【摘 要】
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本文基于对世界汉语学习者状况的综合分析,注意到世界汉语学习者要求改进汉语教学课程设置和教学模式的迫切心情,重新审理上世纪50年代初对外汉语教学界两次所采用的"先语后
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本文基于对世界汉语学习者状况的综合分析,注意到世界汉语学习者要求改进汉语教学课程设置和教学模式的迫切心情,重新审理上世纪50年代初对外汉语教学界两次所采用的"先语后文"的教学设计,分析利弊,权衡得失。从目前世界汉语学习者的变化与教学中出现的问题出发,在提供了国内外有关汉语教学"语文分开"与"先语后文"的教学设想与教学实验基础上,从以下三方面寻求汉语作为外语教学"语文分开"与"先语后文"教学设计的理论依据:(1)汉语和汉字特点是汉语教学"语文分开"与"先语后文"教学设计的根本出发点。(2)语言教学心理学为"先语后文"教学设计提供了心理学依据。(3)教学规律和第二语言习得规律支撑"先语后文"教学设计。
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