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【摘 要】素质教育理念的推行，对高中数学的教学实践提出了全方位的要求。目前不少高中数学教师的教学理念和方法还有进一步完善的空间，这便要求他们确定素质教育观念、培养学生兴趣和能动性、进行灵活的教学模式，重视与学生的情感链接，使学生的数学能力乃至整体素养得以全方位的提升。
【关键词】高中数学 素质教育 理念研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.156
素质教育的目标是为了提高受教育者多方面的素质。在思想道德、能力培养、个性发展、身心将康等方面，能够使得学生得以全方面的发展。相比小学和初中，高中数学在难度和知识量方面都有較大梯度的跨越，对教师的日常教学也带来更大考验。然而在目前的高中数学教学实践中，不少教师尚未树立正确的教学理念，而是持守着“填鸭式”的应试教育模式，在知识的传递以及呈现方面也较为刻板，忽视了日常教学背后的学生情感因素。为此，本次论述，笔者将针对上述问题，从确定素质教育观念、培养学生兴趣和能动性、重视与学生的情感链接以及进行灵活的教学模式等方面入手，对高中数学的素质教育理念进行探索。
一、建立起正确的素质教育观念
在高中数学的教学中，教师应该树立正确的“素质教学”理念，并将其加以运用和实施。这是“新课标”要求下教师应当具备的意识，也是本次探索的前提和基础。
为此，高中数学教师应该对以往“填鸭式”的灌输教育模式加以转换，重视对学生数学素养的全方位关注，尤其是对学生数学思维和学习能力的培养。比如培养学生逻辑思维能力、运算能力和空间想象能力，而非仅仅停留在对其进行大密度、快节奏的习题演练和解题套路的教授。当然，想要引导学生进行学习能力和思维能力的提升，还建立在他们自身的能动性以及学习兴趣等基础之上。
二、培养学生兴趣和能动性
培养学生对数学的兴趣以及主动学习的能动性，是高中数学教育中的重要因素，也是提升学生综合素养的助力器。教师可以采用相应的教学技巧，带动学生的兴趣和能动性。
（一）具有感染力的语言表述
鲜活而有吸引力的语言表述，可以将刻板的数学知识变得趣味化。虽然数学的知识点不似其他人文学科那般具备灵活性，但是教师可以在表达方式上下工夫。也就是说，数学教师也可以适时地充当“段子手”的角色，给语言表述注入幽默化的元素。比如笔者在一堂旁听课中曾听一位老师解释：“‘和的平方’和“平方和”之间的关系，就像‘狗尾巴花’和‘花尾巴狗’的关系，什么关系呢？没有关系。”此类比喻手法的运用，可以使知识点呈现得更加生动，调动学生兴趣。
（二）趣味化的题目设置
设置趣味化的题目，能够调动学生对数学学习的能动性。比如，“一艘船遭遇事故，船上有N个人，却只有一个救生圈，于是船长让所有人围成一圈并将他们编号，记为1到N号，然后定下规则，从1号开始，所有奇数号的人放弃救生圈并且马上跳船。一轮下来，剩余的人由2号开始重新排序，即剩下的2、4、6等号新变为1、2、3……仍旧要求奇数号的人放弃救生圈跳船，如此反复，直到剩下最后一人可以得到救生圈。问：能得到救生圈的人最初多少号？”此类问题的设置具有一定的挑战性，却能激起学生的解题兴趣和探索欲望。教师可以对该类问题加以选择性布置，调动学生的学习能动性。
（三）留意学科背后的人文背景
看似刻板的数学学科，其背后也隐藏着丰富的人文背景，相关的数学历史、趣闻轶事都可以激发学生的兴趣，教师可以在课堂中对其加以适当的引用。比如，对“勾股定理”历史背景的介绍，对著名数学家阿基米德在被杀害前“等我把题做完，不能留给后人一道没做完的题啊！”的故事讲述。此外，书籍《数学之美》《数学的源与流》，电影《美丽心灵》等相关课外读物和影视作品，皆对学生意志的坚定和价值观的引导有促进作用，也是实现对学生进行素质教育的一条途径。
三、灵活的教学模式
高中数学不应该是一成不变的教师灌输，而是以学生为本位的多样化教学模式的运用。
一方面，教师可以打破教材固有的知识点编排，进行灵活的课案设计。目前多数学校都推行“大班制”，一份固有课本的知识点编排很难适应广大班级成员间的个体差异。因此，教师更应该在课案设计上下工夫，注意由易到难的坡度化编排，注意相关知识的衔接与联系，引入优质的课外习题。
另一方面，教师可以利用多样化的教学工具和模式。比如多媒体技术的发展，为教师授课提供了便利；以圆柱、圆锥、立方体为代表的相关道具，能够辅助立体几何知识的讲解；小组合作的方式，对于心智成熟的高中生群体较为适用。此类策略，对于提升学生的数学素养具有推动作用。
四、重视与学生的情感链接
在高中的数学教学中，学生的情感因素常常被忽略。此处的情感因素即指学生对学科的认识、对科任教师的认可度以及学习过程中的愉悦感，这些看似与数学知识点关系不大的因素，其实正是当下素质教育要求下的缺失环节。因此，除了培养学生的学习兴趣和能动性以外，相关教师还应当从自身与学生的情感链接入手，注重学生的身心健康和个性化发展，与学生建立良好的关系。
一方面，作为数学知识的引导者，教师应该建立起自己的人格感召力。根据笔者的教学经验，学生对某一门学科的能动性，脱离不了他们对科任老师的认可度，这便要求高中数学教师提升自身的数学素养，进行有感染力的知识讲解，使自己能够为学生认可和推崇。
另一方面，教师还应当倡导学生的个性化见解，鼓励其进行思维创新，对不同思维水平的学生提出差异化要求；同时还要加强与学生的交流与沟通，了解学生需求、关注学生心理，使学生意识到“我是被关爱的”，“我不仅仅是被考试分数所衡量的”，进而与学生维持良好的关系。
想要将素质教育理念在高中数学教学中得以变现，教师应该深层次地意识到这一理念推行的重要性。改变以往刻板而单向的知识点灌输，认识到学科背后的人文情感，对学生的身心发展以及学习能力的培养加以重视。也就是说，高中数学教师应该是学生数学生涯的引路人，而非应试教育的指挥棒。这便要求他们一方面进行自我素养的提升，包括学科知识沉淀、表达能力的提升以及对教学模式和技巧的思考等；另一方面，便要求他们意识到学生主体的重要性，重视与学生的良好关系构建，调动学生的兴趣和能动性，从而更好地促进学生的多方位发展，将素质教育理念在高中数学教学中得以应用和推广。
【关键词】高中数学 素质教育 理念研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.156
素质教育的目标是为了提高受教育者多方面的素质。在思想道德、能力培养、个性发展、身心将康等方面，能够使得学生得以全方面的发展。相比小学和初中，高中数学在难度和知识量方面都有較大梯度的跨越，对教师的日常教学也带来更大考验。然而在目前的高中数学教学实践中，不少教师尚未树立正确的教学理念，而是持守着“填鸭式”的应试教育模式，在知识的传递以及呈现方面也较为刻板，忽视了日常教学背后的学生情感因素。为此，本次论述，笔者将针对上述问题，从确定素质教育观念、培养学生兴趣和能动性、重视与学生的情感链接以及进行灵活的教学模式等方面入手，对高中数学的素质教育理念进行探索。
一、建立起正确的素质教育观念
在高中数学的教学中，教师应该树立正确的“素质教学”理念，并将其加以运用和实施。这是“新课标”要求下教师应当具备的意识，也是本次探索的前提和基础。
为此，高中数学教师应该对以往“填鸭式”的灌输教育模式加以转换，重视对学生数学素养的全方位关注，尤其是对学生数学思维和学习能力的培养。比如培养学生逻辑思维能力、运算能力和空间想象能力，而非仅仅停留在对其进行大密度、快节奏的习题演练和解题套路的教授。当然，想要引导学生进行学习能力和思维能力的提升，还建立在他们自身的能动性以及学习兴趣等基础之上。
二、培养学生兴趣和能动性
培养学生对数学的兴趣以及主动学习的能动性，是高中数学教育中的重要因素，也是提升学生综合素养的助力器。教师可以采用相应的教学技巧，带动学生的兴趣和能动性。
（一）具有感染力的语言表述
鲜活而有吸引力的语言表述，可以将刻板的数学知识变得趣味化。虽然数学的知识点不似其他人文学科那般具备灵活性，但是教师可以在表达方式上下工夫。也就是说，数学教师也可以适时地充当“段子手”的角色，给语言表述注入幽默化的元素。比如笔者在一堂旁听课中曾听一位老师解释：“‘和的平方’和“平方和”之间的关系，就像‘狗尾巴花’和‘花尾巴狗’的关系，什么关系呢？没有关系。”此类比喻手法的运用，可以使知识点呈现得更加生动，调动学生兴趣。
（二）趣味化的题目设置
设置趣味化的题目，能够调动学生对数学学习的能动性。比如，“一艘船遭遇事故，船上有N个人，却只有一个救生圈，于是船长让所有人围成一圈并将他们编号，记为1到N号，然后定下规则，从1号开始，所有奇数号的人放弃救生圈并且马上跳船。一轮下来，剩余的人由2号开始重新排序，即剩下的2、4、6等号新变为1、2、3……仍旧要求奇数号的人放弃救生圈跳船，如此反复，直到剩下最后一人可以得到救生圈。问：能得到救生圈的人最初多少号？”此类问题的设置具有一定的挑战性，却能激起学生的解题兴趣和探索欲望。教师可以对该类问题加以选择性布置，调动学生的学习能动性。
（三）留意学科背后的人文背景
看似刻板的数学学科，其背后也隐藏着丰富的人文背景，相关的数学历史、趣闻轶事都可以激发学生的兴趣，教师可以在课堂中对其加以适当的引用。比如，对“勾股定理”历史背景的介绍，对著名数学家阿基米德在被杀害前“等我把题做完，不能留给后人一道没做完的题啊！”的故事讲述。此外，书籍《数学之美》《数学的源与流》，电影《美丽心灵》等相关课外读物和影视作品，皆对学生意志的坚定和价值观的引导有促进作用，也是实现对学生进行素质教育的一条途径。
三、灵活的教学模式
高中数学不应该是一成不变的教师灌输，而是以学生为本位的多样化教学模式的运用。
一方面，教师可以打破教材固有的知识点编排，进行灵活的课案设计。目前多数学校都推行“大班制”，一份固有课本的知识点编排很难适应广大班级成员间的个体差异。因此，教师更应该在课案设计上下工夫，注意由易到难的坡度化编排，注意相关知识的衔接与联系，引入优质的课外习题。
另一方面，教师可以利用多样化的教学工具和模式。比如多媒体技术的发展，为教师授课提供了便利；以圆柱、圆锥、立方体为代表的相关道具，能够辅助立体几何知识的讲解；小组合作的方式，对于心智成熟的高中生群体较为适用。此类策略，对于提升学生的数学素养具有推动作用。
四、重视与学生的情感链接
在高中的数学教学中，学生的情感因素常常被忽略。此处的情感因素即指学生对学科的认识、对科任教师的认可度以及学习过程中的愉悦感，这些看似与数学知识点关系不大的因素，其实正是当下素质教育要求下的缺失环节。因此，除了培养学生的学习兴趣和能动性以外，相关教师还应当从自身与学生的情感链接入手，注重学生的身心健康和个性化发展，与学生建立良好的关系。
一方面，作为数学知识的引导者，教师应该建立起自己的人格感召力。根据笔者的教学经验，学生对某一门学科的能动性，脱离不了他们对科任老师的认可度，这便要求高中数学教师提升自身的数学素养，进行有感染力的知识讲解，使自己能够为学生认可和推崇。
另一方面，教师还应当倡导学生的个性化见解，鼓励其进行思维创新，对不同思维水平的学生提出差异化要求；同时还要加强与学生的交流与沟通，了解学生需求、关注学生心理，使学生意识到“我是被关爱的”，“我不仅仅是被考试分数所衡量的”，进而与学生维持良好的关系。
想要将素质教育理念在高中数学教学中得以变现，教师应该深层次地意识到这一理念推行的重要性。改变以往刻板而单向的知识点灌输，认识到学科背后的人文情感，对学生的身心发展以及学习能力的培养加以重视。也就是说，高中数学教师应该是学生数学生涯的引路人，而非应试教育的指挥棒。这便要求他们一方面进行自我素养的提升，包括学科知识沉淀、表达能力的提升以及对教学模式和技巧的思考等；另一方面，便要求他们意识到学生主体的重要性，重视与学生的良好关系构建，调动学生的兴趣和能动性，从而更好地促进学生的多方位发展，将素质教育理念在高中数学教学中得以应用和推广。