全国范围内的大规模“停课不停学”线上教育，为未来教育提供了一种可能性的实验。从这个意义上说，新冠肺炎疫情客观上加快了教育的变革步伐。
　　线上教育打破了传统课堂的时间和空间的限制，为跨区域的学习、远距离的交流、个性化的教学提供了便捷，同时也为农村和偏远地区学生提供了相同的学习机会，促进了教育公平。但线上教育在实践中也产生了效率较低、学习专注度不够、情感互动交流受限、学习场景感缺乏，尤其是育人功能弱化等问题。
　　现在的学生，是在数字世界中成长起来的，从小就接触个人计算机、电子游戏、平板电脑以及手机，连没有互联网的世界是什么样子都不知道，被称为“数字原住民”。他们有着和我们完全不同的思考和处理信息的方式，特别在乎设备构建的虚拟平台和生态系统。他们根本没有将技术视为一种工具，而是认为技术本来就是生活环境中自然存在的一部分。
　　所以，如果我们仅以变换教学表现方式，把线下教学直接搬到线上，却没有用突破传统教育生态的思维模式，改变传统课堂教学结构，让教学运行在“新的生态系统”中，那线上教育很难满足每一个体学习发展的需求。因此，学校教育需要“重新布线”，构建一个能满足学生需求的“教育新生态系统”，以更好的将学生、老师、家长、社会联系起来。“教育新生态系统”从被动的教育模式转向积极的学习模式，就会让学校成为创造力和创新思维的沃土。
　　重塑“教育新生态系统”需要教师的积极参与，尤其需要教师努力通过互联网互动平台与教育理念、教育内容、教育方法，教学流程、教学管理、教学评价，课程形态、课程活动之间建立起一种共生的关系，以线上研训的行动，去改变线上教育的整个生态环境，建立新的教学观和质量观。
　　比如，广州中学通过影院式线上会议模式、社区式头脑风暴模式等线上研训方式，围绕学生的个性化特质学习需求，让教师有更多相互交流的空间和开放的学习空间，取得了明显的研训效果，助力重塑教育新生态。具体说来，有以下5种线上研训形式。
　　一是影院式线上会议模式。利用QQ、企业微信、腾讯会议等平台，以会议视频、语音等形式交流讨论，主要是针对教学内容的安排、资源包的准备和各种教学活动安排等。
　　二是社区式头脑风暴模式。每个教研组在腾讯QQ、企业微信等平台组建社群，以留言方式在商定的时间段里集中讨论。主要研讨教学内容的重难点、直播教学内容和方式、重点题的解法、学生反馈的主要问题、学法指导等。
　　三是“无主”式主题讨论模式。由教导处或教研组长发起，全体教师参与。针对线上教学的一个主题（或话题、或共性问题），如怎样做好15分钟的线上直播，网上交流如何更有效，线上学习个性化指导的策略等，以“问卷星”的形式要求每个教师写200至300字的文字，通过留言参与讨论。最后教导处汇总分析，形成总结，再推送给教师。
　　四是“双师”型导师模式。针对某一个教学内容的直播，由一名教师做好直播设计和PPT，再交由其他教师讨论修改、组内试播、再次修改，然后由一名教师主播，其他教師跟进自己所带的班级进行答疑辅导。这种模式在高中选课走班的教学中应用。
　　五是“微型”互动讨论模式。没有固定时间和内容，如果某个教师有疑难困惑，可以随时在微班级、微团队、微学校中发起讨论，即时参与讨论，共享讨论成果，形成共性结论。
　　这5种不同方式的线上研训，充分利用互联网空间的时空灵活性、资源共享性、行为数据性、供给多样性、信息众筹性和关系网络性的特征，助力构建物质空间、生活空间、互联网空间支撑的教育管理和教育组织体系，使整个“教育新生态系统”更好适应时代需要。