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摘 要：教材对于课程来说是最重要的载体，语文教材编写的是否合理可以直接影响到语文教学效果的好坏，本文针对人教版新疆专用语文教材进行研究，结合具体的事例，较为详细地分析了教材的优点以及需要改进之处，以促进少数民族地区教材编写的改进。
关键词：《语文》教材；人教版新疆专用
人教版新疆专用《语文》教材是人民教育出版社课程教材研究所依据教育部《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）编写的，《课程标准》对于教材的编写提出了这样的建议：“教材应该体现时代特点和现代意识，应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，应注意应到学生掌握语文学习的方法，内容的安排应避免繁琐化，应简化头绪，突出重点，加强整合。”
作为少数民族聚居地区的新疆来说，什么样的教材能够使母语非汉语的少数民族学生对汉语产生兴趣，并且能充分使用汉语，这对于双语教材的选择是至关重要的。本文以人教版新疆专用初中《语文》教材为蓝本，谈谈对教材编排的一些认识和看法。
一、人教版新疆专用《语文》教材的优势
人教版新疆专用《语文》教材与传统意义上的人教版《语文》教材在编排上有很大的改进，主要体现在以下几个方面：
1.卷首导语、单元导语和单元学习目标以及篇首预习、字词积累，清晰明了具有启发性
如单元导语、学习目标为围绕这单元和课文的内容对其中的学习重点进行提示。篇首预习、字词积累可以使少数民族学生清晰明了的知道本课应掌握哪些知识内容。
2.在选择内容时较好地遵循了《课程标准》中对教材的编写建议
本套教材遵循了课标中“选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。”在文章安排上除了传统的记叙文、议论文、说明文外，还加入了新闻、书信、戏剧等文学形式，在每篇文章中还穿插这形式多样的插图，帮助少数民族学生理解文章内容。
3.教材力求克服“知识中心”，理论与具体范文结合，注重对少数民族学生语文学习方法的指导与培养
人教版新疆专用《语文》教材在单元编排上吸收了由夏丏尊先生和叶圣陶先生合编的初中语文教材《国文百八课》的编排形式，即“每课为一单元，有一定的目标。”这样的安排有助于让教师在教学过程中，通過合理的教学和训练，使少数民族学生在语文学习方法和语文能力得到培养，使得教学目标得以实现。
本套教材单元主题明确，每个单元所选择的文章都围绕着单元主题。例如七年级上册第一单元的单元主题为“亲人之间的爱”，选文为《散步》《荷叶·母亲》《表哥驾到》《一双新鞋》《几件小事》，引导少数民族学生感悟父母子女之间、叔侄之间、兄弟之间、朋友之间的情谊，处理好彼此的关系，在阅读学习中提高对亲情类文章的写作能力。
4.注重少数民族学生探究能力、合作能力和研究能力等综合性学生能力的培养
本套教材每5课一个单元，每个单元后面都会针对本单元所学习的内同进行“写作、聆听、说话、综合性学习、课外古诗词诵读”的设置。按照章节进行指导，提供相关资料供少数民族学生练习。
如八年级上册第一单元的单元主题为“我们所生活的社会”在单元练习中，要求少数民族学生围绕中心说话，引导少数民族学生在叙述事件时要扣住画面内容，注意突出叙事事件的中心。
这样不仅培养了少数民族学生搜索与收集资料的能力、也加强了同学之间的合作探究能力，并且为少数民族学生学习汉语、运用汉语提供了一个很好平台，同时充分使少数民族学生的个性得到发展。
二、教材编写有待探讨之处
俗话说：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”教材的编写也并不是十分完善的，本人认为，它仍存在以下不足之处。
1.教材中实用类文本的选文相对较少
本套教材属于实用类文本的篇目较少，文学类文本的篇目较多，这不符合《课程标准》中提出的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
不同文体下的作业系统所对应着训练学生不同的能力，从三维目标的角度来看，文体的选择应该分配均匀，在培养少数民族学生树立正确的情感态度价值观的同时，也要注重对于基本文学形式的了解和学习，只有这样，少数民族学生才能够知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观综合发展，将作业的工具性和人文性有机的结合起来，在不影响学生学习兴趣的前提下，多一些理论性的知识结构，对于少数民族学生来说也是好的。
2.课后练习编写致用和启发力度不够
语文课的主要目的是培养学生的语文能力，不是传授语文知识，因此，语文的学习应该注重学以致用、举一反三。本套教材在课后练习中，缺乏对少数民族学生实践能力、小组合作能力的考察。
本套教材的课后练习题主要分为三个部分，思考理解、积累运用、延伸拓展。第一部分注重的是对文章的整体理解，注重整体阅读，言说阅读感受。第二部分注重的是语言的积累，进一步的夯实基础。这部分内容能够让少数民族学生在熟悉课文的基础上积累语言的基础知识——字、词、句。第三部分倡导拓展性练习把语文课延伸到课外。
3.“精读”、“自测”课文归类有待商榷
人教版新疆专用《语文》教材在课文的选择上分为“精读课文”和“自测课文”两类，这样的安排从一定程度上增添了教材的活泼性，知识的轻重得到较好的重视，但是在应试任务的驱使下，为了赶教学进度，许多老师上课只对精读课文进行讲解，这是不可取的。实际上，精读课文与自测课文的价值是各有千秋的。
三、结语
通过对人教版新疆专用《语文》的研究，总结了教材编排的成绩和不足，为新疆双语教育教材的选择，提供了切实可行的建议。希望通过本可以促进少数民族学生学习和运用汉语的能力，并且为少数民族地区的学生学习国家通用语提供教材支持。
参考文献：
[1]方晓华.新疆少数民族双语教育政策解读[M].新疆人民出版社，2012.
[2]刘军.新疆中小学汉语“双语”教学研究文集[M].乌鲁木齐：新疆教育出版社，2008.
[3]潘新和.新课程语文教学论[M].人民教育出版社，2005.
[4]王振本.新疆少数民族双语教学与研究[M].民族出版社，2001.
[5]王萍.人教版初中语文教材的目标导向[M].湖南教育（语文），2007.
[6]张慧君.双语班人教版《语文》教材使用研究——以新疆师范大学附属中学小学部双语班为例[D].新疆师范大学硕士学位论文，2012.
作者简介：
陈明，女，辽宁沈阳人，伊犁师范学院人文学院研究生，学科教学：语文专业。
关键词：《语文》教材；人教版新疆专用
人教版新疆专用《语文》教材是人民教育出版社课程教材研究所依据教育部《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）编写的，《课程标准》对于教材的编写提出了这样的建议：“教材应该体现时代特点和现代意识，应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，应注意应到学生掌握语文学习的方法，内容的安排应避免繁琐化，应简化头绪，突出重点，加强整合。”
作为少数民族聚居地区的新疆来说，什么样的教材能够使母语非汉语的少数民族学生对汉语产生兴趣，并且能充分使用汉语，这对于双语教材的选择是至关重要的。本文以人教版新疆专用初中《语文》教材为蓝本，谈谈对教材编排的一些认识和看法。
一、人教版新疆专用《语文》教材的优势
人教版新疆专用《语文》教材与传统意义上的人教版《语文》教材在编排上有很大的改进，主要体现在以下几个方面：
1.卷首导语、单元导语和单元学习目标以及篇首预习、字词积累，清晰明了具有启发性
如单元导语、学习目标为围绕这单元和课文的内容对其中的学习重点进行提示。篇首预习、字词积累可以使少数民族学生清晰明了的知道本课应掌握哪些知识内容。
2.在选择内容时较好地遵循了《课程标准》中对教材的编写建议
本套教材遵循了课标中“选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。”在文章安排上除了传统的记叙文、议论文、说明文外，还加入了新闻、书信、戏剧等文学形式，在每篇文章中还穿插这形式多样的插图，帮助少数民族学生理解文章内容。
3.教材力求克服“知识中心”，理论与具体范文结合，注重对少数民族学生语文学习方法的指导与培养
人教版新疆专用《语文》教材在单元编排上吸收了由夏丏尊先生和叶圣陶先生合编的初中语文教材《国文百八课》的编排形式，即“每课为一单元，有一定的目标。”这样的安排有助于让教师在教学过程中，通過合理的教学和训练，使少数民族学生在语文学习方法和语文能力得到培养，使得教学目标得以实现。
本套教材单元主题明确，每个单元所选择的文章都围绕着单元主题。例如七年级上册第一单元的单元主题为“亲人之间的爱”，选文为《散步》《荷叶·母亲》《表哥驾到》《一双新鞋》《几件小事》，引导少数民族学生感悟父母子女之间、叔侄之间、兄弟之间、朋友之间的情谊，处理好彼此的关系，在阅读学习中提高对亲情类文章的写作能力。
4.注重少数民族学生探究能力、合作能力和研究能力等综合性学生能力的培养
本套教材每5课一个单元，每个单元后面都会针对本单元所学习的内同进行“写作、聆听、说话、综合性学习、课外古诗词诵读”的设置。按照章节进行指导，提供相关资料供少数民族学生练习。
如八年级上册第一单元的单元主题为“我们所生活的社会”在单元练习中，要求少数民族学生围绕中心说话，引导少数民族学生在叙述事件时要扣住画面内容，注意突出叙事事件的中心。
这样不仅培养了少数民族学生搜索与收集资料的能力、也加强了同学之间的合作探究能力，并且为少数民族学生学习汉语、运用汉语提供了一个很好平台，同时充分使少数民族学生的个性得到发展。
二、教材编写有待探讨之处
俗话说：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”教材的编写也并不是十分完善的，本人认为，它仍存在以下不足之处。
1.教材中实用类文本的选文相对较少
本套教材属于实用类文本的篇目较少，文学类文本的篇目较多，这不符合《课程标准》中提出的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
不同文体下的作业系统所对应着训练学生不同的能力，从三维目标的角度来看，文体的选择应该分配均匀，在培养少数民族学生树立正确的情感态度价值观的同时，也要注重对于基本文学形式的了解和学习，只有这样，少数民族学生才能够知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观综合发展，将作业的工具性和人文性有机的结合起来，在不影响学生学习兴趣的前提下，多一些理论性的知识结构，对于少数民族学生来说也是好的。
2.课后练习编写致用和启发力度不够
语文课的主要目的是培养学生的语文能力，不是传授语文知识，因此，语文的学习应该注重学以致用、举一反三。本套教材在课后练习中，缺乏对少数民族学生实践能力、小组合作能力的考察。
本套教材的课后练习题主要分为三个部分，思考理解、积累运用、延伸拓展。第一部分注重的是对文章的整体理解，注重整体阅读，言说阅读感受。第二部分注重的是语言的积累，进一步的夯实基础。这部分内容能够让少数民族学生在熟悉课文的基础上积累语言的基础知识——字、词、句。第三部分倡导拓展性练习把语文课延伸到课外。
3.“精读”、“自测”课文归类有待商榷
人教版新疆专用《语文》教材在课文的选择上分为“精读课文”和“自测课文”两类，这样的安排从一定程度上增添了教材的活泼性，知识的轻重得到较好的重视，但是在应试任务的驱使下，为了赶教学进度，许多老师上课只对精读课文进行讲解，这是不可取的。实际上，精读课文与自测课文的价值是各有千秋的。
三、结语
通过对人教版新疆专用《语文》的研究，总结了教材编排的成绩和不足，为新疆双语教育教材的选择，提供了切实可行的建议。希望通过本可以促进少数民族学生学习和运用汉语的能力，并且为少数民族地区的学生学习国家通用语提供教材支持。
参考文献：
[1]方晓华.新疆少数民族双语教育政策解读[M].新疆人民出版社，2012.
[2]刘军.新疆中小学汉语“双语”教学研究文集[M].乌鲁木齐：新疆教育出版社，2008.
[3]潘新和.新课程语文教学论[M].人民教育出版社，2005.
[4]王振本.新疆少数民族双语教学与研究[M].民族出版社，2001.
[5]王萍.人教版初中语文教材的目标导向[M].湖南教育（语文），2007.
[6]张慧君.双语班人教版《语文》教材使用研究——以新疆师范大学附属中学小学部双语班为例[D].新疆师范大学硕士学位论文，2012.
作者简介：
陈明，女，辽宁沈阳人，伊犁师范学院人文学院研究生，学科教学：语文专业。