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摘要：根据心理语言学家对第二语言习得的研究，结合英语课堂中的教学实践，本文旨在分析情感因素对语言学习的影响，对大学英语课堂中教师和学生情感交流进行探究，从而为大学英语课堂服务。
关键词：情感因素；情感投入
一直以来，中国大学英语教学往往过分侧重认知方面，教学目标只局限在知识的获得和掌握上，忽略了情感因素对大学英语学习的影响，还有来自四六考试的压力，教师的教学往往更注重考试通过率，而忽略了情感的调动和情操的陶冶。众所周知，教学活动是师生的双向活动。教师与学生之间仿佛有堵墙，无法沟通，教学效果难得到体现。情感作为人类所特有的心理现象，是人在活动中对客观事物态度体验，是以客观事物能否满足人的需要为中介的反映。人的情感与认知是紧密联系的，都是在一定的情感诱发下产生的，相反情感又对人的认知行为起着作用。保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中重视个人的情感投入，把枯燥的教学材料转化为动态艺术教学，并使其贯穿于教学过程中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，提高学习效率。
一、学生的情感因素
研究表明，学习者对知识的吸收效率和学习者对认知对象的情感认同有关。情感认同度高的知识容易被内化，情感认同是一种潜意识行为，学习者的主观意识并不能有效的驾驭它。相反，在某一领域中屡次遭受失败，学生对知识情感认同程度就越低。所以，在学习过程中获得成就感很重要。在教师与学生们情感的沟通中，教师起着主导作用，其主动性表现为对学生们浓厚学习兴趣的唤醒与激励。每个人都渴望有所成就和发挥自己的才能，一旦证实了自己的才能而产生成就感之后，就会兴趣盎然，信心倍增。因此成就感能激发出潜在的兴趣和坚毅勇敢的进取意志。给予成就感的活动是真正自觉的活动，而学生自己的听，说，读，写，译等能力就能激发出成就感。所以教师对学生的学习以激励的方式代替传统的批评说教，从交际效果的角度多给学生一些鼓励，就会避免学生因一次次的失败而对自己的学习兴趣和热情产生怀疑，甚至出现情感障碍。外语学习者也应该提高对自己情感态度的自我意识和驾驭能力。情感态度虽然受环境，经验，个性的影响较大，但也不是不可改变。外语学习者要发挥自己成熟的意识能力，用意志力去调整自己的情感状态，适应学习内容。不管出于一种什么样的学习动机，具有什么样的学习条件，处于什么样的学习环境，一种积极主动的学习态度是能够让学习者享受到更多的学习乐趣和更高的学习效率[1]。
二、教师的情感投入
何为情感教学？就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。旨在激发学生的创造性，使学生乐学善学[2]。
人都是需要得到别人的尊重和信任的。学生自然也一样。教师应该注重情感投入，对所以学生尽量做到：信任，倾听，注意，鼓励和开发。学生的自我认识与自我评价大多来源于他人对自己的评价。在课堂上老师多鼓励、少说教，不断为学生营造轻松、愉悦的氛围。学生在课堂上出色得回答问题、作业中语言的进步，敢于在小组活动或表现环节发言，这些都能得到老师的肯定与欣赏，学生也会因老师称赞的语言，甚或是鼓励的眼神而受到极大的鼓舞，特别是对于一些英语学习没兴趣的同学，一些胆小怯懦的同学，老师有责任和义务及时发现并放大他们的优点，对他们做出的哪怕很小的成绩时都给予适时的赞扬和鼓励，可以很大程度上培养他们继续学习的信心和勇气。同时，教师在课堂上应做到“个别对待”，因材施教，在教学中针对不同学生的特点，让每个学生都能最大限度地掌握知识。比如，对于基础差的学生，重点要放在帮助他们理解课文内容，巩固基础知识上；对于那些基础较好的同学，可以适当的提高练习的难度，这样学生们就会有较特定的学习目标。另外，教师要注重和学生的交流。作业的批改过程也是我和学生交流的阵地。在批改作文时，用红笔标出其中的漂亮句子，那么作业返回后，学生便会仔细阅读自己的文章，认真找出不足，重视语言的锤炼。在以后的阅读中，也会留意文字的描述，求得自己文章上的进步与发展。这样也会培养学生学会自我激励，自身求知的品格。每学期开学之初，我都会要求学生写一篇题为“teacher，I want to tell you…”的作文，希望学生把他们对于英语学习的存在问題，疑惑以及愿意拥有的学习方式都写下来，在我认真地读完每一篇学生的作文后，从中既能了解学生的内心世界，理解他们学习的问题与希望，又能对他们提出的合理意见和建议进行分析，并在以后的教学中不断调整以期望达到每一个学生的要求。还有现行的大学英语教材比如《新视野大学英语》，《新世纪大学英语》也都会是情感教学的有利工具，教师应在备考过程中努力挖掘教材中潜在的情感内容[3]。
总之，情感教育在大学英语教学是不可或缺的重要因素，如果教师可以科学，有效地把握情感教育的方方面面，在情感激励方面给予明确的教学目标，充分认识并做好学生们的情感教育，尊重课堂教学中的每一个学生，理解每一个学生，注重激发学生内在学习兴趣，挖掘其情感内涵，并处理好与每一个学生的关系，时时给予鼓励，从而促进学习的发展，有效地提高教学质量。
（作者单位：西安文理学院）
参考文献
[1]王西娅.情感因素对大学英语教学的影响[J].江西：外语教学，2012，（06）：67-70.
[2]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响——理论与实践研究[J].外语与外语教学，2003，（3）：23-26.
[3]王初明.外语学习中的认知和情感需要[J].外语界，1991，（4）：7-11.
关键词：情感因素；情感投入
一直以来，中国大学英语教学往往过分侧重认知方面，教学目标只局限在知识的获得和掌握上，忽略了情感因素对大学英语学习的影响，还有来自四六考试的压力，教师的教学往往更注重考试通过率，而忽略了情感的调动和情操的陶冶。众所周知，教学活动是师生的双向活动。教师与学生之间仿佛有堵墙，无法沟通，教学效果难得到体现。情感作为人类所特有的心理现象，是人在活动中对客观事物态度体验，是以客观事物能否满足人的需要为中介的反映。人的情感与认知是紧密联系的，都是在一定的情感诱发下产生的，相反情感又对人的认知行为起着作用。保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中重视个人的情感投入，把枯燥的教学材料转化为动态艺术教学，并使其贯穿于教学过程中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，提高学习效率。
一、学生的情感因素
研究表明，学习者对知识的吸收效率和学习者对认知对象的情感认同有关。情感认同度高的知识容易被内化，情感认同是一种潜意识行为，学习者的主观意识并不能有效的驾驭它。相反，在某一领域中屡次遭受失败，学生对知识情感认同程度就越低。所以，在学习过程中获得成就感很重要。在教师与学生们情感的沟通中，教师起着主导作用，其主动性表现为对学生们浓厚学习兴趣的唤醒与激励。每个人都渴望有所成就和发挥自己的才能，一旦证实了自己的才能而产生成就感之后，就会兴趣盎然，信心倍增。因此成就感能激发出潜在的兴趣和坚毅勇敢的进取意志。给予成就感的活动是真正自觉的活动，而学生自己的听，说，读，写，译等能力就能激发出成就感。所以教师对学生的学习以激励的方式代替传统的批评说教，从交际效果的角度多给学生一些鼓励，就会避免学生因一次次的失败而对自己的学习兴趣和热情产生怀疑，甚至出现情感障碍。外语学习者也应该提高对自己情感态度的自我意识和驾驭能力。情感态度虽然受环境，经验，个性的影响较大，但也不是不可改变。外语学习者要发挥自己成熟的意识能力，用意志力去调整自己的情感状态，适应学习内容。不管出于一种什么样的学习动机，具有什么样的学习条件，处于什么样的学习环境，一种积极主动的学习态度是能够让学习者享受到更多的学习乐趣和更高的学习效率[1]。
二、教师的情感投入
何为情感教学？就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。旨在激发学生的创造性，使学生乐学善学[2]。
人都是需要得到别人的尊重和信任的。学生自然也一样。教师应该注重情感投入，对所以学生尽量做到：信任，倾听，注意，鼓励和开发。学生的自我认识与自我评价大多来源于他人对自己的评价。在课堂上老师多鼓励、少说教，不断为学生营造轻松、愉悦的氛围。学生在课堂上出色得回答问题、作业中语言的进步，敢于在小组活动或表现环节发言，这些都能得到老师的肯定与欣赏，学生也会因老师称赞的语言，甚或是鼓励的眼神而受到极大的鼓舞，特别是对于一些英语学习没兴趣的同学，一些胆小怯懦的同学，老师有责任和义务及时发现并放大他们的优点，对他们做出的哪怕很小的成绩时都给予适时的赞扬和鼓励，可以很大程度上培养他们继续学习的信心和勇气。同时，教师在课堂上应做到“个别对待”，因材施教，在教学中针对不同学生的特点，让每个学生都能最大限度地掌握知识。比如，对于基础差的学生，重点要放在帮助他们理解课文内容，巩固基础知识上；对于那些基础较好的同学，可以适当的提高练习的难度，这样学生们就会有较特定的学习目标。另外，教师要注重和学生的交流。作业的批改过程也是我和学生交流的阵地。在批改作文时，用红笔标出其中的漂亮句子，那么作业返回后，学生便会仔细阅读自己的文章，认真找出不足，重视语言的锤炼。在以后的阅读中，也会留意文字的描述，求得自己文章上的进步与发展。这样也会培养学生学会自我激励，自身求知的品格。每学期开学之初，我都会要求学生写一篇题为“teacher，I want to tell you…”的作文，希望学生把他们对于英语学习的存在问題，疑惑以及愿意拥有的学习方式都写下来，在我认真地读完每一篇学生的作文后，从中既能了解学生的内心世界，理解他们学习的问题与希望，又能对他们提出的合理意见和建议进行分析，并在以后的教学中不断调整以期望达到每一个学生的要求。还有现行的大学英语教材比如《新视野大学英语》，《新世纪大学英语》也都会是情感教学的有利工具，教师应在备考过程中努力挖掘教材中潜在的情感内容[3]。
总之，情感教育在大学英语教学是不可或缺的重要因素，如果教师可以科学，有效地把握情感教育的方方面面，在情感激励方面给予明确的教学目标，充分认识并做好学生们的情感教育，尊重课堂教学中的每一个学生，理解每一个学生，注重激发学生内在学习兴趣，挖掘其情感内涵，并处理好与每一个学生的关系，时时给予鼓励，从而促进学习的发展，有效地提高教学质量。
（作者单位：西安文理学院）
参考文献
[1]王西娅.情感因素对大学英语教学的影响[J].江西：外语教学，2012，（06）：67-70.
[2]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响——理论与实践研究[J].外语与外语教学，2003，（3）：23-26.
[3]王初明.外语学习中的认知和情感需要[J].外语界，1991，（4）：7-11.