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摘要：小学数学又是一门具有较强理论性、抽象性和空间性的学科，很多学生在进行数学知识学习的时候不容易掌握。课前预习是学生进行学习的一种有效方法，对于学困生来说教师要应用正确的方法，引导学生进行有效的课程学习，通过课前预习，帮助学困生实现转化，提高学困生的学习效果。所以本篇文章主要针对小学学困生的转化相应的分析，并立足于问题制定有效的措施，不断地优化小学学困生数学学习效果。
关键词：学困生;小学数学;教学方法
在传统的应试教育当中，由于学困生拉低了整个班级的学习成绩水平，很多教师对学困生不待见，在教学当中注重对优等生和中等生的教学，对于学困生则不管不问。但是需要注意的是，学困生的产生原因并不都是学生主观上的原因，还存在着许多客观原因，但是不管是哪一种原因，教师都应该要充分的践行“有教无类”的教育思想和教育理念加强对学困生的教学引导。
一、 学困生的思维特点分析
（一） 缺乏综合分析能力
很多学困生由于自身认知能力较低，在学习中往往只能做一些简单的、直观的题目以及学习一些简单的知识。在一些相对复杂的学习内容中，学困生往往缺乏归纳总结能力。不能够全面、清晰地考虑问题的始末。而是“钻牛角尖”似的朝着一个方向寻找确定的答案，从而导致学生的某方面的信息接受能力较为薄弱。
（二） 缺乏精细化思维
具体的体现就是学困生和其他学学生相比，更容易因为粗心大意而犯错误，而遗失重要的信息。在化学学习中，不能够对其中的知识进行仔细甄别和发现其中微小的差别，常常出现错误，导致学习效率低下。
（三） 缺乏发散性思维
化学学习是一个有机的、整体的以及系统的学习对象，需要学生充分发挥自身的發散性思维。但是一些学困生来说，只对教师对教学的知识能够正确地进行记忆，一旦将同样的知识换一种表达方式，学生就会变得迷茫，不会举一反三，从而让学生对接收到的信息不能够有效地利用。
（四） 缺乏连贯性思维
学困生由于受到自身认知能力、知识衔接能力的限制，导致在学习新知识的过程中跟不上教师的思路，导致学生没有形成连贯性思维。
二、 提高小学学困生数学课前预习能力的有效措施分析
在明确了小学学困生数学学困生的思维特点之后，相关教学工作者要立足于问题，制定有效的措施，不断地引导学困生进行有效的学习，让学生能够主动地学习数学知识，了解数学知识和实践数学知识，循序渐进地让学生进行数学知识的学习，实现学困生的转化，帮助学生养成良好的学习行为习惯。
（一） 选择正确的时机，指导学生进行课前预习
由于学困生本身具有较强的学习抵触心理，因此选择正确的课前预习指导时机尤为重要。通常课前预习一般都是教师在教学完本节新课之后，给学生布置的家庭作业，对于一些学习主动性较强的学生来说，自然能够完成，但是对于学困生来说，他们缺乏有效的监督，在抵触心理的作用下就不会进行课前预习。所以教师可以选择早读或者是课前五分钟左右，引导学生进行课前预习。在预习的时候，教师可以给学生提出预习的重点。比如对某些数学知识点进行预习，用笔进行勾画等等，这些学习动作会进一步提高学生的学习意识，久而久之，让学生能够认识到课前预习的作用，帮助学困生树立学习信心，激发预习的积极性，形成一个良性的学习循环。
（二） 明确学案的设计思想
根据学困生的思维特点，教师在进行学案导学的时候，要根据学生的具体思想进行学案的设计，通过学案能够做到因材施教，促进学困生的转化。
1. 学案教学要注重知识的实物化
这主要是针对与学生对于一些抽象的公式定理而设计的学案，比如对于圆的周长、面积公式、体积公式等等。教师在学案设计的时候应该立足于学生生活中的实物，让学生在学习中能够找到相应的参照物，提升学生的认知能力。同时，还可以加强学生的实践性，比如可以用积木游戏进行物体面积的学习，加强学生的实践能力和操作能力，能够进一步优化教学效率和质量。
2. 学案设计的内容要简化，有针对性
在很多数学内容中，都会出现很多相对较难的数学问题，这些问题对于学生来说具有较大的难度。但是有教师在教学中会通过很多方法来开展这类问题的教学，比如列表法、假设法等等，以为这会渠道较好的效果。但是对于初中阶段特别是学困生来说，在课堂中要掌握这些内容确实优点困难。因此教师在课前提供学案，对所学的内容进行精简、归纳让学生进行交流，让不同层次的学生在交流中都有所收获，从而增强促进学困生的转化。
三、 结语
总而言之，学困生作为班级的特殊群体，相关教学工作者要在学困生身上花更多的精力，要用特殊的方法引导学困生进行课前预习，帮助学困生在预习当中能够掌握一些基础的重要的知识，在课堂当中引导学生进行学习，久而久之，培养学困生的学习习惯，促成学生的学习和发展。
参考文献：
[1]史丽霞.刍议怎样激起小学高年级数学“学困生”的学习兴趣[J].中国校外教育，2018（34）：48-49.
[2]谭勇.农村小学数学学困生解题能力的障碍及对策探究[A].教育理论研究（第三辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：2.
作者简介：
王修贵，江西省上饶市，江西省上饶市德兴市绕二小学。
关键词：学困生;小学数学;教学方法
在传统的应试教育当中，由于学困生拉低了整个班级的学习成绩水平，很多教师对学困生不待见，在教学当中注重对优等生和中等生的教学，对于学困生则不管不问。但是需要注意的是，学困生的产生原因并不都是学生主观上的原因，还存在着许多客观原因，但是不管是哪一种原因，教师都应该要充分的践行“有教无类”的教育思想和教育理念加强对学困生的教学引导。
一、 学困生的思维特点分析
（一） 缺乏综合分析能力
很多学困生由于自身认知能力较低，在学习中往往只能做一些简单的、直观的题目以及学习一些简单的知识。在一些相对复杂的学习内容中，学困生往往缺乏归纳总结能力。不能够全面、清晰地考虑问题的始末。而是“钻牛角尖”似的朝着一个方向寻找确定的答案，从而导致学生的某方面的信息接受能力较为薄弱。
（二） 缺乏精细化思维
具体的体现就是学困生和其他学学生相比，更容易因为粗心大意而犯错误，而遗失重要的信息。在化学学习中，不能够对其中的知识进行仔细甄别和发现其中微小的差别，常常出现错误，导致学习效率低下。
（三） 缺乏发散性思维
化学学习是一个有机的、整体的以及系统的学习对象，需要学生充分发挥自身的發散性思维。但是一些学困生来说，只对教师对教学的知识能够正确地进行记忆，一旦将同样的知识换一种表达方式，学生就会变得迷茫，不会举一反三，从而让学生对接收到的信息不能够有效地利用。
（四） 缺乏连贯性思维
学困生由于受到自身认知能力、知识衔接能力的限制，导致在学习新知识的过程中跟不上教师的思路，导致学生没有形成连贯性思维。
二、 提高小学学困生数学课前预习能力的有效措施分析
在明确了小学学困生数学学困生的思维特点之后，相关教学工作者要立足于问题，制定有效的措施，不断地引导学困生进行有效的学习，让学生能够主动地学习数学知识，了解数学知识和实践数学知识，循序渐进地让学生进行数学知识的学习，实现学困生的转化，帮助学生养成良好的学习行为习惯。
（一） 选择正确的时机，指导学生进行课前预习
由于学困生本身具有较强的学习抵触心理，因此选择正确的课前预习指导时机尤为重要。通常课前预习一般都是教师在教学完本节新课之后，给学生布置的家庭作业，对于一些学习主动性较强的学生来说，自然能够完成，但是对于学困生来说，他们缺乏有效的监督，在抵触心理的作用下就不会进行课前预习。所以教师可以选择早读或者是课前五分钟左右，引导学生进行课前预习。在预习的时候，教师可以给学生提出预习的重点。比如对某些数学知识点进行预习，用笔进行勾画等等，这些学习动作会进一步提高学生的学习意识，久而久之，让学生能够认识到课前预习的作用，帮助学困生树立学习信心，激发预习的积极性，形成一个良性的学习循环。
（二） 明确学案的设计思想
根据学困生的思维特点，教师在进行学案导学的时候，要根据学生的具体思想进行学案的设计，通过学案能够做到因材施教，促进学困生的转化。
1. 学案教学要注重知识的实物化
这主要是针对与学生对于一些抽象的公式定理而设计的学案，比如对于圆的周长、面积公式、体积公式等等。教师在学案设计的时候应该立足于学生生活中的实物，让学生在学习中能够找到相应的参照物，提升学生的认知能力。同时，还可以加强学生的实践性，比如可以用积木游戏进行物体面积的学习，加强学生的实践能力和操作能力，能够进一步优化教学效率和质量。
2. 学案设计的内容要简化，有针对性
在很多数学内容中，都会出现很多相对较难的数学问题，这些问题对于学生来说具有较大的难度。但是有教师在教学中会通过很多方法来开展这类问题的教学，比如列表法、假设法等等，以为这会渠道较好的效果。但是对于初中阶段特别是学困生来说，在课堂中要掌握这些内容确实优点困难。因此教师在课前提供学案，对所学的内容进行精简、归纳让学生进行交流，让不同层次的学生在交流中都有所收获，从而增强促进学困生的转化。
三、 结语
总而言之，学困生作为班级的特殊群体，相关教学工作者要在学困生身上花更多的精力，要用特殊的方法引导学困生进行课前预习，帮助学困生在预习当中能够掌握一些基础的重要的知识，在课堂当中引导学生进行学习，久而久之，培养学困生的学习习惯，促成学生的学习和发展。
参考文献：
[1]史丽霞.刍议怎样激起小学高年级数学“学困生”的学习兴趣[J].中国校外教育，2018（34）：48-49.
[2]谭勇.农村小学数学学困生解题能力的障碍及对策探究[A].教育理论研究（第三辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：2.
作者简介：
王修贵，江西省上饶市，江西省上饶市德兴市绕二小学。