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我一生中最引以为荣的有两件事，一是1949年10月1日，我作为初中三年级的学生，在天安门广场参加了中华人民共和国开国大典。当时，激动的心情终身难忘，回绕在脑中的想法就是：长大了要为建设新中国贡献自己的力量。二是我迈入幼儿教育门槛65年来，忠实地从事了一个职业——幼儿教育。在这65年中，我见证了新中国幼儿教育发展的两个辉煌时期。
第一个辉煌时代是20世纪50年代，即中华人民共和国成立的初期，我国幼儿园极少，以北京市为例，公办幼儿园仅有十几所，私立幼儿园稍多，数量也很有限，且都是半日制，能进入幼儿园的，大都为富家子女，故幼儿园被称为“城市的点缀品”。
1953年起，我国开始实施经济建设的“第一个五年计划”，幼儿教育事业亦随之发展。私立幼儿园逐渐改为公立；机关、事业、部队、厂矿办的幼儿园如雨后春笋，迅速发展；办园的新模式以整日制为主、寄宿制幼儿园为辅；幼儿园被赋予双重任务，一是促进幼儿体智德美全面发展，一是解放妇女劳动力。在1958年大跃进形势下，全国出现了大量民办幼儿园及家庭托儿所。但1960年进入困难时期后，这一辉煌形势也就偃旗息鼓了。在中央“调整、巩固、充实、提高”的八字方针指导下，全国不少地区幼儿师范学校下马，专门为幼儿师范学校培养专业课教师的师范大学学前教育专业，随之于1962年暂停招生，直至1978年。
我国幼儿教育第二次辉煌始于1978年。党的三中全会明确了“拨乱反正”“改革开放”的方针政策后，北师大学前教育专业当年即恢复招生，是全国学前教育专业第一个恢复招生的学校。学前专业教师踏着“科学春天”的步伐，为新时期学前教育人才的培养，开启了新的征程。
本专业有了学生后，全体教师都处于兴奋状态，大家的想法就是要把浪费掉的十几年时间找回来，全心全意、兢兢业业地投入到学科建设中去。
改革与探索新的课程体系
建立新的课程体系之前，首先要重新认识和改革建国初期从苏联引进的三学（学前心理学、学前教育学、学前卫生学）六法（幼儿园语言、认识社会、认识自然、体育、音乐、美术教学法）的课程体系。
首先把《学前心理学》由心理系移至学前教育专业自己开课，使之与幼儿心理发展的特点更为切合。本课吸收了国内外学前心理学的前沿理论，一反教材多从抽象理论入手、从各个侧面介绍儿童心理发展资料的传统，采取从具体到抽象的编排方式，先着重介绍各年龄阶段儿童心理的整体面貌，再从各个侧面展开具体分析，始终强调儿童心理发展各年龄和各方面的相关性，尤其是认知与个性之间的关系，最后做全面理论概括。
《学前教育学》的改革难度最大。开始只能依据80年代以来我国政府对学前教育发展制定的大政方针，如《城市幼儿园工作条例》《幼儿园工作规程》《幼儿园管理条例》等内容规定，吸收我国以陈鹤琴先生为代表的老教育家的理论，总结建立我国学前教育几十年来的实践经验，吸取国外可为我所用的理论和经验。北师大于20世纪八九十年代出版了一本《学前教育学》。该书与50年代直接借用的苏联《学前教育学》（苏罗金娜著）相比，只有体、智、德、美四育的题目相同，内容已大不相同。其章节都是依据我国需要设定的，特别是把有些章节（教学、游戏、计算等）分出去成为独立的课程。接着我校又出版了卢乐山先生主编的《学前教育原理》。此书借鉴古今中外有关教育理论和科研成果，结合我国当前学前教育的实际，分12个专题阐述学前教育理论中的一些基本问题，作为《学前教育学》的参考书。
《学前卫生学》是一部全新的著作，创建了以婴幼儿健康教育为核心的、理论密切联系实际的学科。
在幼儿园六门教学法课的改革中，核心内容是把“教学法”改为“教育”，即“学前儿童语言教育”“学前儿童数学教育”……“教育”与“教学”虽然仅一字之差，但要改变的不仅仅是一门学科的教学方法，而是一个领域教育的理论和策略问题。在此之前的六科教学法主要是针对幼儿园各科教学的，不是把幼兒教育几大方面的任务，通过幼儿园生活的各个环节来完成，而是把教育目标窄化到上课来完成。新的各个领域教育包含的内容，都加强了心理学和该学科专业层面的相关理论。在对几门学科改革的过程中，主讲教师重视深入一线幼儿园，与幼儿园老师共同研究各个领域教育实施策略。
在改革旧有课程内容结构的基础上，为了拓宽学生的知识面，创建新的知识结构，又陆续增添了新的课程：学前儿童游戏、学前心理与教育实验方法、幼儿园课程概论、学前教育管理学、学前比较教育、学前家庭教育、中国学前教育史、学前教育研究方法、计算机算法语言、教育应用数学、现代化教育手段等11门课程。同时，还给学前教育专业学生开设了优生学、幼儿社会性发展研究、婴幼儿家庭教育，以及幼儿园语言、数学、社会、科学、音乐、美术等科目，还有专业外语、音乐、钢琴、美术等选修课。在以上增加的必修与选修的新课中，大部分都是在职教师的第二门或第三门新课。
在改革课程体系时，同步进行了教材建设。20世纪90年代，北京师范大学出版社陆续出版了“新编学前教育专业系列教材”18种；进入21世纪，教材全面修订后，命名为“新世纪高等学校教材·学前教育专业系列教材”，被全国广泛使用。
加强对学生能力的培养
鉴于学前教育是一门实践性极强的专业，从业人员需要具备多方面的能力，我专业从恢复招生开始，就非常重视探索和研究学生必备的学习、研究、写作、实践等能力的培养。
自学能力 是一年级学生能力培养的内容。重点是培养他们自学、分析和概括能力。有专门教师负责为学生提供阅读参考书目，指导学生自学和写读书笔记。
研究能力 二年级学生是着重培养他们运用理论分析实际的能力。即从上《学前心理学》开始，每个学生都有1名固定的幼儿，作为个案研究对象，观察、研究一年后，要运用学前心理学的理论，给幼儿写出个性鉴定。
写作能力 二年级的第二学期，学生须在教师指导下，写一篇三四千字的学年论文。这是一种专题性的论文，要求学生要运用所学的理论分析实际问题，写出三四千字的论文。为写毕业论文打基础。 实践能力 三年级的全年，有较多的见习活动，观察幼儿园各种教育活动和游戏的组织与领导，要求学生运用所学理论分析这些活动，并写出分析作业。
三年级第二学期，有一个月的幼儿园教师实习。
四年级则要全面锻炼学生的能力：
第一学期有四周在幼儿师范学校教育学科的教学实习，使学生了解幼儿师范学校教育与教学的一般特点，提高对师范教育的认识，培养学生在幼儿师范学校独立进行教学和班主任工作的初步能力；
第二学期有三个月时间写毕业论文，从搜集文献资料、进行教育实验到写出合乎规范的论文，培养学生初步具备独立进行教育科研的能力；
还要有一个月时间进行社会调查，目的是让学生更广泛地了解我国幼儿教育事业发展的现状，并培养学生调查研究和写调查报告的能力。
扩展办学模式
北京师范大学学前专业从20世纪80年代开始，即由单一的招收本科生，变为多种办学模式。
建立硕士研究生点 1982年学前教育专业开始招硕士研究生和研究生班。在为研究生开设的课程中力求反映本学科的理论前沿。研究生的硕士论文，大部分是实验性质的课题。导师对论文指导的倾向性，目的在于提高研究生的科研能力，加强理论和实际的联系，力求填补幼教科研方面的空白课题。
建立博士研究生点 1993年设立博士点，成为了我国最早拥有教育硕、博士学位授予权的学前教育专业，进一步培养高素质、高水平的学前教育专业化人才。
创办多种形式的在职成人教育 从1978年恢复招收本科生起至20世纪末的期间内，为了解决全国和北京市对幼儿教育专业人才紧缺的情况，完成教育部、北京市下达的培养任务，北师大为全国一些省市创办了多种形式的成人教育。
夜大学 招收35岁以下在职人员和社会青年，经国家统一的成人教育考试，成绩合格入学。学制三年，毕业发大专学历证书。
函授大学 分三种层次。
第一种大专水平，其招生对象、入学考试、学制、课程设置与夜大学基本相同，但教学与学习方式与夜大学不同。函授生的主要学习方式是自学我校发的教材和参考资料。教师在寒暑假赴北京、天津、山东、山西、湖南、广西等十几个函授站面授和答疑。
第二种是大专续本科水平，招收大专毕业生，经国家统一的成人教育考试（专业课单独命题），成绩合格入学。课程设置与在校本科生不同，而是单独设计了一套与大专生课程衔接的提高课程。寒暑假分散在北京、天津、河北、山西、吉林、湖南等地的学员，来北京面授和答疑。毕业考试合格给大学本科学历。毕业论文与外语考试通过者，授予学士学位。
以上两种层次的函授生，培养了600余名学员。
第三种是目的在于普及学前教育专业知识的函授形式。即入学不经考试，每年教少量学费，每月即可得到6万字的教材，学历两年，学员可学习近150万字的教材。学习期间考试两次，成绩合格者发合格证书，不给学历。有1万7千多名学员参加了这种形式的学习。
专业证书班 专为北京市设置，属于在本系统内承认学历的大专班。入学考试由我校单独进行，成绩合格者方能入学。学制两年，毕业给大专学历。课程设置与学习方式与夜大学类似，但课程不全在夜间进行，白天亦排部分课程。学员基本为北京地区学员，计有500余名。
短期培训班 指两周至1个月的培训，有两种类型。一种是提高性质的短训班，大都在校内办，对象多为高等师范院校学前专业的中青年教师、幼儿师范学校专业课教师和科研机构的研究人员。这种培训的内容，专业性较强。我专业先后举办过学前教育学、幼儿语言教育、奥尔夫音乐教学体系等班，授课教师除本专业教师外，还请过3位国外专家讲学，先后参加短训班的学员有1千余人。
在这一时期，除以上各种办学形式外，北师大学前教育专业还招收了新加坡的本科留学生、台湾的硕士与博士留学生，日本与法国的访问学者；为华东、东北、华中、西南等师范大学的年青教师提供了进修和做訪问学者的机会。
综上所述，北师大在进入改革开放的新时期以后，在学前教育战线急需专业人才的形势下，经十几位教师全力以赴，在承担校内本科生与研究生培养任务外，同时承担了全国大量的幼儿教育工作者继续教育的工作。在十几年间，他们牺牲了所有寒暑假，奔赴全国各地的函授站，进行授课、答疑。从1978年至20世纪末，北师大学前教育专业的教师们，在校内外培养的学生近两万人。现在，这些从北师大学前教育专业走向不同岗位的毕业生中，不乏有大学教授、研究机构的研究员、各级教育行政、教研部门、幼儿师范专科学校的领导及骨干教师，以及涉及幼儿教育出版社及报刊杂志的创编人员。教过他们的教师，今天看到他们已是促进我国幼儿教育事业繁荣、发展的中坚力量，感到无限的欣慰。
鉴于以上的业绩，北师大学前教育专业于1993年荣获“全国巾帼建功先进单位”和1995年北京市“模范集体”的称号。
第一个辉煌时代是20世纪50年代，即中华人民共和国成立的初期，我国幼儿园极少，以北京市为例，公办幼儿园仅有十几所，私立幼儿园稍多，数量也很有限，且都是半日制，能进入幼儿园的，大都为富家子女，故幼儿园被称为“城市的点缀品”。
1953年起，我国开始实施经济建设的“第一个五年计划”，幼儿教育事业亦随之发展。私立幼儿园逐渐改为公立；机关、事业、部队、厂矿办的幼儿园如雨后春笋，迅速发展；办园的新模式以整日制为主、寄宿制幼儿园为辅；幼儿园被赋予双重任务，一是促进幼儿体智德美全面发展，一是解放妇女劳动力。在1958年大跃进形势下，全国出现了大量民办幼儿园及家庭托儿所。但1960年进入困难时期后，这一辉煌形势也就偃旗息鼓了。在中央“调整、巩固、充实、提高”的八字方针指导下，全国不少地区幼儿师范学校下马，专门为幼儿师范学校培养专业课教师的师范大学学前教育专业，随之于1962年暂停招生，直至1978年。
我国幼儿教育第二次辉煌始于1978年。党的三中全会明确了“拨乱反正”“改革开放”的方针政策后，北师大学前教育专业当年即恢复招生，是全国学前教育专业第一个恢复招生的学校。学前专业教师踏着“科学春天”的步伐，为新时期学前教育人才的培养，开启了新的征程。
本专业有了学生后，全体教师都处于兴奋状态，大家的想法就是要把浪费掉的十几年时间找回来，全心全意、兢兢业业地投入到学科建设中去。
改革与探索新的课程体系
建立新的课程体系之前，首先要重新认识和改革建国初期从苏联引进的三学（学前心理学、学前教育学、学前卫生学）六法（幼儿园语言、认识社会、认识自然、体育、音乐、美术教学法）的课程体系。
首先把《学前心理学》由心理系移至学前教育专业自己开课，使之与幼儿心理发展的特点更为切合。本课吸收了国内外学前心理学的前沿理论，一反教材多从抽象理论入手、从各个侧面介绍儿童心理发展资料的传统，采取从具体到抽象的编排方式，先着重介绍各年龄阶段儿童心理的整体面貌，再从各个侧面展开具体分析，始终强调儿童心理发展各年龄和各方面的相关性，尤其是认知与个性之间的关系，最后做全面理论概括。
《学前教育学》的改革难度最大。开始只能依据80年代以来我国政府对学前教育发展制定的大政方针，如《城市幼儿园工作条例》《幼儿园工作规程》《幼儿园管理条例》等内容规定，吸收我国以陈鹤琴先生为代表的老教育家的理论，总结建立我国学前教育几十年来的实践经验，吸取国外可为我所用的理论和经验。北师大于20世纪八九十年代出版了一本《学前教育学》。该书与50年代直接借用的苏联《学前教育学》（苏罗金娜著）相比，只有体、智、德、美四育的题目相同，内容已大不相同。其章节都是依据我国需要设定的，特别是把有些章节（教学、游戏、计算等）分出去成为独立的课程。接着我校又出版了卢乐山先生主编的《学前教育原理》。此书借鉴古今中外有关教育理论和科研成果，结合我国当前学前教育的实际，分12个专题阐述学前教育理论中的一些基本问题，作为《学前教育学》的参考书。
《学前卫生学》是一部全新的著作，创建了以婴幼儿健康教育为核心的、理论密切联系实际的学科。
在幼儿园六门教学法课的改革中，核心内容是把“教学法”改为“教育”，即“学前儿童语言教育”“学前儿童数学教育”……“教育”与“教学”虽然仅一字之差，但要改变的不仅仅是一门学科的教学方法，而是一个领域教育的理论和策略问题。在此之前的六科教学法主要是针对幼儿园各科教学的，不是把幼兒教育几大方面的任务，通过幼儿园生活的各个环节来完成，而是把教育目标窄化到上课来完成。新的各个领域教育包含的内容，都加强了心理学和该学科专业层面的相关理论。在对几门学科改革的过程中，主讲教师重视深入一线幼儿园，与幼儿园老师共同研究各个领域教育实施策略。
在改革旧有课程内容结构的基础上，为了拓宽学生的知识面，创建新的知识结构，又陆续增添了新的课程：学前儿童游戏、学前心理与教育实验方法、幼儿园课程概论、学前教育管理学、学前比较教育、学前家庭教育、中国学前教育史、学前教育研究方法、计算机算法语言、教育应用数学、现代化教育手段等11门课程。同时，还给学前教育专业学生开设了优生学、幼儿社会性发展研究、婴幼儿家庭教育，以及幼儿园语言、数学、社会、科学、音乐、美术等科目，还有专业外语、音乐、钢琴、美术等选修课。在以上增加的必修与选修的新课中，大部分都是在职教师的第二门或第三门新课。
在改革课程体系时，同步进行了教材建设。20世纪90年代，北京师范大学出版社陆续出版了“新编学前教育专业系列教材”18种；进入21世纪，教材全面修订后，命名为“新世纪高等学校教材·学前教育专业系列教材”，被全国广泛使用。
加强对学生能力的培养
鉴于学前教育是一门实践性极强的专业，从业人员需要具备多方面的能力，我专业从恢复招生开始，就非常重视探索和研究学生必备的学习、研究、写作、实践等能力的培养。
自学能力 是一年级学生能力培养的内容。重点是培养他们自学、分析和概括能力。有专门教师负责为学生提供阅读参考书目，指导学生自学和写读书笔记。
研究能力 二年级学生是着重培养他们运用理论分析实际的能力。即从上《学前心理学》开始，每个学生都有1名固定的幼儿，作为个案研究对象，观察、研究一年后，要运用学前心理学的理论，给幼儿写出个性鉴定。
写作能力 二年级的第二学期，学生须在教师指导下，写一篇三四千字的学年论文。这是一种专题性的论文，要求学生要运用所学的理论分析实际问题，写出三四千字的论文。为写毕业论文打基础。 实践能力 三年级的全年，有较多的见习活动，观察幼儿园各种教育活动和游戏的组织与领导，要求学生运用所学理论分析这些活动，并写出分析作业。
三年级第二学期，有一个月的幼儿园教师实习。
四年级则要全面锻炼学生的能力：
第一学期有四周在幼儿师范学校教育学科的教学实习，使学生了解幼儿师范学校教育与教学的一般特点，提高对师范教育的认识，培养学生在幼儿师范学校独立进行教学和班主任工作的初步能力；
第二学期有三个月时间写毕业论文，从搜集文献资料、进行教育实验到写出合乎规范的论文，培养学生初步具备独立进行教育科研的能力；
还要有一个月时间进行社会调查，目的是让学生更广泛地了解我国幼儿教育事业发展的现状，并培养学生调查研究和写调查报告的能力。
扩展办学模式
北京师范大学学前专业从20世纪80年代开始，即由单一的招收本科生，变为多种办学模式。
建立硕士研究生点 1982年学前教育专业开始招硕士研究生和研究生班。在为研究生开设的课程中力求反映本学科的理论前沿。研究生的硕士论文，大部分是实验性质的课题。导师对论文指导的倾向性，目的在于提高研究生的科研能力，加强理论和实际的联系，力求填补幼教科研方面的空白课题。
建立博士研究生点 1993年设立博士点，成为了我国最早拥有教育硕、博士学位授予权的学前教育专业，进一步培养高素质、高水平的学前教育专业化人才。
创办多种形式的在职成人教育 从1978年恢复招收本科生起至20世纪末的期间内，为了解决全国和北京市对幼儿教育专业人才紧缺的情况，完成教育部、北京市下达的培养任务，北师大为全国一些省市创办了多种形式的成人教育。
夜大学 招收35岁以下在职人员和社会青年，经国家统一的成人教育考试，成绩合格入学。学制三年，毕业发大专学历证书。
函授大学 分三种层次。
第一种大专水平，其招生对象、入学考试、学制、课程设置与夜大学基本相同，但教学与学习方式与夜大学不同。函授生的主要学习方式是自学我校发的教材和参考资料。教师在寒暑假赴北京、天津、山东、山西、湖南、广西等十几个函授站面授和答疑。
第二种是大专续本科水平，招收大专毕业生，经国家统一的成人教育考试（专业课单独命题），成绩合格入学。课程设置与在校本科生不同，而是单独设计了一套与大专生课程衔接的提高课程。寒暑假分散在北京、天津、河北、山西、吉林、湖南等地的学员，来北京面授和答疑。毕业考试合格给大学本科学历。毕业论文与外语考试通过者，授予学士学位。
以上两种层次的函授生，培养了600余名学员。
第三种是目的在于普及学前教育专业知识的函授形式。即入学不经考试，每年教少量学费，每月即可得到6万字的教材，学历两年，学员可学习近150万字的教材。学习期间考试两次，成绩合格者发合格证书，不给学历。有1万7千多名学员参加了这种形式的学习。
专业证书班 专为北京市设置，属于在本系统内承认学历的大专班。入学考试由我校单独进行，成绩合格者方能入学。学制两年，毕业给大专学历。课程设置与学习方式与夜大学类似，但课程不全在夜间进行，白天亦排部分课程。学员基本为北京地区学员，计有500余名。
短期培训班 指两周至1个月的培训，有两种类型。一种是提高性质的短训班，大都在校内办，对象多为高等师范院校学前专业的中青年教师、幼儿师范学校专业课教师和科研机构的研究人员。这种培训的内容，专业性较强。我专业先后举办过学前教育学、幼儿语言教育、奥尔夫音乐教学体系等班，授课教师除本专业教师外，还请过3位国外专家讲学，先后参加短训班的学员有1千余人。
在这一时期，除以上各种办学形式外，北师大学前教育专业还招收了新加坡的本科留学生、台湾的硕士与博士留学生，日本与法国的访问学者；为华东、东北、华中、西南等师范大学的年青教师提供了进修和做訪问学者的机会。
综上所述，北师大在进入改革开放的新时期以后，在学前教育战线急需专业人才的形势下，经十几位教师全力以赴，在承担校内本科生与研究生培养任务外，同时承担了全国大量的幼儿教育工作者继续教育的工作。在十几年间，他们牺牲了所有寒暑假，奔赴全国各地的函授站，进行授课、答疑。从1978年至20世纪末，北师大学前教育专业的教师们，在校内外培养的学生近两万人。现在，这些从北师大学前教育专业走向不同岗位的毕业生中，不乏有大学教授、研究机构的研究员、各级教育行政、教研部门、幼儿师范专科学校的领导及骨干教师，以及涉及幼儿教育出版社及报刊杂志的创编人员。教过他们的教师，今天看到他们已是促进我国幼儿教育事业繁荣、发展的中坚力量，感到无限的欣慰。
鉴于以上的业绩，北师大学前教育专业于1993年荣获“全国巾帼建功先进单位”和1995年北京市“模范集体”的称号。