摘 要：随着信息技术的不断发展，多媒体教学手段进入课堂似乎已成必然之势。但在由接触到使用的过程中，我却发现这种教学手段语文课堂教学有很大的弊端。
　　关键词：语文教学；多媒体；弊端
　　以前，有人说过，电视剧扼杀了我们的想象。名著之所以是名著，就在于它的社会性，尤其在读者头脑中的再创造，加深读者对作品的理解。而电视剧剥夺了读者的这种想象，成了一种对导演理解的被动接受。多媒体教学在语文教学中也是这样，现行的几种语文版本均收录的是名著精选或名家佳作，就是要在学生学习知识的同时，培养学生的审美情操，多媒体展示却将其剥夺了！
　　那么，我们看一下多媒体教学在语文课堂上有哪些弊端。
　　第一，多媒体教学手段扼杀了课堂的生动性。
　　表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行；每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作定式的学习，学生只能被动接受，围绕老师的理解进行所谓的讨论，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。
　　第二，情感作为非智力因素，是学生健全人格形成的重要方面，也是语文教学中的核心之一，现代多媒体虽然以其生动活泼、直观形象的优势吸引生，但容易淡化教师与学生，学生与学生之间的情感交流以及教师人格力量的熏陶，使课堂上只有知识的流动、机械的反馈，有些教师为了追求公开课的感情渲染，在学习课文内容时，播放一些悲伤的音乐，并且教师在范读时自己感动的泪流满面，有些心软的学生看见老师哭了，自己也跟着哭，而一下课，学生就抹干眼泪，笑着跑开了，他们其实并没有从文中真正体会到悲伤，不明白老师为什么流泪，也许看见老师哭了，也许因为哀伤的音乐吧。人的感情应发乎心，自然流露出来才真实。这样，多媒体教学手段就束缚了学生的思维，时间一长，什么思考、创新都没有了，这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。
　　第三，多媒体教学手段妨碍了师生的交流，课堂由原来的被教师把持着、控制着，到现在的完全被多媒体课件控制着，不能不说是由一个极端走向了另一个极端。而且教师对多媒体手段的盲目崇拜，导致有些教师放弃了课前深刻钻研教材的机会，而把过多精力放到了制作课件上，尤其是在公开课上，教师为了展示自己制作课件的水平，花费大量时间制作了多幅美轮美奂的幻灯片，曾经有一位教师，在40分钟的一堂公开课上，放映了多达25张的幻灯片图片和资料，其中还特意添加了超级接等制作技术，整堂课的大部分时间，都是这位教师在播放和简单解说，学生充满新奇的目光欣赏美景，而课本中优美的文字描述却被抛在脑后，听课的教师后来忍不住质疑，这位教师担任的是“课堂的引导者”还是“放映员”？学生到底在这堂课上学到了什么？……这种现象值得我们深思。
　　其实，教学不应该是教师的一言堂，而是师生互动的双向配合；教师也不应该只是多媒体的一个操纵者，而应是师生情感交流的调控者。加入多媒体后，教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是一个“热闹”的工具，难以起到让师生进行正常交流的作用。
　　第四，多媒体教学手段埋没了教师的个性和特长。应该承认，语文教师的素质是参差不齐的，而现阶段评价教师的办法仅局限于教师的授课情况与学生的学业成绩等。如果教师均使用多媒体课件进行教学，课堂结构、形式千篇一律，教师的个性和特长将无从体现，教师组织教学的应变能力、教学特色以及对教材的分析处理的深度、广度、板书设计等都将被埋没。
　　最后，多媒体教学手段造成了学生学习时间的浪费在语文多媒体课堂教学下，语文课文已由教师肢解成图片、文字等形式。这些图片、文字在演示中往往一闪而过，学生完全缺乏思考、消化的余地，造成学生对学习的内容印象不深、理解不透、记忆不牢。待到复习迎考，还得花很多时间重新学习，如果长时间使用多媒体辅助教学，岂不是要花费学生大量的时间去重复劳动？这种得不偿失的事怎么说也不值得提倡。
　　总之，多媒体教学的运用，给传统的语文教学带来了很大的变革和很大的帮助。但是多媒体只是教学的辅助手段，且不可喧宾夺主，本末倒置。教师在教学中要摒弃对多媒体的依赖性，把更多的精力和重点放在钻研新课标理念上，只有真正领悟了新课改精神，把更多的精力放在钻研课本教材上，认真读懂读透课文并努力培养自己扎实的语文基本功，才不会在教学上走弯路，才能摘取得累累的教学硕果，获得教学上的丰收！
　　（作者单位：陕西省咸阳市武功县武功镇后稷中学）