《初中物理课程标准（2011）》中提出“以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标”，意指初中物理教学不应只局限于初中学段的教学内容，还应该从培养学生个体终身发展所必需的学科核心素养角度出发，建构课程和实施教学。张鹰老师的“电路和电流”一改“教师讲”“学生听”“最后练”的传统模式，把问题的提出、猜想的预见、假设的论证、结论的应用提升为教学的主要组成部分，有效地提高了学生的动手、动脑和团结协作能力，为学生终身学习打下扎实的基础。
　　【教学片段】
　　（一）观察实验，协作参与，创设物理情境
　　1.唱国歌，升国旗——学生结合情境猜想是什么让国旗冉冉升起？
　　【教学赏析】
　　“兴趣是最好的老师！”结合初中学生的心理特点和认知规律“对新鲜事物比较好奇，喜欢动手等”。通过演示和学生的实际参与引导学生自主发现问题，分析问题，激发学生的科学探究欲望。
　　【教学片段】
　　（二）观察现象，分析现象，启发科学思维
　　1.电容瞬间放电——实际生活需要的应该是持续电流？
　　2.电池放电——用电器持续工作？
　　【教学赏析】
　　由以前的“重知识”向重概念的形成、规律的探究、方法的运用、能力的提升转化。通过精心选取的演示实验，引导学生观察现象，分析现象，自主归纳出物理规律。
　　【教学片段】
　　（三）设定计划，自主探究，培养创新精神
　　1.确定探究目标，考虑到学生兴趣的差异性和实验过程的不确定性，进行小组分工协作，同享实验成果。
　　（1） 探究目标：电流能让什么工作？有电池如何让用电器停止工作？
　　（2） 实验预见：1.会选择不同的用电器 2.学生可能不会选择开关
　　（3） 成果分享：完成实验后，进行分析，点评，归纳得出较为普遍的结论。
　　2.实验器材：电池、导线、开关、用电器（灯、蜂鸣器、电动机、发光二极管）。
　　3.进行实验：（1）在电流作用探究过程中：有接上小灯泡的，有接上二极管的，有接上电动机的，有接上蜂鸣器的。
　　（2）在探究让用电器在有电池条件下让用电器停止工作过程中：有的拆用电器，有的拆导线，有的断开开关。
　　【教学赏析】
　　探究过程中采用师生互动启发式教学方法。利用问题分析、实验探究、还原生活等教学手段展开教学。既培养了学生物理科学精神和创新思维，又充分发挥了学生的主观能动性，实践创新性。让学生在愉悦的环境中团结协作，使学生的综合素养得到提升。
　　4.成果分享，点评归纳结论
　　（1）引导学生交流对比，找出产生不同意见的原因。
　　（2）引导学生认识电路的组成和各元件的作用。
　　（3）引导学生对各组现象进行综合评估分析，形成初步结论。
　　【教学赏析】
　　物理学科核心素养包括培养学生的科学精神、培养学生“终身学习”的能力、培养学生实践创新的能力三个方面，然而物理学科又是一门以实验为基础的自然科学，教学过程中引导学生进行实验设计、实验操作、实验分析与评价尤为重要。
　　【教学片段】
　　（四）借助游戏，揭示秘密，简化教、学过程
　　1.学生识记元件符号，以小组竞答展开游戏。
　　2.引导学生进行实物图和电路图的转换。
　　3.借助多媒体，对实物进行简化和放大。
　　【教学赏析】
　　在教学过程中结合生产和生活实际，运用互动游戏、简易图表、多媒体动画等将抽象化为具体，繁杂化为简单，一改以往的重结果、重概念的形成，更重视学业学习方法的运用和学习能力的提升。
　　【教学片段】
　　（五）学高为师，德高为范，领略人性之美
　　1.眼到：张老师目光盈盈，时刻关注着学生，让每位学生都能感觉到老师的认可和关爱。
　　2.脚到：时而缓步，时而急趋，犹如足球场上的裁判员。
　　3.口到：好孩子是夸出来的。在师生的交流中，张老师会积极地鼓励学生说：你真棒！你真行！做得非常好！
　　【教学赏析】
　　教育家夸美纽斯曾说：“教师的任务是用自己的榜样来诱导学生。”教师在教育中的示范作用是巨大的。张老师通过得体、自然的着装，热情、幽默的语言，娴熟、流畅的动作，为学生在课堂中营造民主、和谐、合作的探究氛围，为学生的品德修养和能力提升留有充足的发展空间。
　　（作者单位：江西省浮梁县洪源中学）
　　□责任编辑 王金瑞
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