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在新课改中，为了实现高中生物教学向高中生物教育的转变，除了教学观念、教学方法、教学艺术、教学模式的改革外，更应重视高中生物情境的创设。过去有人曾提出，创设情境是为引入新课而服务的，其实，创设情境不只是存在于课堂教学的开始，而是充满课堂教学的整个时空，为课堂上提出问题和解决问题服务的。在高中生物教学中，通常可以创设以下六种情境。
一、创设问题情境
高中生物教学就是通过引导学生去探索、解决一个个问题，从而达到使学生掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。新课程强调学生尝试应用科学探究的方法，研究高中生物问题，验证高中生物规律。因此，高中生物问题教学是一个很重要的课题。创设问题情境是为问题解决服务的，所创设的问题情境必须有理论依据、有主题、有目标、有策略、有程序，问题的表现形式可以是一个“疑问句”，也可以是一项任务或目标的陈述，更可以是一种情境的创设。
例如，在讲述“人和动物体内三大营养物”这一节中的“三大营养物质代谢与人体健康”时，问题创设可以是这样的：1.分述问题：①人体正常血糖浓度是多少？②引起低血糖早期症状的血糖浓度是多少？③引起低血糖晚期症状的血糖浓度是多少？④肥胖症的产生原因是什么？⑤形成脂肪肝的主要原因是什么？2.综述问题：⑥三大营养物质代谢失常造成的疾病主要是什么？3.结论：⑦为了健康，我们的一日三餐要怎么做？
这样，课本中“三大营养物质代谢与人体健康”的600多字的长篇叙述就都纳藏于七个问题中，简明扼要，其效果显而易见。
二、创设故事情境
布鲁纳在《论意义行为》中告诉我们：“逻辑假设在置于正在进行的故事之中时最容易为儿童所理解。”故事就是生活，生活就是故事。我们的生活由一个个故事组成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意义。听故事对于绝大多数中学生来说是一大乐趣。在课堂中介绍曲折的与本课内容有关的故事，能激发学生的求知欲，丰富学生的知识视野，消除学生对高中生物的恐惧感，增强高中生物的趣味性。
例如，在“免疫”这一节教学时，我的课是这样开场的：在电影电视中，战场给人以气势恢弘，杀气腾腾的感官刺激，通常用血淋淋的、生死相搏的惨烈镜头和紧张、恐怖的音响来表现战争的激烈程度，但是，我们知道，有的战争激烈情况是影视作品也难以描述的。我今天要讲的故事就是看一条不见的战线，是一种无声的战场。
敌人已突破我军的第一道和第二道防线……
（一边讲，一边在黑板上画出“人体健康保卫战”示意图。）
并且在第三道防线，也是最后一道防线上撕开了一个口子……
敌我双方正在激烈地拼杀，我军战士均能发扬大无畏精神，奋勇当先……
我军在分析敌情……
我军在调集人马……
我军接前方探报……
我军在根据密报研制新武器……
拥有最新装备的战士出发了……
我军以强大的火力把敌人打趴下去了……
探报，有一小股敌人躲过了我军的围巢，向我后方纵深逃窜……
我军调来装备优良的侦察部队，分析最新情报，带上最新武器，朝敌窜方向追去……
同学们，如果用电影艺术手法，那真是号角连天，烽烟四起啊。学生问：这是什么战争？
我告诉学生，这是发生在我们体内的健康保卫战——免疫，这个战争每时每刻都在进行，只不过有时激烈程度不同罢了，下面请听我作详细的战情分析……
在我讲解时，学生听得非常入境，表情肃穆，两眼放光，仿佛真的置身于影视剧情中，听一场生动的战役分析。
就这样，“免疫”中非常复杂的特异性免疫知识，被演化成生动的故事情节。由生物学概念转化的角色栩栩如生，印象深刻。
其实在故事的背后隐藏着很深的哲理，这就需要在教师的引导下去挖掘、去探究。在用故事创设高中生物情境时，要注意以下问题：（1）故事中要隐含与本课内容有关的高中生物知识，讲故事是手段，引导、挖掘故事中的高中生物知识，提出高中生物问题，解决高中生物问题，探究高中生物规律是目的。（2）故事要短小情悍，内容要健康，要有科学性、趣味性，能为学生创设悬念，激发学习兴趣。（3）讲故事的过程中遇到有关高中生物内容时，要放慢速度，加强语气，引起学生注意，便于学生回答后面的问题。
三、创设生活情境
教育理论指出：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要。”生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界，生活世界是学生获得实实在在的发展的主要力量源泉。
高中生物教学要贴近学生的生活，要联系实际，增加感性认识。我在创设生活情境时，常用四个步骤：①发现并肯定学生的与知识有关的生活經验；②与学生交流、讨论相关的生活经验；③验证生活经验；④小结生活经验并指导生活。例如，第三章的第八节是新陈代谢的基本类型，在讲完厌氧型中的乳酸菌后，告诉学生，酸奶的生产就是利用了乳酸菌的新陈代谢，并进一步提出预先设计的问题要求：①请吃过酸奶的学生谈感受；②请注意“酸奶”不是“优酸乳”饮料；③请学生回去后，“品尝”一下保质期内的酸奶；④正常酸奶的包装盒是不会“鼓”起来的，为什么？
用生活实际创设的高中生物情境，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。联系实际，联系生活的内容很广泛，既包括生产技术实际，也包括日常生活中常见的高中生物现象，还包括与高中生物有关的社会经济问题。
教育教学是一门艺术，更是一门贴近生活的艺术。杜威提出：“教育即生活，教育即生长。”在新课程理念下不仅要构建知识的课堂，更要构建生活的课堂。创设高中生物教学情境，就是让学生在生活中学习，在情境中学习，这样才能真正帮助学生确立生活信念，获得发展内驱力。教师创设高中生物教学情境时，要根据具体的教学内容，选定一种或几种创设方法，切不可千篇一律。
一、创设问题情境
高中生物教学就是通过引导学生去探索、解决一个个问题，从而达到使学生掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。新课程强调学生尝试应用科学探究的方法，研究高中生物问题，验证高中生物规律。因此，高中生物问题教学是一个很重要的课题。创设问题情境是为问题解决服务的，所创设的问题情境必须有理论依据、有主题、有目标、有策略、有程序，问题的表现形式可以是一个“疑问句”，也可以是一项任务或目标的陈述，更可以是一种情境的创设。
例如，在讲述“人和动物体内三大营养物”这一节中的“三大营养物质代谢与人体健康”时，问题创设可以是这样的：1.分述问题：①人体正常血糖浓度是多少？②引起低血糖早期症状的血糖浓度是多少？③引起低血糖晚期症状的血糖浓度是多少？④肥胖症的产生原因是什么？⑤形成脂肪肝的主要原因是什么？2.综述问题：⑥三大营养物质代谢失常造成的疾病主要是什么？3.结论：⑦为了健康，我们的一日三餐要怎么做？
这样，课本中“三大营养物质代谢与人体健康”的600多字的长篇叙述就都纳藏于七个问题中，简明扼要，其效果显而易见。
二、创设故事情境
布鲁纳在《论意义行为》中告诉我们：“逻辑假设在置于正在进行的故事之中时最容易为儿童所理解。”故事就是生活，生活就是故事。我们的生活由一个个故事组成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意义。听故事对于绝大多数中学生来说是一大乐趣。在课堂中介绍曲折的与本课内容有关的故事，能激发学生的求知欲，丰富学生的知识视野，消除学生对高中生物的恐惧感，增强高中生物的趣味性。
例如，在“免疫”这一节教学时，我的课是这样开场的：在电影电视中，战场给人以气势恢弘，杀气腾腾的感官刺激，通常用血淋淋的、生死相搏的惨烈镜头和紧张、恐怖的音响来表现战争的激烈程度，但是，我们知道，有的战争激烈情况是影视作品也难以描述的。我今天要讲的故事就是看一条不见的战线，是一种无声的战场。
敌人已突破我军的第一道和第二道防线……
（一边讲，一边在黑板上画出“人体健康保卫战”示意图。）
并且在第三道防线，也是最后一道防线上撕开了一个口子……
敌我双方正在激烈地拼杀，我军战士均能发扬大无畏精神，奋勇当先……
我军在分析敌情……
我军在调集人马……
我军接前方探报……
我军在根据密报研制新武器……
拥有最新装备的战士出发了……
我军以强大的火力把敌人打趴下去了……
探报，有一小股敌人躲过了我军的围巢，向我后方纵深逃窜……
我军调来装备优良的侦察部队，分析最新情报，带上最新武器，朝敌窜方向追去……
同学们，如果用电影艺术手法，那真是号角连天，烽烟四起啊。学生问：这是什么战争？
我告诉学生，这是发生在我们体内的健康保卫战——免疫，这个战争每时每刻都在进行，只不过有时激烈程度不同罢了，下面请听我作详细的战情分析……
在我讲解时，学生听得非常入境，表情肃穆，两眼放光，仿佛真的置身于影视剧情中，听一场生动的战役分析。
就这样，“免疫”中非常复杂的特异性免疫知识，被演化成生动的故事情节。由生物学概念转化的角色栩栩如生，印象深刻。
其实在故事的背后隐藏着很深的哲理，这就需要在教师的引导下去挖掘、去探究。在用故事创设高中生物情境时，要注意以下问题：（1）故事中要隐含与本课内容有关的高中生物知识，讲故事是手段，引导、挖掘故事中的高中生物知识，提出高中生物问题，解决高中生物问题，探究高中生物规律是目的。（2）故事要短小情悍，内容要健康，要有科学性、趣味性，能为学生创设悬念，激发学习兴趣。（3）讲故事的过程中遇到有关高中生物内容时，要放慢速度，加强语气，引起学生注意，便于学生回答后面的问题。
三、创设生活情境
教育理论指出：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要。”生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界，生活世界是学生获得实实在在的发展的主要力量源泉。
高中生物教学要贴近学生的生活，要联系实际，增加感性认识。我在创设生活情境时，常用四个步骤：①发现并肯定学生的与知识有关的生活經验；②与学生交流、讨论相关的生活经验；③验证生活经验；④小结生活经验并指导生活。例如，第三章的第八节是新陈代谢的基本类型，在讲完厌氧型中的乳酸菌后，告诉学生，酸奶的生产就是利用了乳酸菌的新陈代谢，并进一步提出预先设计的问题要求：①请吃过酸奶的学生谈感受；②请注意“酸奶”不是“优酸乳”饮料；③请学生回去后，“品尝”一下保质期内的酸奶；④正常酸奶的包装盒是不会“鼓”起来的，为什么？
用生活实际创设的高中生物情境，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。联系实际，联系生活的内容很广泛，既包括生产技术实际，也包括日常生活中常见的高中生物现象，还包括与高中生物有关的社会经济问题。
教育教学是一门艺术，更是一门贴近生活的艺术。杜威提出：“教育即生活，教育即生长。”在新课程理念下不仅要构建知识的课堂，更要构建生活的课堂。创设高中生物教学情境，就是让学生在生活中学习，在情境中学习，这样才能真正帮助学生确立生活信念，获得发展内驱力。教师创设高中生物教学情境时，要根据具体的教学内容，选定一种或几种创设方法，切不可千篇一律。