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摘要：政治课堂教学活动中，教师只有确立为学生服务的意识，运用新课程理念，坚持以人为本，尊重学生的主体地位，为教与学创造积极条件，才能让学生在融洽和谐的气氛中，以积极向上的心态，以对政治学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、积极地进行探究性学习，从政治学科知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。果真如此，政治课堂的全面和谐以至学生的全面发展也必将成为现实。
关键词：课程改革 探究性学习 有效性
在高中课程改革和课堂教学改革逐渐深入的背景下，广大一线教师和专家学者对当前高中思想政治课教学有效教学进行了许多有益探索，但在教学实践中也出现了一些不良倾向。如在思想政治课教学中只重视知识的传授和能力的培养，而忽视了觉悟和情感、态度、价值观的培养；只顾观点、原理的教学，而忽视了联系生动活泼的实际生活和社会实践……所以这些不良倾向，都不同程度地影响了高中思想政治课教学的有效性。高中政治课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习政治知识与技能，培养其探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。由此可见，教学中运用探究式教学模式，不仪是提高课堂教学有效性的需要，更是培养和发展学生政治科学素养的必然要求。如何克服这些不良倾向，提高高中思想政治课堂探究教学的有效性呢？下面就此谈谈自己浅显的认识。
一、有效探究的关键是有效思维
新课程要求教学活动联系生活，回归生活，追求并实现教育本身具有的生活意义，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。这一课程目标的实现关键在于合作探究的有效性，而有效探究的着力点是学生训练的预设及展开。
1．留足思維的时间和空间。有效的学习首先需要教育者为求知者提供足够的经历、体验、发现、探究的时间和空间。曾记得在某重点中学听课，授课教师为了让学生充分体悟观点，进行了讨沦、展示、学生评价、教师点评等系列活动，导致了拖堂且教学环节不完整。在交流、座谈中，领导、专家对该教师批这批那，大谈教学应怎样设计、活动应如何组织……附和者颇多。但笔者认为该青年教师尝试着让学生“动起来”，舍得花时间让学生展示自己的思维和观点，让学生在现有知识基础上自主探究生成和提炼新的观点，使学生不仅有认知的收获，更有生命的感悟。作为青年教师能这样的尝试，应给予充分肯定，相反如果过分局限于课堂时空而蜻蜓点水般的教学则无疑是低效的。
2．加大思维的密度和深度。新课程要求课堂成为演练学生思维的舞台，而不是直观化、表面化、形式化的演练场，但实际上大多课堂教学中的探究仍停留在形式这一表层上。教师应从动态生成的角度对教材进行理解和把握，并“通过开放的教学方法，将学生作为一种活生生的动量，让其带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与活动，这样既尊重了学生展示个性的选择，电为他们萌发创新意识，培养创新能力提供了良好的契机”，课堂也因真正的合作探究而富有生命活力。
3．提升思维的活力与效率。新课程教学中教师应营造良好的氛围，但“必须屏除浮躁，舍弃表面的热闹，以确保课堂教学拥有丰富的内涵”。在调查中，笔者发现当前课堂教学及评价中有一些怪现象：有的教师为活跃课堂气氛，提问次数明显增多，但纯属作秀；有的教师为“赏彻新课程理念”，在教学中设置多次学生讨论，事实上这些讨论活动对教学目标的达成是多余的甚至是无效的。以上两种情形表面上颇有感染力，实际上热闹过后，学生思维能力的提升到底有多少呢？课堂气氛活跃不一定有实效，因为没有屏神思索的课堂，也不是健康的课堂。只有正确引导学生，增强其探索世界、体验生活的自主性，A+能具有不断超越生命的力量和意义！
二、有效探究的保障是有效评价
“新课程在评价上凸显出发展性、过程性、多元性、主体性等理念”，这就要求教师在评价中应重视学生的全面发展及学生在探究过程中的表现，重视运用多面化的评价方法和手段引导学生参与活动的评价，以有效引导学生转变学习方式、展开生命历程。
1．关注特长，发挥“比较优势”。教师应全方位、多视角地考虑学生的发展可能性，应采用多元化方式肯定学生。如在讲授《文化生活》第二单元第四课第一框《传统文化的继承》时可以由学生谈生活中关于弘扬传统文化的所见所闻、谈不同性质的文化对个人和社会的影响、谈如何对待传统文化的建议等。通过交流、畅谈，学生感受着传统文化，也感受着生命的价值和意义。
2．一视同仁，呵护“弱势群体”。我们没有任何理由漠视乃至歧视那些“弱势群体！”同样对班级中部分学习基础相对差一些的学生更需要教师“百般呵护，精心哺育”，唯有如此，才能促成他们健康成长。尤其是教师应清醒地认识到探究活动对他们而言有相当的难度，应主动地与他们面对面的沟通，帮助他们应对探究中遇到的难题；同时教师也要密切关注其每一次小小的进步，“因为这一小小的‘收获’可能使学生的思维方式转向，从而改变其学习、生活方式，并真正提升其生命的价值和意义”。
3．强化自评，唤醒“主体意识”。新课程倡导多元主体评价，以最大限度地发挥评价对教学的反馈、诊断、激励、导向的功能。教师应引导、激励学生主动参与评价活动，主动收集和提供自我发展的评价信息，对照发展目标，发现和认识自己的进步和不足，在此基础E进行自我选择、调节，逐步形成自我学习、发展的能力，使学生以健康、积极的态度接受自我，肯定自我，进而自我调整、控制和完善，“实现课程的创生与开发，而不是仅仅停留在传递和执行层次”。比如，在单元测验结束后，教师可以帮助学生逐题分析出现的问题及其成因，进行诊断性评价；在探究性活动结束后可要求学生谈体验、感想，谈本次探究的经验和下次搛究应注意的问题，进行过程性评价：在回答问题结束后可要求学生谈解题思路，由其他学生或老师点评，再由该同学加以反思，进行自我评价。 总之，教育实践证明：遵循教育规律，心想事成；违背教育规律，徒劳无功。高中思想政治课有效教学除了要有个性特色外，同时还必须遵循教学的一般规律，做到把坚持遵循教育教学规律与形成教学个性特色有机统一起来。
（作者单位：河北省武安市第一中学）
关键词：课程改革 探究性学习 有效性
在高中课程改革和课堂教学改革逐渐深入的背景下，广大一线教师和专家学者对当前高中思想政治课教学有效教学进行了许多有益探索，但在教学实践中也出现了一些不良倾向。如在思想政治课教学中只重视知识的传授和能力的培养，而忽视了觉悟和情感、态度、价值观的培养；只顾观点、原理的教学，而忽视了联系生动活泼的实际生活和社会实践……所以这些不良倾向，都不同程度地影响了高中思想政治课教学的有效性。高中政治课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习政治知识与技能，培养其探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。由此可见，教学中运用探究式教学模式，不仪是提高课堂教学有效性的需要，更是培养和发展学生政治科学素养的必然要求。如何克服这些不良倾向，提高高中思想政治课堂探究教学的有效性呢？下面就此谈谈自己浅显的认识。
一、有效探究的关键是有效思维
新课程要求教学活动联系生活，回归生活，追求并实现教育本身具有的生活意义，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。这一课程目标的实现关键在于合作探究的有效性，而有效探究的着力点是学生训练的预设及展开。
1．留足思維的时间和空间。有效的学习首先需要教育者为求知者提供足够的经历、体验、发现、探究的时间和空间。曾记得在某重点中学听课，授课教师为了让学生充分体悟观点，进行了讨沦、展示、学生评价、教师点评等系列活动，导致了拖堂且教学环节不完整。在交流、座谈中，领导、专家对该教师批这批那，大谈教学应怎样设计、活动应如何组织……附和者颇多。但笔者认为该青年教师尝试着让学生“动起来”，舍得花时间让学生展示自己的思维和观点，让学生在现有知识基础上自主探究生成和提炼新的观点，使学生不仅有认知的收获，更有生命的感悟。作为青年教师能这样的尝试，应给予充分肯定，相反如果过分局限于课堂时空而蜻蜓点水般的教学则无疑是低效的。
2．加大思维的密度和深度。新课程要求课堂成为演练学生思维的舞台，而不是直观化、表面化、形式化的演练场，但实际上大多课堂教学中的探究仍停留在形式这一表层上。教师应从动态生成的角度对教材进行理解和把握，并“通过开放的教学方法，将学生作为一种活生生的动量，让其带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与活动，这样既尊重了学生展示个性的选择，电为他们萌发创新意识，培养创新能力提供了良好的契机”，课堂也因真正的合作探究而富有生命活力。
3．提升思维的活力与效率。新课程教学中教师应营造良好的氛围，但“必须屏除浮躁，舍弃表面的热闹，以确保课堂教学拥有丰富的内涵”。在调查中，笔者发现当前课堂教学及评价中有一些怪现象：有的教师为活跃课堂气氛，提问次数明显增多，但纯属作秀；有的教师为“赏彻新课程理念”，在教学中设置多次学生讨论，事实上这些讨论活动对教学目标的达成是多余的甚至是无效的。以上两种情形表面上颇有感染力，实际上热闹过后，学生思维能力的提升到底有多少呢？课堂气氛活跃不一定有实效，因为没有屏神思索的课堂，也不是健康的课堂。只有正确引导学生，增强其探索世界、体验生活的自主性，A+能具有不断超越生命的力量和意义！
二、有效探究的保障是有效评价
“新课程在评价上凸显出发展性、过程性、多元性、主体性等理念”，这就要求教师在评价中应重视学生的全面发展及学生在探究过程中的表现，重视运用多面化的评价方法和手段引导学生参与活动的评价，以有效引导学生转变学习方式、展开生命历程。
1．关注特长，发挥“比较优势”。教师应全方位、多视角地考虑学生的发展可能性，应采用多元化方式肯定学生。如在讲授《文化生活》第二单元第四课第一框《传统文化的继承》时可以由学生谈生活中关于弘扬传统文化的所见所闻、谈不同性质的文化对个人和社会的影响、谈如何对待传统文化的建议等。通过交流、畅谈，学生感受着传统文化，也感受着生命的价值和意义。
2．一视同仁，呵护“弱势群体”。我们没有任何理由漠视乃至歧视那些“弱势群体！”同样对班级中部分学习基础相对差一些的学生更需要教师“百般呵护，精心哺育”，唯有如此，才能促成他们健康成长。尤其是教师应清醒地认识到探究活动对他们而言有相当的难度，应主动地与他们面对面的沟通，帮助他们应对探究中遇到的难题；同时教师也要密切关注其每一次小小的进步，“因为这一小小的‘收获’可能使学生的思维方式转向，从而改变其学习、生活方式，并真正提升其生命的价值和意义”。
3．强化自评，唤醒“主体意识”。新课程倡导多元主体评价，以最大限度地发挥评价对教学的反馈、诊断、激励、导向的功能。教师应引导、激励学生主动参与评价活动，主动收集和提供自我发展的评价信息，对照发展目标，发现和认识自己的进步和不足，在此基础E进行自我选择、调节，逐步形成自我学习、发展的能力，使学生以健康、积极的态度接受自我，肯定自我，进而自我调整、控制和完善，“实现课程的创生与开发，而不是仅仅停留在传递和执行层次”。比如，在单元测验结束后，教师可以帮助学生逐题分析出现的问题及其成因，进行诊断性评价；在探究性活动结束后可要求学生谈体验、感想，谈本次探究的经验和下次搛究应注意的问题，进行过程性评价：在回答问题结束后可要求学生谈解题思路，由其他学生或老师点评，再由该同学加以反思，进行自我评价。 总之，教育实践证明：遵循教育规律，心想事成；违背教育规律，徒劳无功。高中思想政治课有效教学除了要有个性特色外，同时还必须遵循教学的一般规律，做到把坚持遵循教育教学规律与形成教学个性特色有机统一起来。
（作者单位：河北省武安市第一中学）