再如，在讲到氯气的漂白作用、氧化作用、置换能力等强氧化性特点时，经常采用一种“系列装置”，即让干燥的氯气通过湿润的红布条、无色的淀粉碘化钾溶液、无色的溴化钾溶液、灼烧的铜片、加热的红磷和氢氧化钠溶液等来验证氯气的化学性质。其中实验装置的设计与构思、仪器的安装顺序和技巧等等都可以让学生白己独立思考、独立设计，然后再对照教师事前准备好的演示装置进行比较。这样做不仅可以激发情趣、活跃思维，更主要的是可以培养学生的综合科学能力。
2．突出化学学科特点，发挥实验教学功能。化学是一门以实验为基础的科学。化学教学是以实验为依据、以理论为先导，通过对化学知识的学习，对实验过程的观察记录，对问题的分析、理解、概括、综合，以达到形成概念、掌握理论、启迪心智、陶冶情操之目的。在化学教学中，学生可以动手操作有关实验，观察实验过程中所发生的现象，学生可以直接通过实验事实、运用化学原理，分析、判断、研究、解决化学中的实际问题。化学教学的这些基本特征有利于加强科学观察、科学测量等诸方面科学实验能力的培养，有利于加强科学认识、科学思辩、直觉思维、大胆想像等多方面的思维品质的培养，更有利于加强基本操作、基本技能等动于能力、设计能力和创造能力等科学能力的培养。比如，在酸碱中和滴定的化学实验教学中，学生在教师的指导下，首先要熟悉酸式滴定管、碱式滴定管的洗涤使用方法，观察刻度的方法以及及时处理减少因操作不当引起误差的方法等等；同时可以通过熟练操作、仔细观察、认真记录、准确计算、对比实验、分析结果等等具体过程培养学生的观察力、注意力、判断力。
学生在进行化学实验操作、观察、心录、分析、检验的过程中不仅要求细心、耐心、尽心，而且还要求用心。不细心、不耐心容易山现实验误差，然而如果只强调细心耐心，不强调动脑筋思考问题，不遵循实验法则和科学规律，一方面造成实验结果不准确，另—方面还有可能造成意外事故的发生。比如，在点燃氧气、甲烷之前不检验纯度，加热乙醇、浓硫酸制乙烯不加沸石、不控制温度，不只是要求细心耐心就能做到的。化学实验既要细心，又要讲科学；既要有情趣，又要讲理念。
综合课程改革，其核心问题不在于传统教科书中的经典科学定律，而主要在于使广大学生尽早接受和了解与新技术革命有关的学科基础知识，以培养学生的知识综合能力、知识的迁移能力、扩散思维的能力以及预测、评价、批判思考和解决实际问题等方面的能力，从而更有效地实施素质教育，这也是每位中学化学教师必须研究的目标。
（作者单位：江苏省连云港市灌云高级中学城西分校）
一、科学素质与教育目标
现代素质观认为，人的素质是人的先天禀赋与后天积淀、个体内化的有机结合，是人的潜在力量的重要标忐。人的科学素质、道德素质、审美素质与生存素质是人的社会文化素质的四大支柱，是人在与自然界、与社会和谐发展共同前进中追求真理、探索未来、创造世界的基本要素，其中科学素质则是这一要素的核心和基础。
对学生进行科学素质教育的目的就是培养他们具有科学知识、科学精神、科学方法、科学技能以及学会学习的能力。所谓科学精神即是对科学的态度、科学的信念以及对科学的批判精神。所谓科学方法即是在认识世界、认识真理的过程中所掌握的实证方法、逻辑方法以及对直觉思维运用的能力。学会学习的能力包括学生对学习的态度、需求、兴趣、动机、习惯以及学习方法策略等等。因此，对学生进行科学素质教育的目标应当与培养学生德、智、休美全面发展的教育方针保持高度一致；应当把全面提高学生的科学素质作为直接目标，把培养学生学会学习、学会创造，全面适应社会发展需要作为根本宗旨。
二、化学教学中科学素质教育策略
科学素质教育是学校实施素质教育的重要组成部分。而化学教学对于加强学生科学素质教育具有独特的作刚。实践证明，只要我们遵循教学规律、突出学科特点、注重方法策略就能更好地培养学生的科学素质。
1．明确科学素质的内涵，不失时机地引导。作为化学教师，通常总是自觉不自觉地把学生的科学素质与学生获得的化学知识、化学理论划等号。认为只要传授了化学知识、讲清了化学原理就等于提高了学生的科学素质；学生只要在化学学科考试中成绩优秀，就能证明教师的教学水平高，学校的教育质量好。实际上仅仅把掌握了化学知识、化学理论看做是学生的科学素质，这既不是现代教育观的基本要求，也不是实现化学学科教学目标的惟一标准。学生的科学素质培养既包括科学知识理论的掌握，又包括科学精神、科学方法、科学能力的培养，而且后者对学生科学素质的发展有更重要的作用。只有具备了一定的科学精神、科学方法和科学的创造才能，才有可能更好地左掌握科学知识、研究科学理论、探索科学的发展。例如，在化学教学中通过对原子结构、分子结构的讲解，不仅要使学生了解物质结构的奥秘，而且还要让学生懂得世界是可以认识的、物质是可以认识的、科学真理是可以探究的，还要让学生积极主动地学习掌握、认识世界，探求真理的方法。又如，通过化学史上氧气的发现、氧化燃烧学说的建立、凯库勒苯环结构假说的提出、元素周期律實质性描述的不断完善，可以使学生充分认识到，在认识世界的道路上应当如何树立敢于批判错误、求真求实、坚持真理的科学态度和科学的批判精神；可以使学生感受到化学家在探索真理的道路上那种严谨的治学态度、丰富的想像能力、坚定的科学信念和顽强的拼搏精神，借以培养自身的科学思想、科学品质。再如，在讲到氯气的漂白作用、氧化作用、置换能力等强氧化性特点时，经常采用一种“系列装置”，即让干燥的氯气通过湿润的红布条、无色的淀粉碘化钾溶液、无色的溴化钾溶液、灼烧的铜片、加热的红磷和氢氧化钠溶液等来验证氯气的化学性质。其中实验装置的设计与构思、仪器的安装顺序和技巧等等都可以让学生白己独立思考、独立设计，然后再对照教师事前准备好的演示装置进行比较。这样做不仅可以激发情趣、活跃思维，更主要的是可以培养学生的综合科学能力。
2．突出化学学科特点，发挥实验教学功能。化学是一门以实验为基础的科学。化学教学是以实验为依据、以理论为先导，通过对化学知识的学习，对实验过程的观察记录，对问题的分析、理解、概括、综合，以达到形成概念、掌握理论、启迪心智、陶冶情操之目的。在化学教学中，学生可以动手操作有关实验，观察实验过程中所发生的现象，学生可以直接通过实验事实、运用化学原理，分析、判断、研究、解决化学中的实际问题。化学教学的这些基本特征有利于加强科学观察、科学测量等诸方面科学实验能力的培养，有利于加强科学认识、科学思辩、直觉思维、大胆想像等多方面的思维品质的培养，更有利于加强基本操作、基本技能等动于能力、设计能力和创造能力等科学能力的培养。比如，在酸碱中和滴定的化学实验教学中，学生在教师的指导下，首先要熟悉酸式滴定管、碱式滴定管的洗涤使用方法，观察刻度的方法以及及时处理减少因操作不当引起误差的方法等等；同时可以通过熟练操作、仔细观察、认真记录、准确计算、对比实验、分析结果等等具体过程培养学生的观察力、注意力、判断力。
学生在进行化学实验操作、观察、心录、分析、检验的过程中不仅要求细心、耐心、尽心，而且还要求用心。不细心、不耐心容易山现实验误差，然而如果只强调细心耐心，不强调动脑筋思考问题，不遵循实验法则和科学规律，一方面造成实验结果不准确，另—方面还有可能造成意外事故的发生。比如，在点燃氧气、甲烷之前不检验纯度，加热乙醇、浓硫酸制乙烯不加沸石、不控制温度，不只是要求细心耐心就能做到的。化学实验既要细心，又要讲科学；既要有情趣，又要讲理念。
综合课程改革，其核心问题不在于传统教科书中的经典科学定律，而主要在于使广大学生尽早接受和了解与新技术革命有关的学科基础知识，以培养学生的知识综合能力、知识的迁移能力、扩散思维的能力以及预测、评价、批判思考和解决实际问题等方面的能力，从而更有效地实施素质教育，这也是每位中学化学教师必须研究的目标。
（作者单位：江苏省连云港市灌云高级中学城西分校）