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摘 要：校本课程是对国家课程、地方课程的有效弥补，是因材施教的范本。本文以初中化学学科为研究对象，具体探讨校本课程开发的价值与策略，以期有的放矢的提高学生运用化学知识提升解决问题的能力。
关键词：初中化学，校本课程，开发价值，开发策略
一、 前言
校本课程是学校和教师根据本校的教育资源、学生的实际情况，在学校内部开发的一种课程模块。化学作为中考必考科目，在很多学校都有校本课程的开发，但是就开发的实际情况来看，随意性大、目标模糊等问题，仍然极大地限制着学科课程价值的发挥。
二、 化学校本课程的开发价值
（一）促进学生全面发展
校本课程不同于国家和地方课程，它是切切实实地依托于学生的实际情况和学校的办学特色、教育资源等要素开发而来的课程。其受众范围小，更强调的是针对性，因此，在开发之前，需要对学生的化学学习情况进行全面的了解，熟知学生的学习兴趣和学习能力，最大化的为学生“量身定做”课程内容，例如在学习“化学与生活”板块时，所学所用的各种化学物质就是来自学生的实际生活，那么，学生的学习获得的就不仅仅是知识，更是解决问题的能力。
（二）促进教师专业成长
在传统的教学中，教师是课程的具体执行者。而在校本课程的框域下，教师的角色更加丰富，不仅是决策者更是实施者，从“教书匠”转变成为研究者，本身就是在推促教师主动学习，扩充和丰富自己的知识系统，时刻关注化学学科的发展。让教师能够把所学更快的转化到教学中。以校本课程中的“有机合成材料”为例，教师除了掌握国家课程和地方课程中的内容，还应该随时了解前言材料的生成，填充到校本课程的内容中，这本身就是一个持续不断地成长过程。
（三）形成学校教育特色
各个学校的办学倾向、办学特色、师资力量都不相同，所以教育特色也是不相同的。同样是开展化学校本课程，有的学校侧重于化学实验、有的学校侧重于科技创新，每年的全国校本课程设计大赛中，都会涌现出全国许多特色鲜明的学校，不仅提高了学校的知名度，还让学校的获得了更多教育资源的支持，反哺教师和学生。
（四）促进知识系统化
初中理科包含了数学、化学、物理、生物等各个学科，它们彼此之间相互渗透，紧密连接，只是为了教学方便，才被人为的分成单独的学科。但是校本课程从生活和学生中来，基于学生的学能，因此可以将理科的知识融会贯通，把课程中相连的内容提纲挈领，有助于学生宏观的认识理科，也能推促其他理科校本课程的开发。
三、 化学校本课程开发策略
（一）拓宽国家课程的深度
初中化学校本课程的开发也需要制定课程标准，这个标准是由国家课程标准延伸而来的。例如国家课程标准主要是对身边的化学物质、物质构成和物质变化这三部分内容进行规定，校本课程也可以从这三个方面入手，参考国家课程的标准进行制定。例如身边的化学物质可以引导学生观察和研究身边的物质，了解它们的特性、对人们的影响等，让人们知晓化学并不神秘，它是无处不在的。针对物质构成开设的校本课程，从深入探究空气、水、金属开始，这些内容是国家课程的其实部分，进入到校本课程中，既遵循了国家课程的标准，又有效且深入地补充了国家课程。除此以外，地方课程中的内容可以有选择性地进入课堂，和校本课程成为一个互相辅助的体系，一起推动课程内容的学习。
（二）以学生的兴趣为起点
诚如上文所言，化学是无处不在的。如果開设校本课程，从哪一部分入手都需要教师反复的斟酌。目前来看，从学生感兴趣的内容入手，开展效果是最好的。例如学生喜欢实际动手操作的实验，教师就可以找到一些书本中没有，但是学生已经具备相应知识的内容，设计实验，如利用化学试剂变色、燃烧不能断的棉线等等，这些实验不仅涉及物质的构成，还涉及物质的变化，既尊重了学生的学习兴趣，又把知识融会贯通在一起，是校本课程不错的选择。另外，学校也可以依托自有资源，有意识的引导学生尝试一些新的领域，即拓展学生的兴趣点。例如在学习“生活中的化学”时，可以让学生把家中的洗涤剂拿到学校，提取其中的成分，单独进行化学实验，记录下来哪一个成分是对衣物洗涤直接发生作用的，哪一个成分则会危害到环境，有没有可以取代的绿色环保物质。在保证安全的条件下，教师可以保障学生的实验。有条件的话，还可以带领学生去当地的环保部门和公益机构调研走访，搜集丰富的教育素材，以视野拓展推动兴趣拓展。
（三）以实际生活为素材
本课程开发需要依托具体的物质资源，也自然会在这个基础上产生一些可以“物化”的目标，例如在“化学与健康”的课程内容中，学生需要学习蛋白质、脂肪、糖、维生素等物质的构成，以及对人体的作用与影响，了解人体对它们的实际需求等。其实这些物质都是我们生活中每天需要接触到的，教师完全可以教给学生一些办法，让他们自我监控这些食品元素在自己生活中扮演的角色。还可以由此拓展到对食品添加剂的学习，对其中的化学材料进行分析，了解物质的构成，以及和食品结合后的变化。这种可见、可感、可得的学习内容不仅提高了学生的学习效率，还让学生学以致用，可谓是最大化地发挥了校本课程的价值。
四、 结语
初中化学校本课程的开发，不但为了响应国家建立三级课程的号召，补充国家课程和地方课程，更是为了促进学生的全面发展和教师的专业成长。由此可见，校本课程是“重任在肩”的。教育工作者应该把国家课程、地方课程当作开发的标准，紧密联系学生的生活实际，从学生的兴趣出发，以提高学生的综合素质为目标，让校本课程发挥出最大的价值。
参考文献：
[1]李莉，杨承印.化学校本课程开发的价值与意义探究[J].中学化学教学参考，2018（2）：41-43.
[2]陈玉玲，左晓媛.中小学校本课程深化开发的问题、特点及策略[J].教学与管理，2019（18）：85-87.
[3]王海莉.基于核心素养培养的化学校本课程开发与设计[J].新课程研究，2018（4）：34-36.
作者简介：
黄琳清，广西壮族自治区钦州市，广西钦州市钦南区大番坡学校。
关键词：初中化学，校本课程，开发价值，开发策略
一、 前言
校本课程是学校和教师根据本校的教育资源、学生的实际情况，在学校内部开发的一种课程模块。化学作为中考必考科目，在很多学校都有校本课程的开发，但是就开发的实际情况来看，随意性大、目标模糊等问题，仍然极大地限制着学科课程价值的发挥。
二、 化学校本课程的开发价值
（一）促进学生全面发展
校本课程不同于国家和地方课程，它是切切实实地依托于学生的实际情况和学校的办学特色、教育资源等要素开发而来的课程。其受众范围小，更强调的是针对性，因此，在开发之前，需要对学生的化学学习情况进行全面的了解，熟知学生的学习兴趣和学习能力，最大化的为学生“量身定做”课程内容，例如在学习“化学与生活”板块时，所学所用的各种化学物质就是来自学生的实际生活，那么，学生的学习获得的就不仅仅是知识，更是解决问题的能力。
（二）促进教师专业成长
在传统的教学中，教师是课程的具体执行者。而在校本课程的框域下，教师的角色更加丰富，不仅是决策者更是实施者，从“教书匠”转变成为研究者，本身就是在推促教师主动学习，扩充和丰富自己的知识系统，时刻关注化学学科的发展。让教师能够把所学更快的转化到教学中。以校本课程中的“有机合成材料”为例，教师除了掌握国家课程和地方课程中的内容，还应该随时了解前言材料的生成，填充到校本课程的内容中，这本身就是一个持续不断地成长过程。
（三）形成学校教育特色
各个学校的办学倾向、办学特色、师资力量都不相同，所以教育特色也是不相同的。同样是开展化学校本课程，有的学校侧重于化学实验、有的学校侧重于科技创新，每年的全国校本课程设计大赛中，都会涌现出全国许多特色鲜明的学校，不仅提高了学校的知名度，还让学校的获得了更多教育资源的支持，反哺教师和学生。
（四）促进知识系统化
初中理科包含了数学、化学、物理、生物等各个学科，它们彼此之间相互渗透，紧密连接，只是为了教学方便，才被人为的分成单独的学科。但是校本课程从生活和学生中来，基于学生的学能，因此可以将理科的知识融会贯通，把课程中相连的内容提纲挈领，有助于学生宏观的认识理科，也能推促其他理科校本课程的开发。
三、 化学校本课程开发策略
（一）拓宽国家课程的深度
初中化学校本课程的开发也需要制定课程标准，这个标准是由国家课程标准延伸而来的。例如国家课程标准主要是对身边的化学物质、物质构成和物质变化这三部分内容进行规定，校本课程也可以从这三个方面入手，参考国家课程的标准进行制定。例如身边的化学物质可以引导学生观察和研究身边的物质，了解它们的特性、对人们的影响等，让人们知晓化学并不神秘，它是无处不在的。针对物质构成开设的校本课程，从深入探究空气、水、金属开始，这些内容是国家课程的其实部分，进入到校本课程中，既遵循了国家课程的标准，又有效且深入地补充了国家课程。除此以外，地方课程中的内容可以有选择性地进入课堂，和校本课程成为一个互相辅助的体系，一起推动课程内容的学习。
（二）以学生的兴趣为起点
诚如上文所言，化学是无处不在的。如果開设校本课程，从哪一部分入手都需要教师反复的斟酌。目前来看，从学生感兴趣的内容入手，开展效果是最好的。例如学生喜欢实际动手操作的实验，教师就可以找到一些书本中没有，但是学生已经具备相应知识的内容，设计实验，如利用化学试剂变色、燃烧不能断的棉线等等，这些实验不仅涉及物质的构成，还涉及物质的变化，既尊重了学生的学习兴趣，又把知识融会贯通在一起，是校本课程不错的选择。另外，学校也可以依托自有资源，有意识的引导学生尝试一些新的领域，即拓展学生的兴趣点。例如在学习“生活中的化学”时，可以让学生把家中的洗涤剂拿到学校，提取其中的成分，单独进行化学实验，记录下来哪一个成分是对衣物洗涤直接发生作用的，哪一个成分则会危害到环境，有没有可以取代的绿色环保物质。在保证安全的条件下，教师可以保障学生的实验。有条件的话，还可以带领学生去当地的环保部门和公益机构调研走访，搜集丰富的教育素材，以视野拓展推动兴趣拓展。
（三）以实际生活为素材
本课程开发需要依托具体的物质资源，也自然会在这个基础上产生一些可以“物化”的目标，例如在“化学与健康”的课程内容中，学生需要学习蛋白质、脂肪、糖、维生素等物质的构成，以及对人体的作用与影响，了解人体对它们的实际需求等。其实这些物质都是我们生活中每天需要接触到的，教师完全可以教给学生一些办法，让他们自我监控这些食品元素在自己生活中扮演的角色。还可以由此拓展到对食品添加剂的学习，对其中的化学材料进行分析，了解物质的构成，以及和食品结合后的变化。这种可见、可感、可得的学习内容不仅提高了学生的学习效率，还让学生学以致用，可谓是最大化地发挥了校本课程的价值。
四、 结语
初中化学校本课程的开发，不但为了响应国家建立三级课程的号召，补充国家课程和地方课程，更是为了促进学生的全面发展和教师的专业成长。由此可见，校本课程是“重任在肩”的。教育工作者应该把国家课程、地方课程当作开发的标准，紧密联系学生的生活实际，从学生的兴趣出发，以提高学生的综合素质为目标，让校本课程发挥出最大的价值。
参考文献：
[1]李莉，杨承印.化学校本课程开发的价值与意义探究[J].中学化学教学参考，2018（2）：41-43.
[2]陈玉玲，左晓媛.中小学校本课程深化开发的问题、特点及策略[J].教学与管理，2019（18）：85-87.
[3]王海莉.基于核心素养培养的化学校本课程开发与设计[J].新课程研究，2018（4）：34-36.
作者简介：
黄琳清，广西壮族自治区钦州市，广西钦州市钦南区大番坡学校。