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改革教育，首先必须进行课程的改革，课程的改革涵盖了两个方面：教学方式的改革和学习方式的改革。新课标指出，要积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，尤其是“活动单导学”的教学方式。我在教学中采用这种方式，有时挺成功，提高了学生的学习效率，可有时又感觉有缺陷。下面是我对于“活动单导学”中合作学习的认识。
“活动单导学”改变了学习方式，实际上也改变了一种习惯，是教育领域的高瞻远瞩。当务之急是建立教学新理念，由过去的传授式学习变为学生自主、合作、探究式学习。依据学生身心发展和学习的特点，依据学生的个体差异和不同的学习需求，“活动单导学”学习的方式是针对传统教学中的一些弊端提出来的，最重要的是正确有效地使用这种方法。
许多“活动单导学”课上，学生上课时热火朝天地讨论着活动单上提出的问题，等到交流的时候却发现，有些问题并未得到妥善的解决，或答案雷同，使得“活动单导学”中小组合作学习的学习方式有作秀的嫌疑，流于形式。小组合作学习的方式并非新鲜事物，它最先出现在美国，其目的在于解决少部分学生学业不良的问题，解决后进生的心理问题，促进他们自信心的建立。而大多数情况下，我感觉“活动单导学”合作学习，往往是优生的独角戏，后进生不能参与其中，也就根本不能起到带动后进生的作用。那怎么提高“活动单导学”中合作学习的效率呢？
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。学习方式的选择应该更加注重学生的全面发展。因此，在平时的教学中，要想真正使“活动单导学”合作学习成为行之有效的学习方式，应该注意以下几点。
一、分工要明确
给小组中每个成员相应的权利，使每个成员的个性充分体现在合作的过程中，这一点是最重要的。可能在学生较多的情况下，我们往往会面临分组的困难，觉得无法做到个个关注。事实上，这时候我们可以借助学生的力量，在学生中培养一些学生领袖，小组合作时，他们把组内成员进行明确分工，使每个成员都担当起自己的责任来。合作学习是为了更好地适应学生之间的差异性，使每个学生的思想个性能力都得到充分的展示。这里要强调的是：未必小组中的每个人都要发言，发言不是唯一的参与方式，只要每个人都能从合作的过程中受益，学习的目的就达到了。
二、问题要合理
在“活动单导学”中提出一个有价值的问题，会成为小组合作的纽带，会让大家觉得这个问题非合作不能解决，合作的意义就会充分体现。如果一个问题提出来，学生纷纷举手，而且答案是唯一的，那么这个问题就没有帮助学生的价值。也就是说问题这个纽带如果不能很好地维系大家，合作当然只能是流于形式了。2010年教育局“活动单分片展示”在我校进行，我执教《一路花香》一课。活动单上我设计的一个问题是：你看出了挑水工是一个怎样的人？最后我改成：挑水工是如何利用破水罐的裂缝的呢？所以，活动单一定要设计出有合作必要的问题来，这不是一件简单容易的事。关键是这个问题要有合作的必要，要把活动单问题的设计作为合作学习的火车头，带领小组合作学习，这样效率才会高。
三、倾听要认真
“活动单导学”的合作是为了更有效地学习，不是单一地、重复地汇报。我们要引导学生从不同的角度去看问题，告诉他们这个问题大家尽可以畅所欲言，有不同的观点。在学生发表意见时，要善于捕捉学生点点滴滴的闪光点，给予学生真诚的赞扬和鼓励，激发学生的参与意识。特别要注意后进生的发言，他们有时不善于表达，发言总是片言只语，有的说话不够简洁，偏离主题；有的语言啰唆，表达不明；有的比较胆怯，声音不够洪亮。我们应有意识地营造宽松的交流氛围，对学生表达的内容启发点拨，多做正面评价，并且鼓励学生用手势、体态结合语言来表达，使他们发言时获得被认同的喜悦，体验到成功的快乐。
四、定位要准确
在“活动单导学”小组合作学习中教师到底该扮演什么样的角色呢？“活动单导学”小组合作学习对于老师而言是一种全新的具有挑战性的学习方式，长久以来，我们总是习惯于讲授的方式，是因为这种方式简单，最便于实施。在合作学习中，我们应该走下讲台，成为学习的引领者，成为学生的合作者，成为与学生平等的交流者。“活动单导学”中的合作不只是学生之间的合作，也包括学生与老师的合作。我们应该成为学生的合作伙伴，这种亲密的伙伴关系在促进合作的有效性时非常重要。例如：一次课上，学生一开始的合作兴致很高，讨论热烈，可当我巡视到某个小组时，讨论突然停止，声音变小，原来他们很不适应有老师在场。这时候，我就有意加入他们，参与他们的讨论，虚心倾听他们的观点，不动声色地对他们说说自己是怎么看这个问题的，然后征求某个学生的意见：“你觉得呢？你肯定有其他的想法，说来让我们听听！”这样就逐渐建立起师生间融洽的伙伴关系。我们要把学生看成学习者，而非受教育者。来自学生的挑战会促使我们不停地思索，引发双方互相学习的愿望。可见，小组合作学习是双向的，老师要成为参与者，而不是一个袖手旁观者。
五、品质要培养
成功的语文教學既要体现工具性，又要关注人文性。情感、态度、价值观的渗透一定不能忽视。我们进行小组合作学习，就是为了更好地适应学生之间的差异性。而在每个孩子的思想、个性、能力都得到充分展示的同时，团队中的每个成员也在进行情感的交流。在合作过程中，我们要让学生学会清晰地阐述自己的观点，学会仔细聆听对方的观点，学会表达，懂得尊重他人，懂得与人交流。在小组合作中，每个人都致力于共同的目的，并为此承担共同的责任。所以，“活动单导学”中小组合作学习某种意义上是对学生交流品质的锻炼。
作为教师，我们要学会很好地利用“活动单导学”合作学习的方式，让学生真正成为会思考的学习者。不必追求外在的课堂气氛活跃，虚假的繁荣，不要让群体的思维掩盖了个体的思考。要把小组合作学习进行得实实在在，要让每一位参与合作学习的人有所提高、有所发展，也因此体验到“活动单导学”小组合作学习的快乐。
参考文献：
［1］王坦.合作学习的理念与实施［M］.中国人事出版社，2002.
［2］陶行知.陶行知的教育思想［M］.中国商务出版社，2011.
［3］金海清.活动单导学理论实践与案例［M］.江苏教育出版社，2010.
“活动单导学”改变了学习方式，实际上也改变了一种习惯，是教育领域的高瞻远瞩。当务之急是建立教学新理念，由过去的传授式学习变为学生自主、合作、探究式学习。依据学生身心发展和学习的特点，依据学生的个体差异和不同的学习需求，“活动单导学”学习的方式是针对传统教学中的一些弊端提出来的，最重要的是正确有效地使用这种方法。
许多“活动单导学”课上，学生上课时热火朝天地讨论着活动单上提出的问题，等到交流的时候却发现，有些问题并未得到妥善的解决，或答案雷同，使得“活动单导学”中小组合作学习的学习方式有作秀的嫌疑，流于形式。小组合作学习的方式并非新鲜事物，它最先出现在美国，其目的在于解决少部分学生学业不良的问题，解决后进生的心理问题，促进他们自信心的建立。而大多数情况下，我感觉“活动单导学”合作学习，往往是优生的独角戏，后进生不能参与其中，也就根本不能起到带动后进生的作用。那怎么提高“活动单导学”中合作学习的效率呢？
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。学习方式的选择应该更加注重学生的全面发展。因此，在平时的教学中，要想真正使“活动单导学”合作学习成为行之有效的学习方式，应该注意以下几点。
一、分工要明确
给小组中每个成员相应的权利，使每个成员的个性充分体现在合作的过程中，这一点是最重要的。可能在学生较多的情况下，我们往往会面临分组的困难，觉得无法做到个个关注。事实上，这时候我们可以借助学生的力量，在学生中培养一些学生领袖，小组合作时，他们把组内成员进行明确分工，使每个成员都担当起自己的责任来。合作学习是为了更好地适应学生之间的差异性，使每个学生的思想个性能力都得到充分的展示。这里要强调的是：未必小组中的每个人都要发言，发言不是唯一的参与方式，只要每个人都能从合作的过程中受益，学习的目的就达到了。
二、问题要合理
在“活动单导学”中提出一个有价值的问题，会成为小组合作的纽带，会让大家觉得这个问题非合作不能解决，合作的意义就会充分体现。如果一个问题提出来，学生纷纷举手，而且答案是唯一的，那么这个问题就没有帮助学生的价值。也就是说问题这个纽带如果不能很好地维系大家，合作当然只能是流于形式了。2010年教育局“活动单分片展示”在我校进行，我执教《一路花香》一课。活动单上我设计的一个问题是：你看出了挑水工是一个怎样的人？最后我改成：挑水工是如何利用破水罐的裂缝的呢？所以，活动单一定要设计出有合作必要的问题来，这不是一件简单容易的事。关键是这个问题要有合作的必要，要把活动单问题的设计作为合作学习的火车头，带领小组合作学习，这样效率才会高。
三、倾听要认真
“活动单导学”的合作是为了更有效地学习，不是单一地、重复地汇报。我们要引导学生从不同的角度去看问题，告诉他们这个问题大家尽可以畅所欲言，有不同的观点。在学生发表意见时，要善于捕捉学生点点滴滴的闪光点，给予学生真诚的赞扬和鼓励，激发学生的参与意识。特别要注意后进生的发言，他们有时不善于表达，发言总是片言只语，有的说话不够简洁，偏离主题；有的语言啰唆，表达不明；有的比较胆怯，声音不够洪亮。我们应有意识地营造宽松的交流氛围，对学生表达的内容启发点拨，多做正面评价，并且鼓励学生用手势、体态结合语言来表达，使他们发言时获得被认同的喜悦，体验到成功的快乐。
四、定位要准确
在“活动单导学”小组合作学习中教师到底该扮演什么样的角色呢？“活动单导学”小组合作学习对于老师而言是一种全新的具有挑战性的学习方式，长久以来，我们总是习惯于讲授的方式，是因为这种方式简单，最便于实施。在合作学习中，我们应该走下讲台，成为学习的引领者，成为学生的合作者，成为与学生平等的交流者。“活动单导学”中的合作不只是学生之间的合作，也包括学生与老师的合作。我们应该成为学生的合作伙伴，这种亲密的伙伴关系在促进合作的有效性时非常重要。例如：一次课上，学生一开始的合作兴致很高，讨论热烈，可当我巡视到某个小组时，讨论突然停止，声音变小，原来他们很不适应有老师在场。这时候，我就有意加入他们，参与他们的讨论，虚心倾听他们的观点，不动声色地对他们说说自己是怎么看这个问题的，然后征求某个学生的意见：“你觉得呢？你肯定有其他的想法，说来让我们听听！”这样就逐渐建立起师生间融洽的伙伴关系。我们要把学生看成学习者，而非受教育者。来自学生的挑战会促使我们不停地思索，引发双方互相学习的愿望。可见，小组合作学习是双向的，老师要成为参与者，而不是一个袖手旁观者。
五、品质要培养
成功的语文教學既要体现工具性，又要关注人文性。情感、态度、价值观的渗透一定不能忽视。我们进行小组合作学习，就是为了更好地适应学生之间的差异性。而在每个孩子的思想、个性、能力都得到充分展示的同时，团队中的每个成员也在进行情感的交流。在合作过程中，我们要让学生学会清晰地阐述自己的观点，学会仔细聆听对方的观点，学会表达，懂得尊重他人，懂得与人交流。在小组合作中，每个人都致力于共同的目的，并为此承担共同的责任。所以，“活动单导学”中小组合作学习某种意义上是对学生交流品质的锻炼。
作为教师，我们要学会很好地利用“活动单导学”合作学习的方式，让学生真正成为会思考的学习者。不必追求外在的课堂气氛活跃，虚假的繁荣，不要让群体的思维掩盖了个体的思考。要把小组合作学习进行得实实在在，要让每一位参与合作学习的人有所提高、有所发展，也因此体验到“活动单导学”小组合作学习的快乐。
参考文献：
［1］王坦.合作学习的理念与实施［M］.中国人事出版社，2002.
［2］陶行知.陶行知的教育思想［M］.中国商务出版社，2011.
［3］金海清.活动单导学理论实践与案例［M］.江苏教育出版社，2010.