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摘 要：面对新的教育改革，高中英语课堂上有许多种教学模式，其中小组合作学习可以说是主要的模式之一。作为高中英语教师，我们如何来组织英语课堂上的小组合作学习呢？如何来提高学生学习英语的积极性？如何培养学生英语学习的能力？对此笔者将谈谈个人的几点看法。
关键词：高中英语；小组合作学习；自主；创新
目前，江苏省邳州市全面推行“学讲方式”教育改革，作为一名高中英语教师，要引导学生积极地学习英语，这时，小组合作学习就成为了主要教学组织形式。所谓的小组合作学习实际上是一种团队相倚管理，在课堂教学中，把强化物和学生团体的行为表现联系起来，针对学生团体的行为表现来决定是否实施强化物。这种特殊的行为矫正技术即为团队相倚管理。
小组合作学习有很多优点，如易于实施、促进学生共同努力、团结协作等。在新课改大环境下，高中英语课堂基本都采用这种学习模式，但是在英语课堂上，小组合作学习中，我们也发现了不少问题，比如，如何管理、分配小组、如何引导学生自主学习英语、如何评价学习成果等。面对以上问题，为了更好地促进英语课堂的小组合作学习，我想谈谈个人的三点看法。
1.科学分组，充分发挥小组长的作用
高中英语课堂中，要想在“学讲方式”的教学模式下要质量，教师必须充分发挥小组合作的作用，而要想小组合作的成果达到最大化，前提就是科学分组。比如，在学习牛津版M1 Unit1 “Welcome to the unit1-School life”时，此教学环节属于Brainstorming环节，即头脑风暴，充分发挥学生的想象力，增加学生的单词量，提高学生运用英语的能力。我根据学生年龄、经历、性格、成绩等，把学生分成不同的小组，充分发挥每个学生的特长，这样就能高标准地完成该环节教学任务。
在科学分组的基础上，我们还应发挥小组长的作用。小组长应该由组员推选，并在学习能力、领导能力上有一定的威望，这样能够更好地带动学生学习。同时，教师要给予小组长充分的权力，这样小组长在执行学生学习任务时才能更加果断，发挥小组长的优势，才能使其他组员信服。
2.组内异质，最大化发挥学生的特长，引导学生自主学习
在高中年级起始阶段，学生的英语学习习惯还没有从初中的习惯中转变过来，所以我们应该让每个学生都愿学、乐学。在高一的英语课上，我放慢了英语教学的步伐，每节课5～9分钟的讲解，重点讲解知识点，有的放矢，同时通过多种教学形式去训练学生的听、说、读、写能力。如果发现学生碰到学习上的困难，作为教师，应该适时地和他们交流，以便更好地解决问题。采用小组内交流的小组合作学习是比较合适的，更有利于因材施教。那么我们如何做到组内异质，引导学生独立自主发展呢？
第一，问题的设计要符合学生的发展规律。在牛津版的M1 Unit1的“Attributive Clauses”的教学中，教师可以借鉴初中的形容词和介词短语作为定语的基础，循序渐进引导学生进入到定语从句的学习中。第二，通过各种形式去培养学生的创新思维能力。同样以定语从句教学为例，学生在掌握定语从句的基本用法之后，教师可以变换先行词，通过先行词的变换，让学生去比较总结。
所以，小组合作中开展组内异质教学，能让学生的知识更具系统性，同时，提升了学生的自主学习的能力，张扬了个性。
3.合理评价，引导学生积极健康发展
小组合作学习中最重要的一环就是评价。评价在教学管理中起到很重要的作用，探究精神，从而更好地促进学生积极、自主地学习。一方面，学生要积极地开展自我评价，牛津版高中英语，
每个单元的最后一个环节是Self-assessment
环节。比如，在M1 Unit1中，教师设置五个评价标准：①Not confident；②Slightly confident；③Confident；④Quite confident；⑤Very confident。学生根据自己在本单元的学习表现，列出自信指数，算出百分比，并在评价表下列出自己的改进计划。另一方面，教师还可以在黑板上制订小组考核量化表，以小组为单位，有时间、参与人数、表现是否积极、取得成果等。教师在总结评价学生的活动时，应该注意措辞，立足于学生长远的发展，要能够给予学生前进的动力。对于表现好的学生，给予表扬，再接再厉；对于表现欠佳的学生，教师要给予积极的肯定，增加他们的信心。
总之，当前教学模式下，小组合作学习是高中英语课堂上一种重要的学习模式。要想增加学生的单词量，灵活运用英语，教师就要与时俱进，积极探索教学方法，总结教学经验，遵循学生发展的客观规律，科学规范管理小组合作学习，提高学生的听说读写能力。这样，小组合作学习才能在高中英语课堂上发挥作用，才能打造高效课堂。
（作者单位：江苏省邳州市炮车中学）
关键词：高中英语；小组合作学习；自主；创新
目前，江苏省邳州市全面推行“学讲方式”教育改革，作为一名高中英语教师，要引导学生积极地学习英语，这时，小组合作学习就成为了主要教学组织形式。所谓的小组合作学习实际上是一种团队相倚管理，在课堂教学中，把强化物和学生团体的行为表现联系起来，针对学生团体的行为表现来决定是否实施强化物。这种特殊的行为矫正技术即为团队相倚管理。
小组合作学习有很多优点，如易于实施、促进学生共同努力、团结协作等。在新课改大环境下，高中英语课堂基本都采用这种学习模式，但是在英语课堂上，小组合作学习中，我们也发现了不少问题，比如，如何管理、分配小组、如何引导学生自主学习英语、如何评价学习成果等。面对以上问题，为了更好地促进英语课堂的小组合作学习，我想谈谈个人的三点看法。
1.科学分组，充分发挥小组长的作用
高中英语课堂中，要想在“学讲方式”的教学模式下要质量，教师必须充分发挥小组合作的作用，而要想小组合作的成果达到最大化，前提就是科学分组。比如，在学习牛津版M1 Unit1 “Welcome to the unit1-School life”时，此教学环节属于Brainstorming环节，即头脑风暴，充分发挥学生的想象力，增加学生的单词量，提高学生运用英语的能力。我根据学生年龄、经历、性格、成绩等，把学生分成不同的小组，充分发挥每个学生的特长，这样就能高标准地完成该环节教学任务。
在科学分组的基础上，我们还应发挥小组长的作用。小组长应该由组员推选，并在学习能力、领导能力上有一定的威望，这样能够更好地带动学生学习。同时，教师要给予小组长充分的权力，这样小组长在执行学生学习任务时才能更加果断，发挥小组长的优势，才能使其他组员信服。
2.组内异质，最大化发挥学生的特长，引导学生自主学习
在高中年级起始阶段，学生的英语学习习惯还没有从初中的习惯中转变过来，所以我们应该让每个学生都愿学、乐学。在高一的英语课上，我放慢了英语教学的步伐，每节课5～9分钟的讲解，重点讲解知识点，有的放矢，同时通过多种教学形式去训练学生的听、说、读、写能力。如果发现学生碰到学习上的困难，作为教师，应该适时地和他们交流，以便更好地解决问题。采用小组内交流的小组合作学习是比较合适的，更有利于因材施教。那么我们如何做到组内异质，引导学生独立自主发展呢？
第一，问题的设计要符合学生的发展规律。在牛津版的M1 Unit1的“Attributive Clauses”的教学中，教师可以借鉴初中的形容词和介词短语作为定语的基础，循序渐进引导学生进入到定语从句的学习中。第二，通过各种形式去培养学生的创新思维能力。同样以定语从句教学为例，学生在掌握定语从句的基本用法之后，教师可以变换先行词，通过先行词的变换，让学生去比较总结。
所以，小组合作中开展组内异质教学，能让学生的知识更具系统性，同时，提升了学生的自主学习的能力，张扬了个性。
3.合理评价，引导学生积极健康发展
小组合作学习中最重要的一环就是评价。评价在教学管理中起到很重要的作用，探究精神，从而更好地促进学生积极、自主地学习。一方面，学生要积极地开展自我评价，牛津版高中英语，
每个单元的最后一个环节是Self-assessment
环节。比如，在M1 Unit1中，教师设置五个评价标准：①Not confident；②Slightly confident；③Confident；④Quite confident；⑤Very confident。学生根据自己在本单元的学习表现，列出自信指数，算出百分比，并在评价表下列出自己的改进计划。另一方面，教师还可以在黑板上制订小组考核量化表，以小组为单位，有时间、参与人数、表现是否积极、取得成果等。教师在总结评价学生的活动时，应该注意措辞，立足于学生长远的发展，要能够给予学生前进的动力。对于表现好的学生，给予表扬，再接再厉；对于表现欠佳的学生，教师要给予积极的肯定，增加他们的信心。
总之，当前教学模式下，小组合作学习是高中英语课堂上一种重要的学习模式。要想增加学生的单词量，灵活运用英语，教师就要与时俱进，积极探索教学方法，总结教学经验，遵循学生发展的客观规律，科学规范管理小组合作学习，提高学生的听说读写能力。这样，小组合作学习才能在高中英语课堂上发挥作用，才能打造高效课堂。
（作者单位：江苏省邳州市炮车中学）