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一天，我坐在我们班美术老师的办公桌上，欣赏我们班学生的作品，其中有一张我看不懂画的是什么，拿给别的老师看，他们都看不懂。有一个同事带着5岁的女儿走进来，我请他的女儿来看，他的女儿说：“那不是山路吗？你看不懂吗？”由此我想到，在语文课上我经常听不懂学生的发言，而总会有小伙伴来解释给我听，我才明白。看来，孩子的世界要用孩子的心去理解，只有童心才能理解童心。一年级的孩子还很小，一年级语文课应该是学生牙牙学语阶段，作为老师，应当用“儿童的思维”去理解儿童的世界，要学会转换角度，使自己变成孩子，才能读懂孩子。
一、换位思考，就要蹲下来与孩子平视
有一位刚毕业的年轻同事和我一起教一年级语文，开学刚刚过了两个星期，他来问我教到了哪一课，我说教到《 j q x 》这一课，他惊讶地说：“你才教到《 j q x 》啊！我已经把汉语拼音教完了！”我也惊讶地说：“真的吗？那么，学生都学会了吗？”他说：“汉语拼音挺简单的，我估计学生们都会了。”后来，我建议他拿回头来再教一遍，一边教，一边了解学生的掌握程度，及时调整教学进度。
有些事情用我们成人的眼光看是理解不了的，这就需要教师有变换角色的意识，蹲下来与孩子平视，抛弃自己的偏见，学会换位思考。用孩子的眼光看世界，才能看懂孩子。蹲下来才能与学生平等相待，蹲下来才能用学生的视角看世界，蹲下来才能更好地走进学生的心灵。走进了学生的心灵，才能设计出适合他们学习的一套教法，才能真正做到因材施教、因人施教。
二、换位思考，就要扮演学生的角色
走上工作岗位的第二年，学校领导安排我教一年级语文，为了能够上好一年级语文课，我向邻班的高老师学习，到她的班里听课，她有多年的教学经验。当她的课进行到巩固练习这一环节时，她找了一位学生上台做小老师，而自己却坐到了学生的座位上。我当时感到特别新鲜、有趣、好玩，现在回想起来才恍然大悟，这不正是师生角色的互换吗？
扮演学生的角色是从心理上去扮演，站在一年级学生的立场去认识问题，体验学生的某种切身感受。比如，设身处地地想想：“老师让我们好好写字，我每次都是好好写的，为什么还得不到优秀呢？”“老师叫我们早晨要多读书，可是，我读了两遍就不想读了。”……这样，老师就可以发现学生学习中存在的问题；再去设计教学目标时，就能够更加贴近学生的学习；布置任务时，也能够把任务说的更清楚，更具体。教学相长不就是这样吗？换位思考，教师的教学能力提高了，学生的学习效果也明显好转了。
三、换位思考，就要回忆过去的往事
回忆过去的往事，回忆自己上小学时的学习情景，找回那段美好的记忆。记得我上小学一年级时，一年里换了三位老师，其他两位老师，现在几乎想不起来是什么模样了，然而我印象最深刻的是第二位老师，就是因为他在课堂上有时说、有时笑、有时唱、有时表演，他的课堂生动有趣，丰富多彩，充分地吸引学生的注意力，我觉得好玩，所以，至今，我还能想起他模仿“马儿跑”的动作，还会唱他教我们唱的那首古诗。
可见，一年级的教学是需要激情的，教师要能够把枯燥乏味的说教变成富有童趣的游戏，在游戏中学，在快乐中学，在玩耍中学，学得轻松，记得深刻。
四、换位思考，就要唤回自己的童心
植物学家海德贝利说：“教育的最高境界是对生命的感悟。”所以，教师需要像孩子一样，也就是要拥有童心。没有童心，你就走不进孩子的心灵，孩子就不会接纳你，那么你对他的教育影响就十分有限。那么教师怎样才能拥有童心，真正理解童心、童趣呢？只要我们做到，孩子三岁我们就三岁，孩子十岁我们就十岁，孩子十五我们就十五，这样，我们就能轻而易举地拥有童心，走进孩子的心灵。
上学期，宿豫区教育局搞了一个大规模的“同课异构”活动，每个年级都有，一年级是执教《草原的早晨》这一课。在识字教学这一环节的设计上，我与其他几位老师略有不同。他们都在幻灯片上直接出示生字词，指名认读，而我把这些词语粘贴在一只只小羊儿的身上，通过动画演示，让小羊儿从圈里一个接一个地跑出来，一边跑，学生一边认，小羊儿越跑越小，如果学生不能够快速读出来，就会看不见这个词，无形之中给学生增添了一种紧迫感，学生特别激动，觉得好玩，在认读的过程中，没有一个眨眼睛的，教学效果特别好。这一教学环节显然是成功了，原因是，这一环节是以儿童的心态设计出来的，符合儿童的心理。
要进入童年的这个神秘之宫的大门，老师就必须在某些程度上变成孩子，只有具备一颗童心，把自己视作孩子的朋友，处处用宽容和理解去设身处地替孩子着想的教育，才会是最有效的教育。
唤回童心，就要学会感受快乐烂漫的童趣，感受天真直率的童真，感受口无遮拦的童言，感受小孩眼里无小事。用孩子的眼睛观察世界，用孩子的心灵体会世界，用孩子所处的位置判断世界，用孩子的语言表达世界。
泰戈尔说：“爱是理解的别名，理解有多深，爱就有多深”。理解就是换位思考，要有童心，要知道现实内心的真正感受和想法。作为一年级学生学习语文的启蒙老师，要能够站在学生的角度去思考，想学生之所想，急学生之所急，这样，才算是一名合格的一年级语文老师。
【作者单位：宿迁市宿豫区侍岭小学 江苏】
一、换位思考，就要蹲下来与孩子平视
有一位刚毕业的年轻同事和我一起教一年级语文，开学刚刚过了两个星期，他来问我教到了哪一课，我说教到《 j q x 》这一课，他惊讶地说：“你才教到《 j q x 》啊！我已经把汉语拼音教完了！”我也惊讶地说：“真的吗？那么，学生都学会了吗？”他说：“汉语拼音挺简单的，我估计学生们都会了。”后来，我建议他拿回头来再教一遍，一边教，一边了解学生的掌握程度，及时调整教学进度。
有些事情用我们成人的眼光看是理解不了的，这就需要教师有变换角色的意识，蹲下来与孩子平视，抛弃自己的偏见，学会换位思考。用孩子的眼光看世界，才能看懂孩子。蹲下来才能与学生平等相待，蹲下来才能用学生的视角看世界，蹲下来才能更好地走进学生的心灵。走进了学生的心灵，才能设计出适合他们学习的一套教法，才能真正做到因材施教、因人施教。
二、换位思考，就要扮演学生的角色
走上工作岗位的第二年，学校领导安排我教一年级语文，为了能够上好一年级语文课，我向邻班的高老师学习，到她的班里听课，她有多年的教学经验。当她的课进行到巩固练习这一环节时，她找了一位学生上台做小老师，而自己却坐到了学生的座位上。我当时感到特别新鲜、有趣、好玩，现在回想起来才恍然大悟，这不正是师生角色的互换吗？
扮演学生的角色是从心理上去扮演，站在一年级学生的立场去认识问题，体验学生的某种切身感受。比如，设身处地地想想：“老师让我们好好写字，我每次都是好好写的，为什么还得不到优秀呢？”“老师叫我们早晨要多读书，可是，我读了两遍就不想读了。”……这样，老师就可以发现学生学习中存在的问题；再去设计教学目标时，就能够更加贴近学生的学习；布置任务时，也能够把任务说的更清楚，更具体。教学相长不就是这样吗？换位思考，教师的教学能力提高了，学生的学习效果也明显好转了。
三、换位思考，就要回忆过去的往事
回忆过去的往事，回忆自己上小学时的学习情景，找回那段美好的记忆。记得我上小学一年级时，一年里换了三位老师，其他两位老师，现在几乎想不起来是什么模样了，然而我印象最深刻的是第二位老师，就是因为他在课堂上有时说、有时笑、有时唱、有时表演，他的课堂生动有趣，丰富多彩，充分地吸引学生的注意力，我觉得好玩，所以，至今，我还能想起他模仿“马儿跑”的动作，还会唱他教我们唱的那首古诗。
可见，一年级的教学是需要激情的，教师要能够把枯燥乏味的说教变成富有童趣的游戏，在游戏中学，在快乐中学，在玩耍中学，学得轻松，记得深刻。
四、换位思考，就要唤回自己的童心
植物学家海德贝利说：“教育的最高境界是对生命的感悟。”所以，教师需要像孩子一样，也就是要拥有童心。没有童心，你就走不进孩子的心灵，孩子就不会接纳你，那么你对他的教育影响就十分有限。那么教师怎样才能拥有童心，真正理解童心、童趣呢？只要我们做到，孩子三岁我们就三岁，孩子十岁我们就十岁，孩子十五我们就十五，这样，我们就能轻而易举地拥有童心，走进孩子的心灵。
上学期，宿豫区教育局搞了一个大规模的“同课异构”活动，每个年级都有，一年级是执教《草原的早晨》这一课。在识字教学这一环节的设计上，我与其他几位老师略有不同。他们都在幻灯片上直接出示生字词，指名认读，而我把这些词语粘贴在一只只小羊儿的身上，通过动画演示，让小羊儿从圈里一个接一个地跑出来，一边跑，学生一边认，小羊儿越跑越小，如果学生不能够快速读出来，就会看不见这个词，无形之中给学生增添了一种紧迫感，学生特别激动，觉得好玩，在认读的过程中，没有一个眨眼睛的，教学效果特别好。这一教学环节显然是成功了，原因是，这一环节是以儿童的心态设计出来的，符合儿童的心理。
要进入童年的这个神秘之宫的大门，老师就必须在某些程度上变成孩子，只有具备一颗童心，把自己视作孩子的朋友，处处用宽容和理解去设身处地替孩子着想的教育，才会是最有效的教育。
唤回童心，就要学会感受快乐烂漫的童趣，感受天真直率的童真，感受口无遮拦的童言，感受小孩眼里无小事。用孩子的眼睛观察世界，用孩子的心灵体会世界，用孩子所处的位置判断世界，用孩子的语言表达世界。
泰戈尔说：“爱是理解的别名，理解有多深，爱就有多深”。理解就是换位思考，要有童心，要知道现实内心的真正感受和想法。作为一年级学生学习语文的启蒙老师，要能够站在学生的角度去思考，想学生之所想，急学生之所急，这样，才算是一名合格的一年级语文老师。
【作者单位：宿迁市宿豫区侍岭小学 江苏】