关联理论视角下的阅读理解教学

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  摘要:本文从关联理论的认知语境观出发,探讨在阅读理解教学过程中,教师应该如何运用关联理论的知识指导学生,以提高学生的阅读理解效率和水平,事实证明关联理论对阅读理解认知过程有极强的解释力,在关联理论指导下进行阅读理解教学是行之有效的。
  关键词:关联理论;认知过程;阅读理解
  中图分类号:G633.41 文献标志码:A 文章编号:2095-9214(2015)04-0120-02
  关联理论是由Sperber和Wilson于1986年在其著作《关联与认知》中提出,根据关联理论,阅读理解也像交际一样,是在一定语境下的明示-推理过程,本文主要讨论了如何利用关联理论的语境观对英语阅读理解教学进行指导。
  1、关联理论及其认知语境观
  Sperber&Wilson于1986年提出交际是一个明示-推理过程,整个交际过程中明示和推理交替轮换出现。站在说话者的角度,交际主要是明示过程,说话者制造出一系列语言和非语言的刺激,让听话者明白他的信息意图;从听话者的角度,交际主要是推理过程,听话者致力于推断出听话者的信息意图是什么。成功的交际应该是说话者尽全力避免误会,让听话者能很容易地在语境中明白他的意图,说话者和听话者在语境选择和语码解读上达到一致,但在现实交际中,这种一致并不是在任何情况下都能达成,听话者只用最惯常的标准去理解话语,这个标准就是关联性,这个标准让听话者对说话者的话语内容作出一种唯一的解读。最佳关联性存在于每一种明示的交际行为之中,任何一个交际行为都蕴含着最佳相关的假定或期待,听话者(或读者)总是试图以最小的认知努力来获得最大的语境效果(contextual effect),并以此推导说话者(或作者)的交际意图。提及“语境效果”,需要解释一下关联理论的“语境”观,关联理论认为,话语的语境是“用于理解话语的一系列前提和假设。”(Sperber&Wilson,1986)。它是一个心理学概念,“语境是心理上的建构,是听话者關于这个世界的一系列假定和设想。”(Sperber&Wilson,1986)语境也可以称作认知环境,认知环境这一概念综合考虑了多种外在因素,但着重强调说话者所提供的信息环境以及听话者理解该信息的心理环境。在语言交际过程中,听话者或读者需要寻找话语与语境之间的最佳关联,即说话者话语同听话者语境假设的最佳关联,只有这样才能取得语境效果,达到交际目的。依据动态的语境进行动态的推理正是关联理论对于语言交际的解释力,其产生语境效果的形式主要表现为三种:1)新出现的信息是对旧信息的进一步解释或加强;2)新出现的信息否定现实的语境假设,两者产生矛盾;3)综合分析新信息与旧信息得出含义。
  2、关联理论视角下的阅读理解过程
  根据Sperber和Wilson(1985/1995)的关联理论,语言交际是一个明示-推理过程,认知角度来看,Sperber和Wilson认为语言交际是按一定的推理规律进行的认知活动。相比较于口头语言交际,阅读是另一种交际活动,此交际活动发生在作者与读者之间,以书面文字为媒介。关联理论视角下的阅读理解,实质是将读者的交际能力,也可称为阅读理解能力放在首位进行考量的。根据关联理论,阅读理解是一种阐释并选择的过程,阅读过程中,读者的认知能力要支持他对原文产生多种理解,并能够根据关联原则作出最佳选择。Sperber和Wilson认为,人类交际得以成功最关键依赖于人脑机制中的推理能力,阅读理解作为一种特殊的交际,要想取得成功也依赖人脑的推理机制。因此,我们可以将阅读理解概括为一个明示-推理的动态认知过程,在此过程中最重要的是依据动态的语境进行动态的认知推理。
  以上论述清晰地呈现出关联理论对阅读理解的解释力。那么英语教师应该如何将这一解释力应用到阅读理解教学实践中呢?
  3、关联理论视角下的英语教学实践
  3.1词义理解与关联理论
  英语词义对语境有很强的依赖性,所以在阅读理解过程中,过分地根据词典查词释义,并不能达到有效理解文章的目的。下面以上海外语教育出版社出版的《大学英语精读1》中的一篇文章为例。
  在Unit7“The Sampler”里有这样一段描写“The elderly gentleman,who was poorly but neatly dressed,accepted the spoon and began eagerly to sample one after another of the puddings,only breaking off occasionally to wipe his red eyes with a large torn handkerchief.
  ‘This is quite good.’
  ‘This is not bad either,but a little too heavy.’”本段描写中涉及到“heavy”一词,同学们最熟悉“heavy”的中文含义是“重的,沉重的”,但是用在这里解释不通,通过字典查询,发现《朗文当代高级英语词典》中“heavy”作为形容词有30种释义,那么究竟选哪一个释义,关联理论可以帮助作出定夺。
  根据关联理论,新的语境效果要想产生,必然要满足以下三种方式中的任一种:1)新出现的信息是对旧信息的进一步解释或加强;2)新出现的信息否定现实的语境假设,两者产生矛盾;3)综合分析新信息与旧信息得出含义。
  为清楚地利用这一理论来说明问题,我们把这一段文章编上号。
  (A)The elderly gentleman,who was poorly but neatly dressed,accepted the spoon and began eagerly to sample one after another of the puddings,only breaking off occasionally to wipe his red eyes with a large torn handkerchief.   (B)“This is quite good.”
  (C)“This is not bad either,(D)but a little too heavy.”
  新出现的信息是含有未知信息的D,A、B、C句是现时的语境假设,D中的“but”一词明显地告诉读者,D句是否定A、B、C提供的现时语境假设——“布丁品尝起来是味道不错的”,那么我们把这一语境假设和D句中的“heavy”联系起来,可以推断出“heavy”也是形容食物的,而且是指出食物在美味基础上的一个缺点,那么我们就从“heavy”的30个形容词释义中,很容易判断,此处的“heavy”中文含义是“食物油腻的、难消化的”。
  3.2固定搭配的理解与关联理论
  在《大学英语精读1》第一单元“Some Strategies For Learning”第五自然段开头两句话:
  (A)Listen to English every day.(B)Listening to English on a regular basis will not only improve your ear,(C)but will also help you build your speaking skills.在这一段话中出现了词组“improve your ear”,大多数同学只知道“ear”是“耳朵”的意思,于是将该词组直译为“改善你的耳朵”,直译至此,似乎又不妥,这时候可以不查阅字典,借助關联理论的指导进行推断,A句提供的现实语境假设是“每天听英语”,根据关联理论关于新的语境效果产生的三种情况,B、C两句是旧信息基础上的一种增添或加强——每天听英语的结果,且B、C两句是由“not only……but also”并列连词所连接,大多数同学知道C句的含义是“改善口语水平”,那么根据A、C两句,同学们就能推断出“improve your ear”的含义是“改善听力水平”。
  (B)关联理论告诉我们,要想得到正确认知,必须寻求关联,尤其是对于固定搭配、隐喻、反语、习语这类间接性话语,要想理解他们,就必须付出比理解明示话语更多的努力,要获得语境效果,最好的办法就是寻求关联,所以教师在培养学生的阅读理解能力时,要向学生传授关联理论的知识,这对于提升他们的阅读理解能力是大有裨益的。
  3.3语篇理解与关联理论
  根据Sperber&Wilson的交际理论,阅读是作者和读者之间的一种交际活动,是作者编码,读者解码并进行推理理解的过程,为了使交际成功,作为交际主动方的作者会使用各种手段向读者表达自己的交际意图,以使读者付出最小的努力获得最佳的语境效果,于是,作者会通过文章标题、段落中心句、段落开头和结尾等显著位置给予读者以明示,目的是让读者能够付出较小的努力掌握文章的中心大意。
  绝大多数作者是绝对不会放弃利用标题这一显著位置给读者以明示的,读者看到标题就会对整篇文章的内容进行一个初步推理,这种推理有利于他们在实际阅读过程中迅速抓住主干内容,提高阅读效率,例如《大学英语精读1》Unit4标题为“Turning Off TV:A Quite Hour”,读完标题后,读者脑中应该进行初步推理:文章讲述的内容可能是“我们为什么要关掉电视?”以及“关掉电视后有哪些益处?”,这样在进行下一步的阅读时就会有很强的针对性;Unit7标题为“The Sampler”,根据标题可以进行初步推理这是一篇写人的记述文,文章应该是叙述和某个品尝者之间发生的故事,最后再升华一个故事主题,在这种心理预设之下,阅读会进行地更加顺畅;再如Unit10“Going Home”,标题预设文章的内容可能是讲述回家的心路历程,这种预设会让读者在阅读文章的过程中更加关注主人公的心理变化,从而能够快速把握文章主题。
  许多作者除了利用标题这一显著位置之外,还会将每段的中心句放在段首,这种明示方式,会使作者和读者之间的交流效率更高。例如《大学英语精读1》Unit1标题为Some Strategies for Learning English,文章从第三段开始分别论述英语学习的策略,每个自然段开头都有一句总起句,例如第三段“Do not treat all new words in exactly the same way”,第四段“Watch out for idiomatic ways of saying things”……直至第八段“write regularly”,通过这种方式,作者对交际意图进行最大限度的明示,目的是让读者能够以最小的认知努力获取文章的主要信息,省略次要信息,提高阅读速度和效率。
  所以教师在进行阅读理解教学过程中,要指导学生运用关联理论的知识,看到标题后快速对文章的主要内容进行预测、推理,为接下来的阅读做好认知心理准备;如果发现文章每段有主题句,那么就可以在掌握主题句的前提下,泛读余下内容,以提高阅读效率。
  4、结语
  该论文主要讨论了在阅读理解过程中,如何借助关联理论理解词义、词组、篇章,并就教师如何运用关联理论进行阅读理解教学指导提出建议。可以看出关联理论对阅读理解有很强的解释力,对阅读理解教学有可实施的理论指导意义,当然关联理论知识对提高阅读理解水平和阅读理解教学的指导作用不限于此,提高阅读理解水平和改善阅读理解教学的方法也是多种多样的。但教师如果能教会学生有效运用关联理论这一“武器”,会很大程度上促进学生阅读理解水平的提高。
  (作者单位:山东中医药高等专科学校)
  参考文献:
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