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探究式学习注重科学探究，提倡学习方式多样化，这种特性正是新课程理念所要求达到的。让学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究式活动，获取知识、能力和情感、态度体验。
一、《品德与社会》“探究式”教学的重要性
《品德与社会》这门课程主要以学生的社会生活为依据，通过讲解学生生活中的实例，培养学生思想品德的形成。根据学生实际生活的故事与经验编写，它注重促进学生的情感、态度、价值观、能力的培养，引领学生走进多样化的世界，探索和关注社会。探究式教学在《品德与社会》这门课程中的运用，将改变传统的教学模式，提高学生学习的积极性和教学品质。
1.加深了学生的实践体验。让同学能围绕研究专题，运用课文所学知识，拓展性地去联系、去研究，不仅加深了对知识的理解，还能培养同学们的创新精神和实践能力。在研究活动中，很多学生都会利用网络这一现代信息技术手段，上网搜集最新资料，在网上发调查问卷，或者利用电脑对调查来的数据进行计算等。通过多种手段，学生动手能力加强了，想象力丰富了，在实践中能够获取在书本中所无法得到的知识。
2.增强学生的团结协作。探究性学习小组合作的基本形式要求小组成员团结协作，群策群力，充分发挥每一位学生的潜能，这样，可以使学生学会与他人交流合作，提高适应社会的能力和增强社会责任感。
3.提高学生学习乐趣。这种探究性学习，是学习探究知识、解决问题的活动过程。学生在这种探究性学习过程中常常能享受到学习和研究的兴趣，个性特长充分发挥，从而对枯燥的政治课学习有一种全新的体验和认识，真正从内心里感受思品学习受益良多。
二、《品德与社会》“探究式”教学的运用策略
在探究式学习中，学生是探究活动的中心。要保证探究式学习方式有效地发挥优势，教师一定要在学生进行探究式学习的过程中给予有效的帮助和指导。
1.创设探究情境，激发探究热情
创设探究情境是开展“探究性学习”的前提，学生的探究活动始终都是在一定的情景中进行的，适合的情景对学生的活动具有积极的暗示作用，能提高学生对教学活动的可感知性。创设生动而富于感染力的教学情景和氛围，是营造教学的重要方面和环节。真实生动的教学环境，轻松的教学氛围，能更好地促进学生主动参与教学，滋生探究欲望，启动探究之旅。每一个鲜活生动场景的再现，重大时政热点的引入，独辟蹊径的问题展示，入木三分的现象剖析，充满竞争和富于挑战的活动设计，都能较好地激发学生的学习兴趣，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态并产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识。
2.营造轻松愉悦的气氛
托兰斯认为：“探究创新能力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。”自由而安全的课堂气氛，会使学生的思维处于积极活跃状态，探究创新的潜能得到最大限度的发挥。
如在讲解《品德与社会》中的《父母的难处》这一课时，可以先让学生说出自己对父母的不满，从这些不满中帮学生理清父母的难处。考虑到学生可能会由于不好意思、怕别人嘲笑而不敢说出自己对父母的不满，所以教师可以首先自己说出小时候对父母的不满，再说说现在对父母的不满，这样就会让学生觉得老师是和他们平等的，老师是懂他们的内心的。这样，师生间的距离明显缩短了，课堂气氛也就轻松起来了，然后学生便会说出自己对父母的不满，老师便会了解学生，从而去帮助学生理解父母。
3.及时调控，适时引导
学生主动自觉地思考问题是“探究式”教学得以开展的前提，在教学过程中鼓励学生独立思考，培养学生的好奇心，使学生养成探索思考的学习习惯。教师在“探究式”教学模式中，应让学生提出问题，让学生们相互讨论，在讨论中发现新的问题，解决问题，使学生成为课堂的主角。尤其是在思想品德课堂教学中，要抓住学生是学习的主体，让学生动手、动口、动眼、动脑，使学生积极参与教学活动，并能自主地投入到教学过程中去，从而品尝获取知识的愉悦。在强调学生自主探究过程的同时，教师强有力的组织、指导、调控是必要的，否则探究过程就可能失去正确方向和必要秩序。因此，在“探究式”教学过程中，教师要经过诱导、点拨、归纳，充分发挥教师在教学过程中的“主导”作用，对学生认识上的模糊问题要“导”，对学生议论不透的问题要“点”，在探究知识的广度和深度上要“精讲”，对学生的多角度认识要“归纳”，对一堂课的教学内容要“梳理”，寻找出知识间的内在联系等。总之，许多方面都需要教师的精心“导演”。
4.建立开放的探究评价机制
由于学生的知识结构、认知水平和观察角度等方面的不同，其探究学习的结果也会有差异，教师在评价时要允许这种差异的存在。探究式学习的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神。
总之，探究学习目的不在于得到何种既定答案，而在于鼓励学生去探索、去思考、去发现。如果学生养成了独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题、解决问题，这种学习态度将使他终身受益。学生的学习过程也是一个体验的过程，正如生活中的酸甜苦辣，在学习体验过程中，学生会困惑、迷茫、思考、喜悦，会经历“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的状况，因而在探究性学习中，学生不仅能掌握知识，养成发现、分析和解决问题的能力，而且更能从中探究过程中培养毅力、提高素养，获得一定的生活体验。
【作者单位：南京市江宁区江宁中心小学 江苏】
一、《品德与社会》“探究式”教学的重要性
《品德与社会》这门课程主要以学生的社会生活为依据，通过讲解学生生活中的实例，培养学生思想品德的形成。根据学生实际生活的故事与经验编写，它注重促进学生的情感、态度、价值观、能力的培养，引领学生走进多样化的世界，探索和关注社会。探究式教学在《品德与社会》这门课程中的运用，将改变传统的教学模式，提高学生学习的积极性和教学品质。
1.加深了学生的实践体验。让同学能围绕研究专题，运用课文所学知识，拓展性地去联系、去研究，不仅加深了对知识的理解，还能培养同学们的创新精神和实践能力。在研究活动中，很多学生都会利用网络这一现代信息技术手段，上网搜集最新资料，在网上发调查问卷，或者利用电脑对调查来的数据进行计算等。通过多种手段，学生动手能力加强了，想象力丰富了，在实践中能够获取在书本中所无法得到的知识。
2.增强学生的团结协作。探究性学习小组合作的基本形式要求小组成员团结协作，群策群力，充分发挥每一位学生的潜能，这样，可以使学生学会与他人交流合作，提高适应社会的能力和增强社会责任感。
3.提高学生学习乐趣。这种探究性学习，是学习探究知识、解决问题的活动过程。学生在这种探究性学习过程中常常能享受到学习和研究的兴趣，个性特长充分发挥，从而对枯燥的政治课学习有一种全新的体验和认识，真正从内心里感受思品学习受益良多。
二、《品德与社会》“探究式”教学的运用策略
在探究式学习中，学生是探究活动的中心。要保证探究式学习方式有效地发挥优势，教师一定要在学生进行探究式学习的过程中给予有效的帮助和指导。
1.创设探究情境，激发探究热情
创设探究情境是开展“探究性学习”的前提，学生的探究活动始终都是在一定的情景中进行的，适合的情景对学生的活动具有积极的暗示作用，能提高学生对教学活动的可感知性。创设生动而富于感染力的教学情景和氛围，是营造教学的重要方面和环节。真实生动的教学环境，轻松的教学氛围，能更好地促进学生主动参与教学，滋生探究欲望，启动探究之旅。每一个鲜活生动场景的再现，重大时政热点的引入，独辟蹊径的问题展示，入木三分的现象剖析，充满竞争和富于挑战的活动设计，都能较好地激发学生的学习兴趣，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态并产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识。
2.营造轻松愉悦的气氛
托兰斯认为：“探究创新能力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。”自由而安全的课堂气氛，会使学生的思维处于积极活跃状态，探究创新的潜能得到最大限度的发挥。
如在讲解《品德与社会》中的《父母的难处》这一课时，可以先让学生说出自己对父母的不满，从这些不满中帮学生理清父母的难处。考虑到学生可能会由于不好意思、怕别人嘲笑而不敢说出自己对父母的不满，所以教师可以首先自己说出小时候对父母的不满，再说说现在对父母的不满，这样就会让学生觉得老师是和他们平等的，老师是懂他们的内心的。这样，师生间的距离明显缩短了，课堂气氛也就轻松起来了，然后学生便会说出自己对父母的不满，老师便会了解学生，从而去帮助学生理解父母。
3.及时调控，适时引导
学生主动自觉地思考问题是“探究式”教学得以开展的前提，在教学过程中鼓励学生独立思考，培养学生的好奇心，使学生养成探索思考的学习习惯。教师在“探究式”教学模式中，应让学生提出问题，让学生们相互讨论，在讨论中发现新的问题，解决问题，使学生成为课堂的主角。尤其是在思想品德课堂教学中，要抓住学生是学习的主体，让学生动手、动口、动眼、动脑，使学生积极参与教学活动，并能自主地投入到教学过程中去，从而品尝获取知识的愉悦。在强调学生自主探究过程的同时，教师强有力的组织、指导、调控是必要的，否则探究过程就可能失去正确方向和必要秩序。因此，在“探究式”教学过程中，教师要经过诱导、点拨、归纳，充分发挥教师在教学过程中的“主导”作用，对学生认识上的模糊问题要“导”，对学生议论不透的问题要“点”，在探究知识的广度和深度上要“精讲”，对学生的多角度认识要“归纳”，对一堂课的教学内容要“梳理”，寻找出知识间的内在联系等。总之，许多方面都需要教师的精心“导演”。
4.建立开放的探究评价机制
由于学生的知识结构、认知水平和观察角度等方面的不同，其探究学习的结果也会有差异，教师在评价时要允许这种差异的存在。探究式学习的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神。
总之，探究学习目的不在于得到何种既定答案，而在于鼓励学生去探索、去思考、去发现。如果学生养成了独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题、解决问题，这种学习态度将使他终身受益。学生的学习过程也是一个体验的过程，正如生活中的酸甜苦辣，在学习体验过程中，学生会困惑、迷茫、思考、喜悦，会经历“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的状况，因而在探究性学习中，学生不仅能掌握知识，养成发现、分析和解决问题的能力，而且更能从中探究过程中培养毅力、提高素养，获得一定的生活体验。
【作者单位：南京市江宁区江宁中心小学 江苏】