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摘要：在数学课堂中，构建好的情境教学是课堂教学效率的保障，良好的情境教学能够为本节课教学的展开营造宽松的氛围。有效情境教学模式的建立也是提高数学课堂教学效率的途径之一，而且还有利于激发学生学习数学知识的兴趣，又能拓展学生在数学方面的学习能力。情境教学的建立能使学生更加积极地去思考、探索相关的数学问题，进而再顺利地解决这些问题，并且让学生的思维始终处于活跃的状态当中，有效情境教学模式的建立还能够让学生始终参与到整个教学活动当中。
关键词：初中数学 情境教学
一、通过游戏情景，增加趣味性
数学教材中有些内容较抽象，单纯的讲解起来较枯燥，这时候教师可以结合学生爱玩、乐玩的性格特征创设情境教学，这也有助于集中学生学习的注意力，让他们在参与中主动地去探索、去交流，进而达到在玩中学习的目的。其中，最有效的情境教学就是结合教学内容，创设游戏教学。例如，在教学“有理数的加法运算”的相关内容时，教师可以拿出一些扑克，然后再从中任意选出两张，红色的表示正数，黑色则为负数，让全班学生进行口答，师生们在这一问一答中很快将学生的思维过渡到对新知识的探究当中。又如，在教学“概率”的相关内容时，教师可以鼓励学生自己动手去抛硬币、摸彩球。然后再根据自己的实践感知理解等其中可能性的含义。进而再去感知概率的作用以及和现实之间存在的差距。開展这样的游戏教学也为新知识的讲解提前“热身”。
二、将生活情境引入课堂，增强课堂趣味性
在数学课堂教学中，可以将生活引入到课堂的教学当中。教学时还要遵循学生的认知能力，从他们已有的生活经验出发，将学生亲身经历的一些生活问题抽象为数学模型，然后再进行有效的理解和应用，让学生感受到生活其实也是另一种方式的学习，这样也会使得学习数学知识不再局限于课堂，也可以适当地走出课堂，走进生活。例如，在探究“负数”的相关内容时，教师可以提醒学生在生活中寻找一些和负数有关的事物，比如，天气预报、电梯的楼层等。借助生活创设相关的教学情境，将设置的生活情境引入到课堂教学中，让学生知道生活中到处有数学。
三、利用中学生的数学知识和解题经验，创设情境教学
有效的教学方式——引导学生去发现新旧知识之间的联系，尝试给一些新概念下定义，试着用旧知识解决一些新问题。通过让学生复习原有知识，然后再在此基础上引入新课，让学生都亲历知识的发生发展的全过程，有助于他们从中获取知识，并且掌握知识。在学习新知识的同时，适当复习旧知识，让学生在这种对比中既实现了对旧知识的有效复习，又利于学生学习新知识，有利于加深他们对新知识的印象，为提高他们的学习效率奠定好基础。
例如，在组织学生探究“二元一次方程组”的相关知识点时，学生一直接触的都是比较直观的算术方法，如果还利用过去那种死板的、传统的引入新课的教学模式进行教学，则会让学生产生一些排斥的心理，他们也会觉得二元的问题比较繁琐，未知量又比较多，很容易造成理解上的障碍，这种还没有学习新知识，学生就对新知识留下不好的印象是不利于新课的开展的。为了改变这一现状，教师可以通过一元一次方程和一元一次不等式的知识点进行引入，然后再通过类比，将学生已有的知识转化到新的学习领域上，利于促进知识能力的正迁移。
四、创设探究问题的情境
在数学教学中，教师可以创设探究式的情境教学，引起学生的认知冲突，让学生产生对所学知识的关切和渴望。让学生通过探究不断发现问题、解决问题，培养学生学习数学的自信心。例如，在教授“等腰三角形”相关内容时，教师可以创设这样一个情境：“一个等腰三角形的玻璃板被弄破了，只剩下了底边和一角，同学们，你们知道怎样才能把这块玻璃板弄好呢？”这一提议很快将学生的学习热情激发出来，学生也都给出很多答案，然后再经过师生们的共同努力，促使这节课收到了预期的教学效果。
五、在情境教学中要始终保持教师的引导作用和有效指导
在数学教学中，创设情境教学，需要教师在整个情境教学过程中，始终和学生一起参与到教学中，教师要及时关注学生的学习动态与情感变化。当学生在辩论的时候，教师可以对学生的困惑进行及时有效点拨，帮助学生认识知识点之间的联系，启发学生的思维，锻炼学生的创新能力和逻辑思维的能力。此外，教师还要在充分的研究教学内容和教学目标的基础上，创设出适合学生学习的情境，切记不能为了情境而情境，生搬硬套，这样则会引起学生的反感，肯定不利于高效课堂的建立。基于此，教师要在研读教学内容的基础上，创设出师生都比较熟悉的情境，然后再深入浅出地引导学生，将学生乐于学习数学知识的热情激发出来，学生在这种氛围下也会学有所成。
在初中数学课堂教学中，建立教学情境模式，既能够激发学生对数学知识的求知欲和好奇心，又能够增强学生乐于参与、关注数学活动的兴趣和热情，而且还利于引导学生沉浸在探索、思维和发现的情境环节当中，利于将学生的内在潜力挖掘出来，不断开发学生的智力、能力以及想象力，有效情境的创设还能够自然地促使学生的思维能力、情感态度以及价值观等方面的良好发展。
参考文献：
[1]董彩君.初中数学“情境—问题—讨论—反思”教学模式的实践研究[D].华东师范大学，2008（10）.
[2]朱黎生.初中数学课堂教学中情境创设的实践研究[D].南京师范大学，2007.
[3]周泽.新课标理念下中学数学情景教学模式探讨[J].学周刊，2012（4）.
（责编 赵建荣）
关键词：初中数学 情境教学
一、通过游戏情景，增加趣味性
数学教材中有些内容较抽象，单纯的讲解起来较枯燥，这时候教师可以结合学生爱玩、乐玩的性格特征创设情境教学，这也有助于集中学生学习的注意力，让他们在参与中主动地去探索、去交流，进而达到在玩中学习的目的。其中，最有效的情境教学就是结合教学内容，创设游戏教学。例如，在教学“有理数的加法运算”的相关内容时，教师可以拿出一些扑克，然后再从中任意选出两张，红色的表示正数，黑色则为负数，让全班学生进行口答，师生们在这一问一答中很快将学生的思维过渡到对新知识的探究当中。又如，在教学“概率”的相关内容时，教师可以鼓励学生自己动手去抛硬币、摸彩球。然后再根据自己的实践感知理解等其中可能性的含义。进而再去感知概率的作用以及和现实之间存在的差距。開展这样的游戏教学也为新知识的讲解提前“热身”。
二、将生活情境引入课堂，增强课堂趣味性
在数学课堂教学中，可以将生活引入到课堂的教学当中。教学时还要遵循学生的认知能力，从他们已有的生活经验出发，将学生亲身经历的一些生活问题抽象为数学模型，然后再进行有效的理解和应用，让学生感受到生活其实也是另一种方式的学习，这样也会使得学习数学知识不再局限于课堂，也可以适当地走出课堂，走进生活。例如，在探究“负数”的相关内容时，教师可以提醒学生在生活中寻找一些和负数有关的事物，比如，天气预报、电梯的楼层等。借助生活创设相关的教学情境，将设置的生活情境引入到课堂教学中，让学生知道生活中到处有数学。
三、利用中学生的数学知识和解题经验，创设情境教学
有效的教学方式——引导学生去发现新旧知识之间的联系，尝试给一些新概念下定义，试着用旧知识解决一些新问题。通过让学生复习原有知识，然后再在此基础上引入新课，让学生都亲历知识的发生发展的全过程，有助于他们从中获取知识，并且掌握知识。在学习新知识的同时，适当复习旧知识，让学生在这种对比中既实现了对旧知识的有效复习，又利于学生学习新知识，有利于加深他们对新知识的印象，为提高他们的学习效率奠定好基础。
例如，在组织学生探究“二元一次方程组”的相关知识点时，学生一直接触的都是比较直观的算术方法，如果还利用过去那种死板的、传统的引入新课的教学模式进行教学，则会让学生产生一些排斥的心理，他们也会觉得二元的问题比较繁琐，未知量又比较多，很容易造成理解上的障碍，这种还没有学习新知识，学生就对新知识留下不好的印象是不利于新课的开展的。为了改变这一现状，教师可以通过一元一次方程和一元一次不等式的知识点进行引入，然后再通过类比，将学生已有的知识转化到新的学习领域上，利于促进知识能力的正迁移。
四、创设探究问题的情境
在数学教学中，教师可以创设探究式的情境教学，引起学生的认知冲突，让学生产生对所学知识的关切和渴望。让学生通过探究不断发现问题、解决问题，培养学生学习数学的自信心。例如，在教授“等腰三角形”相关内容时，教师可以创设这样一个情境：“一个等腰三角形的玻璃板被弄破了，只剩下了底边和一角，同学们，你们知道怎样才能把这块玻璃板弄好呢？”这一提议很快将学生的学习热情激发出来，学生也都给出很多答案，然后再经过师生们的共同努力，促使这节课收到了预期的教学效果。
五、在情境教学中要始终保持教师的引导作用和有效指导
在数学教学中，创设情境教学，需要教师在整个情境教学过程中，始终和学生一起参与到教学中，教师要及时关注学生的学习动态与情感变化。当学生在辩论的时候，教师可以对学生的困惑进行及时有效点拨，帮助学生认识知识点之间的联系，启发学生的思维，锻炼学生的创新能力和逻辑思维的能力。此外，教师还要在充分的研究教学内容和教学目标的基础上，创设出适合学生学习的情境，切记不能为了情境而情境，生搬硬套，这样则会引起学生的反感，肯定不利于高效课堂的建立。基于此，教师要在研读教学内容的基础上，创设出师生都比较熟悉的情境，然后再深入浅出地引导学生，将学生乐于学习数学知识的热情激发出来，学生在这种氛围下也会学有所成。
在初中数学课堂教学中，建立教学情境模式，既能够激发学生对数学知识的求知欲和好奇心，又能够增强学生乐于参与、关注数学活动的兴趣和热情，而且还利于引导学生沉浸在探索、思维和发现的情境环节当中，利于将学生的内在潜力挖掘出来，不断开发学生的智力、能力以及想象力，有效情境的创设还能够自然地促使学生的思维能力、情感态度以及价值观等方面的良好发展。
参考文献：
[1]董彩君.初中数学“情境—问题—讨论—反思”教学模式的实践研究[D].华东师范大学，2008（10）.
[2]朱黎生.初中数学课堂教学中情境创设的实践研究[D].南京师范大学，2007.
[3]周泽.新课标理念下中学数学情景教学模式探讨[J].学周刊，2012（4）.
（责编 赵建荣）