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【摘 要】 新课程理念下的化学课程不是教师“演示”自己的场所，而应该成为学生主动探索的乐园。新教材的一大特点是注重学习方法的培养，让学生正确地、“全景式”地了解化学；化学课程改革的主旋律是探究。在课堂上教师应告知学生怎样去查阅、收集和应用信息，不应成为单纯知识的传播者。学生应把学习变为一种自觉的行动，师生应该相互促进，互通有无，进行知识、思想、情感的双向交流。
【关键词】 课堂 新教材 探索 互通 转换
课堂是教师教、学生学，即上课的地方。上课到底是什么概念？一方想学，一方想教，就有了上课；一方学有所成，一方教有所道，就成为好的上课；如果教师“不要讲话”使用频率过高，学生听课神不守舍时间过长，就为不好的上课；如果遇到了不想学非学不可，不想教非教不可，不想研究非研究不可，就无论如何不会有真正的上课。我教了几年的老教材，上了几千节课，可以说已经形成了有自己独特风格的教学模式和教学理论，应该说在教育教学上也取得了一定的成绩和经验，可面对内容丰富多彩、充满个性活力、体现浓郁的人本意识的新教材，我深深懂得了课堂不是教师“演示”自己的场所，而应该成为学生主动探索的乐园。
长期以来，化学课堂教学普遍采用“传授法”课堂教学模式，化学课程内容偏重于学科知识专业化，在“知识本位”教育观念指导下，自然科学教学过程中的能力培养和态度形成被忽略了，致使大多数人不能深刻理解自然与社会、自然与能源、自然与环境、自然与材料、自然与生命科学等的亲密关系，缺乏自然科学的综合素质和创新意识，存在着“繁难偏旧”的弊病，教师、学生整天沉默于“讲、考、评，再讲、再考、再评”的“无限循环”的教学活动中，这是以知识为中心的教学和片面追求升学率所导致的必然结果。为了适应时代的要求，新课程立足于21世纪公民科学素养的提升，着眼于课程内容与学生认知特点和发展需要的内在联系，提出了五个方面的学习主题和相应内容标准。由此出发，新课程标准对作为课程内容具体体现的化学教材提出了一系列的建议。首先，教材应符合学生身心发展的特点，密切联系学生的生活体验和社会发展的现实，展示化学对推进社会发展的现实，展示化学对推进社会文明所起的巨大作用，才能扎根于学生心灵深处。其次，教材内容的安排应体现科学探究的特点，注重学习方法的指导；教材内容的信息传递宜用文字陈述，图形、表格和各种醒目的栏目等多种途径，从而增添化学知识的魅力，让学生喜欢自然科学和主动学习自然科学。最后，教材要富于开放性和弹性，给学校和教师留有个性化开发、选择的空间。
新教材的设计思想是积极倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动地学习，使获得科学知识和技能的过程也成为理解科学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。为此，我认为在新教材课堂教学中最重要的一点是要做到教师与学生的角色互换。
作为教师首先要端正思想、转变观念。课堂教学要成功，让学生动手和动脑是最基本、最关键的条件。在这一批娇生惯养、惰性特强的学生中，如何培养这种动手和动脑的能力，使我想到了曾有一个智者就“快乐”送给少年的四句话言：第一句话是，把自己当成别人（超然物外）；第二句话是把别人当成自己（设身处地）；第三句是把别人当成别人(尊重别人)；第四句是把自己当成自己(对自己负责)。人生能这样处理角色，自然是一种超脱的境界，把其移植到化学课堂教学上变成这四句话：把教师当成学生；把学生当成教师；把学生当成学生；把教师当成教师。
１把教师当成学生
把教师当成学生是指教师站在学生的角度去思考，在教学活动中有意识地退回到与学生相仿的思维状态，设身处地地揣摩并切合学生心态，教师如果以学生的年龄特征、知识现状和生活实际为前提，以学生的眼光去审视将要学习的内容，扮演着“学”的角色，和学生一道成为新知识、教技能的探求者。这样，对于点燃学生的心智之光，沟通师生的感情渠道，活跃课堂气氛，激发学生探究精神，也许会有十分微妙而灵验的作用。如：在讲“原电池”时，我和学生一起用实验的方法探索和研究了下列问题：①在盛有稀硫酸的小培养皿中同时加入锌粒和铜片，两者不接触，观察实验现象，并写出有关的离子方程式。②用导线将稀硫酸中的锌粒与铜片连接起来，观察实验现象。设疑：为什么会有这样的现象？③用接有灵敏电流计的两根导线分别接触稀硫酸中的Zn粒和Cu片，观察实验现象。此现象说明Zn和Cu之间产生了什么？④电池的电极有正极和负极之分，你如何判定装置中锌和铜谁是正极、谁是负极？请你设计一个实验证明。⑤将稀硫酸中Zn粒与Cu片直接接触，观察实验现象。思考如有电流产生，则电子应如何流向？
无论是进实验室、上网查资料还是去化工厂、超市作调查，我都能把自己当成学生，与学生同甘共苦，共享学习过程的艰辛和丰收的喜悦。
２把学生当成教师
把学生当成教师是指教师要学会倾听、学会发现、学会理解、学会尊重，允许不同的见解，接受不同的意见，诱发创新的思维，虚心向学生学习，或让部分学生成为另一部分学生的教师。例如，在学习化学反应速率时，我提出这样一个问题：第29届北京奥运会闭幕式需要一些氢气球，若张乙谋导演把这个光荣的任务交给了我们班。但提前一天准备氢气就会泄漏，所以只能提前一点时间，因此只有较短的时间来制备。那么如何能快速制取氢气呢？都有哪些好方法呢？学生展开了激烈的讨论，想出了很多很多的方法。无论是答对还是部分答对，我都给予一定的鼓励和表扬，激发了学生学习的积极性与参与性，培养学生的创造性、探索性，使他们在课堂上保持旺盛的学习情感，积极的探索精神，进取的创新态度，形成自觉学习的良好习惯。
３把学生当成学生
学生毕竟是学生，在思想上具有不稳定性，在心理上还不太成熟，在知识上还有很多欠缺，在人际交流中还很稚嫩，在实际生活中还会遇到很多困难。此时对待学生要倾注爱心，要用尊者的目光去抚慰他们，用亲者的情感去体贴他们，用师者的行动去帮助他们，用智者的心灵去启迪他们，还要用长者的态度去原凉他们。
４把教师当成教师
“师者，传道、授业、解惑也”。教师要清醒地认识到自己在教学中的作用，要承担起教师的责任，要尽到教师的义务，要遵守师德标准。要做到这些，就需要不断学习新知识，桶中之水常活常新，需要大胆的尝试各种卓有成效的创新教学方法，不断进行教研实践，提高自己的教学能力。例如：在平时的教学中，常采用分组抢答的方式，人人都是“选手”，又是“评判员”，学生的参与达到前所未有的程度。答错的问题由学生在课后通过实验或查阅相关资料得到了圆满的解决。课后交流，学生反映，这样的课堂真有劲，学到的知识忘不了。
将学生始终视作学习主人，才可保证学生的主体地位，学生的独立感、自信心及创造性的养成往往得益于学生的自主活动，告知学生怎样去查阅收集和应用信息。只有当学习变成学生的一种自觉行动之后，自学能力、探究能力、创新能力才能培养起来。学生是灯油、教师是灯芯，教师的智慧照亮了学生，学生也为教师提供知识动力。师生相互促进，互通有无，进行知识、思想、情感的双向交流是教学过程中最奥妙的篇章。
参考文献
1中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）[M].
北京：人民教育出版社，2003
2唐思群.师生沟通的艺术.北京：教育科学出版社，2007
3严育洪.事说师生关系.北京：首都师范大学出版社，2007
【关键词】 课堂 新教材 探索 互通 转换
课堂是教师教、学生学，即上课的地方。上课到底是什么概念？一方想学，一方想教，就有了上课；一方学有所成，一方教有所道，就成为好的上课；如果教师“不要讲话”使用频率过高，学生听课神不守舍时间过长，就为不好的上课；如果遇到了不想学非学不可，不想教非教不可，不想研究非研究不可，就无论如何不会有真正的上课。我教了几年的老教材，上了几千节课，可以说已经形成了有自己独特风格的教学模式和教学理论，应该说在教育教学上也取得了一定的成绩和经验，可面对内容丰富多彩、充满个性活力、体现浓郁的人本意识的新教材，我深深懂得了课堂不是教师“演示”自己的场所，而应该成为学生主动探索的乐园。
长期以来，化学课堂教学普遍采用“传授法”课堂教学模式，化学课程内容偏重于学科知识专业化，在“知识本位”教育观念指导下，自然科学教学过程中的能力培养和态度形成被忽略了，致使大多数人不能深刻理解自然与社会、自然与能源、自然与环境、自然与材料、自然与生命科学等的亲密关系，缺乏自然科学的综合素质和创新意识，存在着“繁难偏旧”的弊病，教师、学生整天沉默于“讲、考、评，再讲、再考、再评”的“无限循环”的教学活动中，这是以知识为中心的教学和片面追求升学率所导致的必然结果。为了适应时代的要求，新课程立足于21世纪公民科学素养的提升，着眼于课程内容与学生认知特点和发展需要的内在联系，提出了五个方面的学习主题和相应内容标准。由此出发，新课程标准对作为课程内容具体体现的化学教材提出了一系列的建议。首先，教材应符合学生身心发展的特点，密切联系学生的生活体验和社会发展的现实，展示化学对推进社会发展的现实，展示化学对推进社会文明所起的巨大作用，才能扎根于学生心灵深处。其次，教材内容的安排应体现科学探究的特点，注重学习方法的指导；教材内容的信息传递宜用文字陈述，图形、表格和各种醒目的栏目等多种途径，从而增添化学知识的魅力，让学生喜欢自然科学和主动学习自然科学。最后，教材要富于开放性和弹性，给学校和教师留有个性化开发、选择的空间。
新教材的设计思想是积极倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动地学习，使获得科学知识和技能的过程也成为理解科学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。为此，我认为在新教材课堂教学中最重要的一点是要做到教师与学生的角色互换。
作为教师首先要端正思想、转变观念。课堂教学要成功，让学生动手和动脑是最基本、最关键的条件。在这一批娇生惯养、惰性特强的学生中，如何培养这种动手和动脑的能力，使我想到了曾有一个智者就“快乐”送给少年的四句话言：第一句话是，把自己当成别人（超然物外）；第二句话是把别人当成自己（设身处地）；第三句是把别人当成别人(尊重别人)；第四句是把自己当成自己(对自己负责)。人生能这样处理角色，自然是一种超脱的境界，把其移植到化学课堂教学上变成这四句话：把教师当成学生；把学生当成教师；把学生当成学生；把教师当成教师。
１把教师当成学生
把教师当成学生是指教师站在学生的角度去思考，在教学活动中有意识地退回到与学生相仿的思维状态，设身处地地揣摩并切合学生心态，教师如果以学生的年龄特征、知识现状和生活实际为前提，以学生的眼光去审视将要学习的内容，扮演着“学”的角色，和学生一道成为新知识、教技能的探求者。这样，对于点燃学生的心智之光，沟通师生的感情渠道，活跃课堂气氛，激发学生探究精神，也许会有十分微妙而灵验的作用。如：在讲“原电池”时，我和学生一起用实验的方法探索和研究了下列问题：①在盛有稀硫酸的小培养皿中同时加入锌粒和铜片，两者不接触，观察实验现象，并写出有关的离子方程式。②用导线将稀硫酸中的锌粒与铜片连接起来，观察实验现象。设疑：为什么会有这样的现象？③用接有灵敏电流计的两根导线分别接触稀硫酸中的Zn粒和Cu片，观察实验现象。此现象说明Zn和Cu之间产生了什么？④电池的电极有正极和负极之分，你如何判定装置中锌和铜谁是正极、谁是负极？请你设计一个实验证明。⑤将稀硫酸中Zn粒与Cu片直接接触，观察实验现象。思考如有电流产生，则电子应如何流向？
无论是进实验室、上网查资料还是去化工厂、超市作调查，我都能把自己当成学生，与学生同甘共苦，共享学习过程的艰辛和丰收的喜悦。
２把学生当成教师
把学生当成教师是指教师要学会倾听、学会发现、学会理解、学会尊重，允许不同的见解，接受不同的意见，诱发创新的思维，虚心向学生学习，或让部分学生成为另一部分学生的教师。例如，在学习化学反应速率时，我提出这样一个问题：第29届北京奥运会闭幕式需要一些氢气球，若张乙谋导演把这个光荣的任务交给了我们班。但提前一天准备氢气就会泄漏，所以只能提前一点时间，因此只有较短的时间来制备。那么如何能快速制取氢气呢？都有哪些好方法呢？学生展开了激烈的讨论，想出了很多很多的方法。无论是答对还是部分答对，我都给予一定的鼓励和表扬，激发了学生学习的积极性与参与性，培养学生的创造性、探索性，使他们在课堂上保持旺盛的学习情感，积极的探索精神，进取的创新态度，形成自觉学习的良好习惯。
３把学生当成学生
学生毕竟是学生，在思想上具有不稳定性，在心理上还不太成熟，在知识上还有很多欠缺，在人际交流中还很稚嫩，在实际生活中还会遇到很多困难。此时对待学生要倾注爱心，要用尊者的目光去抚慰他们，用亲者的情感去体贴他们，用师者的行动去帮助他们，用智者的心灵去启迪他们，还要用长者的态度去原凉他们。
４把教师当成教师
“师者，传道、授业、解惑也”。教师要清醒地认识到自己在教学中的作用，要承担起教师的责任，要尽到教师的义务，要遵守师德标准。要做到这些，就需要不断学习新知识，桶中之水常活常新，需要大胆的尝试各种卓有成效的创新教学方法，不断进行教研实践，提高自己的教学能力。例如：在平时的教学中，常采用分组抢答的方式，人人都是“选手”，又是“评判员”，学生的参与达到前所未有的程度。答错的问题由学生在课后通过实验或查阅相关资料得到了圆满的解决。课后交流，学生反映，这样的课堂真有劲，学到的知识忘不了。
将学生始终视作学习主人，才可保证学生的主体地位，学生的独立感、自信心及创造性的养成往往得益于学生的自主活动，告知学生怎样去查阅收集和应用信息。只有当学习变成学生的一种自觉行动之后，自学能力、探究能力、创新能力才能培养起来。学生是灯油、教师是灯芯，教师的智慧照亮了学生，学生也为教师提供知识动力。师生相互促进，互通有无，进行知识、思想、情感的双向交流是教学过程中最奥妙的篇章。
参考文献
1中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）[M].
北京：人民教育出版社，2003
2唐思群.师生沟通的艺术.北京：教育科学出版社，2007
3严育洪.事说师生关系.北京：首都师范大学出版社，2007