在班级管理工作中，笔者常常发现有学生在学习中缺乏良好的精神面貌和团队精神，学习没劲头，精神状态低迷，缺乏作为学生应具有的乐趣和幸福自豪感。学生出现这种状态的原因是多样的，但是，班主任对学生的真诚和关爱能使学生改变这种现状，在心情上产生愉悦感和幸福感。在班级管理中如何更好地让学生在“师爱”教育中产生幸福?这需要我们一起思考、探讨。
　　
　　一、用师爱关注个体的自然生命。让个体领悟到永恒的幸福
　　
　　当前，什么原因使得有些学生在学习或生活中感到失落和伤感?学生为什么因失落的生命尊严和异化的人际关系而远离了幸福?其中很重要的一点就是教师对学生冷漠，缺乏热情，缺乏关爱而导致幸福教育不到位。幸福教育是以人的幸福情感为目的，在教育中创造、生成丰富的幸福资源，培养出能够创造幸福、享受幸福的人。
　　而在班级管理中的“师爱”能直接调节学生理性，而理性又是驾驭着学生情感、学生行为的手段和力量。因此，我在班级管理中总用一种以心育心，以德育德，以人格育人格的心态进行班级管理实践。我不仅关心学生的学习和生活状况，更关心他们的内心世界，关心他们的精神生活，努力成为学生的“精神关怀者”，即心理保健者和精神鼓舞者。一位学生和我推心置腹交谈的时候说：“其实我们不喜欢保姆式的班主任，我们佩服、尊敬的是有新理念、慈祥的班主任，因为他善于给我们精神力量和快乐，给我们造就个体生命的幸福感。”因此，幸福教育呼吁：今天的教育，最重要的并不是让孩子学更多的东西，而是尊重孩子，关注他们的生命，还给孩子一个幸福的世界。
　　
　　二、用师爱丰富个体的精神生命。使个体感受到真正的幸福
　　
　　刚做班主任时，笔者总是过多关注班里学生学习成绩，忽视了学生精神生命的成长状态，导致大部分学生感到精神空虚，对未来感到失望。有的学生对老师、同学厌烦，感到学习无聊、生活枯燥无味。因此，我觉得，幸福教育就是要改变教育的这种现状，以丰富学生的精神生命为核心，使学生成为自己精神世界的主人，以求得精神生命的升华与超越。只有这样，学生才能感受到真正的幸福，教育才能真正回归人性。
　　笔者曾有一个男学生，原来是善良、懂事、上进的班干，后来由于父亲去世而显得很异常和忧郁。为了让他回归到幸福的学习生活状态，我没有让其他学生知道他家庭的变故，而是和科任教师共同努力让他慢慢恢复往日活泼、好动，爱与同学交往的特点。为了让他再次融入班集体中，我针对他的数学特长，安排他当科代表和班干，让他感受到老师对他的关注和关爱。有一天，他偷偷对我说：“老师，我父亲虽然去世了，但您这样关爱我，我还能享受到父亲一样的爱，生活快乐而幸福。”幸福教育是一项爱的事业，在班级管理中教师多方给予学生特别的精神关爱，提升学生个体的幸福感，学生会终生难忘，感到人生道路上永远都会有一盏幸福的明灯照耀着。
　　
　　三、用师爱增强个体的幸福能力。以提升个体的幸福层次
　　
　　产生幸福能力主要表现为发现幸福、体现幸福和创造幸福的能力的过程。学生在学习中感到快乐和幸福离不开教师的发现、培育。教师在提升学生幸福层次时既要用“慈爱”来温暖学生，又要用“严爱”来约束和指导学生。在我们的教育过程中，还存在这种现象：教师仅仅关注学生的知识性目标，只看到学生缺乏知识、能力和经验的一面，而看不到他们潜在的能力、内在的积极性和发展的可能性，忽视了学生精神生命的成长状态。幸福教育让教育真正触及学生的心灵，在学生的内心世界打下一个亮丽的底色，让学生感受到生活的美好。有一个班里有几个留守学生，他们没有“家”的约束，特别调皮捣蛋，甚至逃学上网吧!我要求他们严格遵守学校纪律时，更注意用爱来温暖他们的内心世界。上课时我精心组织活动，特意安排这几个学生参与解决问题，让他们感受到集体的温暖和力量，以及教师对他们的信任，他们的精神得到了满足。后来，他们学习明显比前刻苦了。
　　我在班级管理中通过用“师爱”去还给学生一片阳光天地，用更真挚的“师爱”去相信每个学生。在我的眼里，学生就像花朵，我始终坚信每朵花都有盛开的力量，都能在阳光下绽放出自己的美丽。