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【摘 要】随着新课改的不断推行，小学数学教学模式也随之发生了很大的变化，通过有效的教学指导，能够激发小学生对数学的兴趣，活跃课堂气氛，并且能够让小学生真切体验到生活中随处可见数学，加强小学生对数学在生活中重要性的认识。
【关键词】小学生 数学教学 指导策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.137
在数学教学中，教师要根据小学生的年龄和性格特点，与小学生的实际生活相结合，创造与小学生实际生活相贴近的教学情境模式、采用游戏法教学等，让小学生体验到数学在生活中存在的意义和价值，使小学数学生活化，提高教学指导能力，从而激发小学生学习数学的动力，进而提高教学效果和教学质量。
一、小学数学生活化教学的意义
（一）有助于激发学生的学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一切的学习动机都抵不过爱好。学生只有对数学学习有兴趣，才会积极主动进行学习活动，会投入更多的时间和精力，甚至是废寝忘食。所以，激发学生的学习兴趣是提升教学效率的重要途径之一。小学阶段的学生，社会经验少，对于未知的事物充满了好奇，但正因为他们年龄小，缺乏生活经验，对于事物的研究总是浅尝辄止，不能深入。长期的行为习惯会导致学生虽好奇，却浮躁，这样的学习状态会直接影响学生的学习质量。生活化教学策略的引入，既为学生提供了喜闻乐见的、熟悉的学习素材，又符合学生的学习需要和特点，拉近数学与生活的距离，让学生认识到数学来源于生活，应用于生活，改善着生活。不仅让数学知识生活化、具体化，而且还让生活数学化、精致化，提升学生的应用欲望和学习兴趣。
（二）有助于培养学生的探究意识
数学科目对于提升学生的逻辑思维能力和基本计算能力有着重要的作用，其中探究意识作为学生逻辑思维能力培养的前提，是小学阶段数学教学中的重点培养目标。为何说生活化的教学有助于培养学生的探究意识呢？因为数学与生活的整合教育，可以让学生发现，原来生活中的很多問题都可以用数学知识来解决，所以，当他们再一次碰到生活难题时，就会首先想要调动自己的数学知识来解决生活问题，这样，不仅能让学生学以致用能力得到提升，建立自信，而且还能在解决问题的过程中得到探究能力和创新能力的培养。
二、农村小学生学习与生活指导的途径
（一）教学内容生活化
传统的农村小学数学教学过程中，往往以单一的“教师讲授、学生听讲”为基本授课模式，这种填鸭式的知识灌输不利于农村小学生参与课堂积极性的提升。因此，在新课程改革的背景下，农村小学数学教师应当重视教学内容的生活化，让源于生活的素材应用于数学课堂，从而实现教学内容的应用性与普适性。在这种新的教学模式下，小学生的数学学习负担将会得到减轻，同时能够让课堂内容与农村小学生的生活实际相结合，从而拉近学生心理与数学知识之间的距离，同时还能够极大地提升小学生学习数学的兴趣。在浓厚学习兴趣的驱使下，小学生往往能够对数学知识进行自主探索。例如，农村小学数学教师可以如下设置问题情境：小红家要为麦苗喷农药，现在已经有20克药液，且这些药液应当与水进行配置，比例为1：100，请问经过配置之后可以获得多少稀释后的药水？需要多少水？这种与农村生活相结合的数学教学能够一方面激发农村小学生探究数学问题的兴趣、提升其知识运用能力，另一方面能够使其掌握一定的农村生活技能，以帮助其在实际生活中帮助父母处理简单的农业生产问题。
（二）教学方法生活化
数学知识本身具有抽象性，因此照本宣科的灌输教学不利于小学生对课本知识的高效掌握。因此，为使农村小学生获得有实用价值的数学知识、提升其在生活中发现并探索数学问题的能力，农村小学数学教师应当重视对教学方法的生活化改造，让自主、合作、探究一条龙式的教学方式启发小学生的思维拓展。值得一提的是，这种教学方式应当以教学实际和学生的实际生活为基础，从而构建沟通课本知识与农村生活的桥梁，让学生在特定的问题情境中提升自身解决数学实际问题的能力。例如，在讲授有关“圆”的内容时，教师可以引导学生进行联想，使其联想生活中遇到的圆形事物如车轮、烧饼、方向盘，充分调动已有经验，实现自身思维积极性与活跃度的有效调动，从而在潜意识中意识到数学与生活之间的关系，并有意识地将数学知识应用于实际生活。随后，教师可以组织学生探索画圆的方法，先让学生根据已有经验寻找可以辅助画圆的工具，在此过程中学生会指出多种多样的“工具”如铁锹的两个角、钉子和稻草、脸盆的边沿等等。这一步有利于农村小学深形成发散思维，进而一方面提升其思维发散度，另一方面提升其动手操作能力。
（三）教学应用生活化
应用数学知识解决实际问题是农村小学数学教学的根本目的。因此，农村小学数学教师应当树立生活化的教学理念，让教学应用于实际生活，从而提升小学生解决实际问题的能力。例如，在组织教学活动的过程中，教师可以适度打破教材、教参、练习册的限制，让生活问题成为教学的主要引导。例如，在进行“圆的周长和面积”这一教学内容时，教师可以组织相应的教学活动，譬如测量学校操场的面积与周长等等。在这一实践过程中，学生能够对圆的周长、面积等的计算公式进行更加深入的掌握，进而体验到利用数学知识解决实际问题的乐趣，并最终实现举一反三和学以致用。
三、结束语
总之，小学数学的生活指导就是让小学生感受到数学与生活是紧密联系的，数学来源于生活，最终为生活服务。通过与生活实际相结合，将小学生带入到生活中的数学，让小学生亲身体验到数学的趣味和魅力，激发小学生主动学习数学的积极性，提高小学生运用数学知识解决实际问题的能力，达到数学教学的最终目的。
参考文献
[1]薛金友.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].数学学习与研究，2019（04）：66.
[2]李星敏.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].数学学习与研究，2019（04）：88.
[3]王悦.小学数学知识生活化教学研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：164.
【关键词】小学生 数学教学 指导策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.137
在数学教学中，教师要根据小学生的年龄和性格特点，与小学生的实际生活相结合，创造与小学生实际生活相贴近的教学情境模式、采用游戏法教学等，让小学生体验到数学在生活中存在的意义和价值，使小学数学生活化，提高教学指导能力，从而激发小学生学习数学的动力，进而提高教学效果和教学质量。
一、小学数学生活化教学的意义
（一）有助于激发学生的学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一切的学习动机都抵不过爱好。学生只有对数学学习有兴趣，才会积极主动进行学习活动，会投入更多的时间和精力，甚至是废寝忘食。所以，激发学生的学习兴趣是提升教学效率的重要途径之一。小学阶段的学生，社会经验少，对于未知的事物充满了好奇，但正因为他们年龄小，缺乏生活经验，对于事物的研究总是浅尝辄止，不能深入。长期的行为习惯会导致学生虽好奇，却浮躁，这样的学习状态会直接影响学生的学习质量。生活化教学策略的引入，既为学生提供了喜闻乐见的、熟悉的学习素材，又符合学生的学习需要和特点，拉近数学与生活的距离，让学生认识到数学来源于生活，应用于生活，改善着生活。不仅让数学知识生活化、具体化，而且还让生活数学化、精致化，提升学生的应用欲望和学习兴趣。
（二）有助于培养学生的探究意识
数学科目对于提升学生的逻辑思维能力和基本计算能力有着重要的作用，其中探究意识作为学生逻辑思维能力培养的前提，是小学阶段数学教学中的重点培养目标。为何说生活化的教学有助于培养学生的探究意识呢？因为数学与生活的整合教育，可以让学生发现，原来生活中的很多問题都可以用数学知识来解决，所以，当他们再一次碰到生活难题时，就会首先想要调动自己的数学知识来解决生活问题，这样，不仅能让学生学以致用能力得到提升，建立自信，而且还能在解决问题的过程中得到探究能力和创新能力的培养。
二、农村小学生学习与生活指导的途径
（一）教学内容生活化
传统的农村小学数学教学过程中，往往以单一的“教师讲授、学生听讲”为基本授课模式，这种填鸭式的知识灌输不利于农村小学生参与课堂积极性的提升。因此，在新课程改革的背景下，农村小学数学教师应当重视教学内容的生活化，让源于生活的素材应用于数学课堂，从而实现教学内容的应用性与普适性。在这种新的教学模式下，小学生的数学学习负担将会得到减轻，同时能够让课堂内容与农村小学生的生活实际相结合，从而拉近学生心理与数学知识之间的距离，同时还能够极大地提升小学生学习数学的兴趣。在浓厚学习兴趣的驱使下，小学生往往能够对数学知识进行自主探索。例如，农村小学数学教师可以如下设置问题情境：小红家要为麦苗喷农药，现在已经有20克药液，且这些药液应当与水进行配置，比例为1：100，请问经过配置之后可以获得多少稀释后的药水？需要多少水？这种与农村生活相结合的数学教学能够一方面激发农村小学生探究数学问题的兴趣、提升其知识运用能力，另一方面能够使其掌握一定的农村生活技能，以帮助其在实际生活中帮助父母处理简单的农业生产问题。
（二）教学方法生活化
数学知识本身具有抽象性，因此照本宣科的灌输教学不利于小学生对课本知识的高效掌握。因此，为使农村小学生获得有实用价值的数学知识、提升其在生活中发现并探索数学问题的能力，农村小学数学教师应当重视对教学方法的生活化改造，让自主、合作、探究一条龙式的教学方式启发小学生的思维拓展。值得一提的是，这种教学方式应当以教学实际和学生的实际生活为基础，从而构建沟通课本知识与农村生活的桥梁，让学生在特定的问题情境中提升自身解决数学实际问题的能力。例如，在讲授有关“圆”的内容时，教师可以引导学生进行联想，使其联想生活中遇到的圆形事物如车轮、烧饼、方向盘，充分调动已有经验，实现自身思维积极性与活跃度的有效调动，从而在潜意识中意识到数学与生活之间的关系，并有意识地将数学知识应用于实际生活。随后，教师可以组织学生探索画圆的方法，先让学生根据已有经验寻找可以辅助画圆的工具，在此过程中学生会指出多种多样的“工具”如铁锹的两个角、钉子和稻草、脸盆的边沿等等。这一步有利于农村小学深形成发散思维，进而一方面提升其思维发散度，另一方面提升其动手操作能力。
（三）教学应用生活化
应用数学知识解决实际问题是农村小学数学教学的根本目的。因此，农村小学数学教师应当树立生活化的教学理念，让教学应用于实际生活，从而提升小学生解决实际问题的能力。例如，在组织教学活动的过程中，教师可以适度打破教材、教参、练习册的限制，让生活问题成为教学的主要引导。例如，在进行“圆的周长和面积”这一教学内容时，教师可以组织相应的教学活动，譬如测量学校操场的面积与周长等等。在这一实践过程中，学生能够对圆的周长、面积等的计算公式进行更加深入的掌握，进而体验到利用数学知识解决实际问题的乐趣，并最终实现举一反三和学以致用。
三、结束语
总之，小学数学的生活指导就是让小学生感受到数学与生活是紧密联系的，数学来源于生活，最终为生活服务。通过与生活实际相结合，将小学生带入到生活中的数学，让小学生亲身体验到数学的趣味和魅力，激发小学生主动学习数学的积极性，提高小学生运用数学知识解决实际问题的能力，达到数学教学的最终目的。
参考文献
[1]薛金友.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].数学学习与研究，2019（04）：66.
[2]李星敏.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].数学学习与研究，2019（04）：88.
[3]王悦.小学数学知识生活化教学研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：164.