【关键词】习作教学;学生;有效性
　　【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）45-0061-01
　　三年级是学生写作文的起步阶段，也是关键阶段。如何让学生在起步阶段乐于表达、易于动笔，从而提高习作教学的有效性呢？
　　1.创设情境，让学生乐于表达。
　　蔡元培先生说：“教育事业，从积极方面说，全在唤起趣味。”如何培养学生习作的兴趣，让学生不畏惧写作文？创设情境，是一个行之有效的好方法。于是，便诞生了这样一节有趣的习作课——《吹画》。教学过程中，教师从学生熟悉的作画方式入手，告诉他们还有一种新型的作画方式——吹画，学生的学习积极性被调动起来。然后，教师让学生观看了一个吹画高手的吹画过程，学生更是跃跃欲试。进行习作的初步构思后，学生开始自己吹画，整个过程学生兴趣浓厚，接着，教师让学生说说自己刚才吹画的过程，他们纷纷举手，踊跃表达。最后，教师又指导学生用水彩笔对其进行美化，并请学生把吹画的过程及感受写下来。有学生这样写道：“真没想到，今天的作文课老师竟然让我们‘玩’起来了。现在，墨水正在渐渐减少，于是，我鼓起腮帮子使劲吹，树枝从以前的粗干变成了细枝。为自己加油，我连忙又对着另一分枝吹，因为吹的劲儿太大，它一下分成了七八个小枝，变成了一朵花形的树枝。没关系，这样树枝多一些，显得这棵树更加枝繁叶茂……”因为创设了相应的教学情境，学生对习作课充满了兴趣，他们也更乐于表达。
　　2.贴近生活，让学生易于动笔。
　　习作的本质是一种生命存在形式。学生只有自觉地把触角伸向多元化的生活， 才会寻觅到生活的真善美，才会找到创作的源泉。有一位老师上过这样一节课，我印象深刻。上课伊始，教师与学生聊起了有关季节的话题：一年四季，春夏秋冬交互更替，你最喜欢什么季节，能说说为什么吗？这个话题一下子打开了学生的思路，为学生找到了贴近他们生活的写作内容。接着，老师将四季划分为四个子话题，让学生分别围绕这些话题进行讨论。如：寒冬走过，春的气息扑鼻而来，你认为春天的天气怎样？夏天可是个备受争议的季节呢！有人说它酷热，有人说它热情，你认为呢？……其实，学生找到了写作的切入点，就会觉得有话可说，易于动笔。
　　3.倡导真实，让学生个性飞扬。
　　汪曾祺说：“我想任何人的语言都是这样，每句话都是警句，那是会叫人受不了的。”在习作指导上，老师要鼓励学生放开笔来写，倡导学生写真实的话，张扬个性。习作课上，我给学生出示了汪曾祺的《昙花·鹤和鬼火》中的一段话：“昙花真美呀！雪白雪白的。白得像玉，像通草，像天上的云。花心淡黄，淡得像没有颜色，淡得真雅。她像一个睡醒的美人，正在舒展着她的肢体，一面吹出醉人的香气。啊呀，真香呀！香死了！” 我从这一描写昙花的片段入手，指导学生欣赏昙花的美丽。然后，我让学生自由说说自己熟悉的花，跟自己的小伙伴们说一说它的样子、颜色、香味……在习作中我看到了学生大胆真实的表达：“水仙花像亭亭玉立的仙女，既漂亮又高雅。水仙花的底部比我的拳头大，一层褐色的皮包着洁白、细嫩的肚子，储存着大量养料。它长着密密麻麻的白色的根，像老大爷的白胡子，雪白雪白的……”在引导言语表达的过程中，启发学生要写出自己的发现、想象和自己心目中“美丽的花儿”，学生便在属于自己的世界里获得了自由，尽情为花儿涂抹色彩。
　　对于小学阶段的习作起步教学，教师应关注来自学生的讯息，适时调整适合学生的习作教学方法，告诉自己习作教学要慢慢来，不妄为，从而更好地提高习作教学的有效性。
　　（作者单位：南京市金陵汇文学校小学部）