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摘 要:新课程的核心任务是转变学生的学习方式,培养比传统方式更具创新精神与实践能力的人。探究学习是新课程中应运而生的学习方式,在探究学习过程中,自身的学习动机是学习的主要动力,学生主动参与是学习的主要形式。自主探究是探究学习的基础,但学生的自主探究需要老师的正确引导,从“提出问题”到“收集证据”以及最后的实验探究和得出结论的过程,都应在老师的引导下自主地完成。探究学习是一种开放性、参与性的学习过程。为了探索问题、解决问题,学生还应该走出课堂,走出校园,融入自然和社会中,因此老师要引导学生在课外进行探究活动。在探究活动中鼓励学生大胆质疑。对少数持不同意见的学生给予充分肯定,让每位学生都体验到,只有对看法的尊重,没有对错误回答的指责,盲从大多数同学的意见不是严谨的学习态度。探究学习不仅能培养学生的能力,同时参与问题探究的过程很可能使学生得到学会学习的感悟,探究过程的曲折艰辛很可能使学生终生难忘。
关键词:自主探究 探究学习 激励兴趣 质疑释疑
学会学习是知识经济教育的四大支柱之一。若想达到学会学习这一目标,人就要参与实践活动,体验知识形成和发展的过程,养成发现问题的研究意识,培养研究问题、解决问题的能力,磨炼自己的创新精神,提高自己的创新能力。世纪之交,课程改革的春风吹绿了神州大地。随着课程改革的深入和深化,在中招试题中,科学探究性试题也在大量出现,这些试题均属开放、探究性试题,答案往往不是唯一的,学生答题时需深入思考,提出自己的符合题意的见解,这就不仅要求学生对课本掌握更熟练,理解更透彻,还要求学生具有较强的归纳、推理能力和丰富的实验操作经验。因此这类题目在有效地考查学生的创新意识和发散思维能力的同时,体现了新课程改革的方向。作为老师我们如何在课堂教学中给学生提供尽可能多的思维空间,充分发挥他们在学习中的主观能动性,引导学生逐渐形成探索问题的良好习惯就显得日益重要。在课堂教学中实施探究学习就显得日益迫切。
一、自主探究是探究学习的基础
探究学习是指学生在自身学习动机的驱使下,主动地参与发现知识或获取知识过程的一种学习方式。探究学习强调学生自主活动,由学生自己发现问题、设计并控制学习过程,因此他们能够全身心地投入到学习活动中去,关注问题的解决,积极主动地参与问题的解决。因此,我认为让学生自主探究是探究学习的基础,让学生带着浓厚的兴趣,以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、形成观点。在探究活动中,老师的作用只是对活动进行组织和指导。我们要抓住化学学科以实验为基础的特点,努力把实验作为提出问题、探究知识的重要途径和手段,让学生在老师指导下进行探究,并在实践中懂得获取新知识的途径和获得新知识,激发学生的求知欲望和探究兴趣,培养学生的创造性思维能力。因此老师如何培养学生探究学习的兴趣和能力是当前化学教学面临的一项十分重要的任务。所以我们老师应通过设计一些创造性的实验,引发学生的探究兴趣,并逐步形成科学的学习态度和良好的学习行为习惯。
在实验教学中,对学生敞开实验用品,让学生多做实验和设计实验更能激发他们创新的火花。例如:在学习“二氧化碳的制取”时,我首先让学生在预习教材后,回忆氧气的实验室制法,实验室制取氧气的化学反应原理、原料,实验装置和检验氧气的方法。在学生探究过程中逐步提出问题:“反应物的状态和反应条件各是什么?要不要加热?依据什么来选择收集氧气的方法?”组织学生讨论、总结实验室制取气体的一些思路。然后再提出:“1.实验室用碳酸钙与稀硫酸反应制取二氧化碳行不行?2.能不能用稀盐酸与碳酸钠粉末反应来制取二氧化碳?3.如果用浓盐酸代替稀盐酸与石灰石反应有何缺点?”让学生依次分别进行探究,然后让同学们共同讨论:在实验室条件下制取二氧化碳选哪组实验用品最合适?为什么?在经过讨论和争论之后,同学们得出结论:实验室用石灰石(或大理石)与稀盐酸反应制取二氧化碳最合适。最后我从二氧化碳的物理、化学性质及其来源几个方面提出学习研究二氧化碳需要解决的几个问题,并让学生从生活常识中猜想二氧化碳可能具有的性质,并说明原因。这样不仅能使学生牢固地掌握二氧化碳的实验室制法,而且也使学生学会了对比实验和优化实验的方法。我认为在二氧化碳的制取和性质中实施实验目标探究的方法,能充分发挥学生的主体作用,培养学生独立思考问题的能力和应用创新思维解决问题的能力。
二、学生的自主探究需要老师的正确引导
学生有了学习的兴趣也就有了学习探究的动力,但仅有兴趣还是不够的,老师还要注意正确引导。从“提出问题”到“收集证据”以及最后的实验探究和得出结论的过程,都可让学生在老师的引导下自主地完成。然而要让学生明白“猜想与假设”要有科学的依据而不是胡思乱想,而“设计实验”则要让学生懂得应该有明确的学习目的及严谨的态度。“分析与讨论”和“得出结论”这两个步骤则可以让学生亲自推翻自己错误的猜想,从而达到使学生明白对自然界的认识不能只以表面现象来下结论,还应该在有了猜想后进行严肃认真的实验来验证猜想的正误。让学生亲身经历探究全过程,增长科学探究能力,体验学习探究的乐趣;获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,让学生在学习中能注重事实不迷信权威。对于学生不同的实验结果,或与课本结论不符的探究结果不应为了省事让学生直接记标准答案,应让学生自己或老师与学生一起认真分析、探究失败的原因,并给予再次探究的机会。在平时的教学中,对学生不尊重事实的现象要及时予以纠正。
三、课堂是师生共同质疑、释疑的地方
课堂教学中老师应注重创设民主、和谐的学习氛围,让学生敢于质疑。对少数持不同意见的同学应给予充分的肯定,要让每位同学都体验到只有对看法的尊重,而没有对错误回答的指责。盲从大多数学生的意见不是严谨的学习态度。我在九年级化学《质量守恒定律》一节的教学过程中,我把演示实验改为探究实验,并增加了锌粒和稀硫酸的反应,给学生主动探究、自主学习的空间,为学生提供了动手动脑的机会,尤其是学生亲自感受,体验到化学知识的获得来自于实验;另一方面又通过探究、讨论等方法引导学生积极思考,不断发现问题并解决问题,使学生始终处于“研究”之中。当学生展示自己的实验结果后,我首先是肯定他们敢说、大胆质疑他人、坚持己见的科学精神,然后引导他们找出不同的原因所在,指导他们改进实验方法。不急于给学生下结论,而是给学生提出这样一个问题:“为什么相同的实验会有不同的结果?”这样激发了学生进一步探究的欲望,课堂气氛一下子变得非常活跃。有的学生就提出是实验过程不严密等,经过学生们的讨论,知道了“当一个化学反应中有气体生成时,则这个实验应该在密封容器内进行”。这样学生再重新进行实验,最终得到了令所有同学信服的结论——质量守恒定律。学生在这样一个民主、宽松、和谐的氛围中,不仅培养了他们的实验能力,同时参与问题探究的过程很可能使学生得到学会学习的感悟,探究过程的曲折艰辛很可能使学生终生难忘。
四、加强课外探究活动的指导
探究学习是一种开放性、参与性的学习过程。为了探索问题、解决问题,学生还应该走出课堂,走出校园,融入自然和社会中,用自己的眼睛去认识自然、了解社会,认识到他们的态度、行为和决定能够对现在和未来的世界发展产生影响。这一过程不但可以开阔学生的视野,加深他们对环境问题的理解,而且有助于陶冶他们的情操,澄清他们的价值观。
引导学生在课外进行探究学习,拟定的探究学习课题应以所学的化学知识为基础,密切结合身边的生活和生产实际,而且还一定要接近学生知识起点,还要有一定的可行性。例如:学习“一氧化碳”之后,进行“冬季用烧煤炉的方式取暖,防止煤气中毒的措施”的调查。还有其他课后的家庭小实验都是很好的研究课题。当然对学生进行的探究学习需要老师及时给予指导,老师可以引导、归纳,呈现一些需要学习、探究的问题。在这种学习的过程中,学生是学习的主角,是问题的研究者和解决者,而老师则起着组织者、引导者、促进者的作用。
在探究学习中,学生离开了课堂,利用课余时间走向社会进行学习,由个体学习转向了团体合作探究学习;由单学科知识的学习转向了利用综合的学科知识去研究实际问题的学习。因此对这种学习的评价不应只是关心学生学习的结果,更要关注学生参与学习的程度、学科知识的运用深度与广度。要充分尊重学生对自己的评价以及学生之间的相互评价以促进学生的健康发展。
总之,在教学过程中,老师利用多种探究方法,激励学生的探究兴趣,使学生形成积极、科学、严谨的学习态度,养成尊重事实,善于质疑的探究习惯,一切从事实出发分析问题,解决问题,进而形成积极的学习态度,有利于促进学生综合能力的提高,也可以收到较好的教学效果。
参考文献:
[1]刘旭光.好老师必备的5项新技能.西安:陕西师范大学出版社.
[2]刘知新.化学实验论.广西教育出版社.
[3]唐力,文庆城.现代中学化学优化教学教程.桂林:广西师范大学出版社.
[4]李建平.老师如何走进新课堂.中国教育报.
[5]林华民.新课程下我们怎样当老师.北京:华语教学出版社.
作者单位:河南省淮阳县临蔡二中
关键词:自主探究 探究学习 激励兴趣 质疑释疑
学会学习是知识经济教育的四大支柱之一。若想达到学会学习这一目标,人就要参与实践活动,体验知识形成和发展的过程,养成发现问题的研究意识,培养研究问题、解决问题的能力,磨炼自己的创新精神,提高自己的创新能力。世纪之交,课程改革的春风吹绿了神州大地。随着课程改革的深入和深化,在中招试题中,科学探究性试题也在大量出现,这些试题均属开放、探究性试题,答案往往不是唯一的,学生答题时需深入思考,提出自己的符合题意的见解,这就不仅要求学生对课本掌握更熟练,理解更透彻,还要求学生具有较强的归纳、推理能力和丰富的实验操作经验。因此这类题目在有效地考查学生的创新意识和发散思维能力的同时,体现了新课程改革的方向。作为老师我们如何在课堂教学中给学生提供尽可能多的思维空间,充分发挥他们在学习中的主观能动性,引导学生逐渐形成探索问题的良好习惯就显得日益重要。在课堂教学中实施探究学习就显得日益迫切。
一、自主探究是探究学习的基础
探究学习是指学生在自身学习动机的驱使下,主动地参与发现知识或获取知识过程的一种学习方式。探究学习强调学生自主活动,由学生自己发现问题、设计并控制学习过程,因此他们能够全身心地投入到学习活动中去,关注问题的解决,积极主动地参与问题的解决。因此,我认为让学生自主探究是探究学习的基础,让学生带着浓厚的兴趣,以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、形成观点。在探究活动中,老师的作用只是对活动进行组织和指导。我们要抓住化学学科以实验为基础的特点,努力把实验作为提出问题、探究知识的重要途径和手段,让学生在老师指导下进行探究,并在实践中懂得获取新知识的途径和获得新知识,激发学生的求知欲望和探究兴趣,培养学生的创造性思维能力。因此老师如何培养学生探究学习的兴趣和能力是当前化学教学面临的一项十分重要的任务。所以我们老师应通过设计一些创造性的实验,引发学生的探究兴趣,并逐步形成科学的学习态度和良好的学习行为习惯。
在实验教学中,对学生敞开实验用品,让学生多做实验和设计实验更能激发他们创新的火花。例如:在学习“二氧化碳的制取”时,我首先让学生在预习教材后,回忆氧气的实验室制法,实验室制取氧气的化学反应原理、原料,实验装置和检验氧气的方法。在学生探究过程中逐步提出问题:“反应物的状态和反应条件各是什么?要不要加热?依据什么来选择收集氧气的方法?”组织学生讨论、总结实验室制取气体的一些思路。然后再提出:“1.实验室用碳酸钙与稀硫酸反应制取二氧化碳行不行?2.能不能用稀盐酸与碳酸钠粉末反应来制取二氧化碳?3.如果用浓盐酸代替稀盐酸与石灰石反应有何缺点?”让学生依次分别进行探究,然后让同学们共同讨论:在实验室条件下制取二氧化碳选哪组实验用品最合适?为什么?在经过讨论和争论之后,同学们得出结论:实验室用石灰石(或大理石)与稀盐酸反应制取二氧化碳最合适。最后我从二氧化碳的物理、化学性质及其来源几个方面提出学习研究二氧化碳需要解决的几个问题,并让学生从生活常识中猜想二氧化碳可能具有的性质,并说明原因。这样不仅能使学生牢固地掌握二氧化碳的实验室制法,而且也使学生学会了对比实验和优化实验的方法。我认为在二氧化碳的制取和性质中实施实验目标探究的方法,能充分发挥学生的主体作用,培养学生独立思考问题的能力和应用创新思维解决问题的能力。
二、学生的自主探究需要老师的正确引导
学生有了学习的兴趣也就有了学习探究的动力,但仅有兴趣还是不够的,老师还要注意正确引导。从“提出问题”到“收集证据”以及最后的实验探究和得出结论的过程,都可让学生在老师的引导下自主地完成。然而要让学生明白“猜想与假设”要有科学的依据而不是胡思乱想,而“设计实验”则要让学生懂得应该有明确的学习目的及严谨的态度。“分析与讨论”和“得出结论”这两个步骤则可以让学生亲自推翻自己错误的猜想,从而达到使学生明白对自然界的认识不能只以表面现象来下结论,还应该在有了猜想后进行严肃认真的实验来验证猜想的正误。让学生亲身经历探究全过程,增长科学探究能力,体验学习探究的乐趣;获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,让学生在学习中能注重事实不迷信权威。对于学生不同的实验结果,或与课本结论不符的探究结果不应为了省事让学生直接记标准答案,应让学生自己或老师与学生一起认真分析、探究失败的原因,并给予再次探究的机会。在平时的教学中,对学生不尊重事实的现象要及时予以纠正。
三、课堂是师生共同质疑、释疑的地方
课堂教学中老师应注重创设民主、和谐的学习氛围,让学生敢于质疑。对少数持不同意见的同学应给予充分的肯定,要让每位同学都体验到只有对看法的尊重,而没有对错误回答的指责。盲从大多数学生的意见不是严谨的学习态度。我在九年级化学《质量守恒定律》一节的教学过程中,我把演示实验改为探究实验,并增加了锌粒和稀硫酸的反应,给学生主动探究、自主学习的空间,为学生提供了动手动脑的机会,尤其是学生亲自感受,体验到化学知识的获得来自于实验;另一方面又通过探究、讨论等方法引导学生积极思考,不断发现问题并解决问题,使学生始终处于“研究”之中。当学生展示自己的实验结果后,我首先是肯定他们敢说、大胆质疑他人、坚持己见的科学精神,然后引导他们找出不同的原因所在,指导他们改进实验方法。不急于给学生下结论,而是给学生提出这样一个问题:“为什么相同的实验会有不同的结果?”这样激发了学生进一步探究的欲望,课堂气氛一下子变得非常活跃。有的学生就提出是实验过程不严密等,经过学生们的讨论,知道了“当一个化学反应中有气体生成时,则这个实验应该在密封容器内进行”。这样学生再重新进行实验,最终得到了令所有同学信服的结论——质量守恒定律。学生在这样一个民主、宽松、和谐的氛围中,不仅培养了他们的实验能力,同时参与问题探究的过程很可能使学生得到学会学习的感悟,探究过程的曲折艰辛很可能使学生终生难忘。
四、加强课外探究活动的指导
探究学习是一种开放性、参与性的学习过程。为了探索问题、解决问题,学生还应该走出课堂,走出校园,融入自然和社会中,用自己的眼睛去认识自然、了解社会,认识到他们的态度、行为和决定能够对现在和未来的世界发展产生影响。这一过程不但可以开阔学生的视野,加深他们对环境问题的理解,而且有助于陶冶他们的情操,澄清他们的价值观。
引导学生在课外进行探究学习,拟定的探究学习课题应以所学的化学知识为基础,密切结合身边的生活和生产实际,而且还一定要接近学生知识起点,还要有一定的可行性。例如:学习“一氧化碳”之后,进行“冬季用烧煤炉的方式取暖,防止煤气中毒的措施”的调查。还有其他课后的家庭小实验都是很好的研究课题。当然对学生进行的探究学习需要老师及时给予指导,老师可以引导、归纳,呈现一些需要学习、探究的问题。在这种学习的过程中,学生是学习的主角,是问题的研究者和解决者,而老师则起着组织者、引导者、促进者的作用。
在探究学习中,学生离开了课堂,利用课余时间走向社会进行学习,由个体学习转向了团体合作探究学习;由单学科知识的学习转向了利用综合的学科知识去研究实际问题的学习。因此对这种学习的评价不应只是关心学生学习的结果,更要关注学生参与学习的程度、学科知识的运用深度与广度。要充分尊重学生对自己的评价以及学生之间的相互评价以促进学生的健康发展。
总之,在教学过程中,老师利用多种探究方法,激励学生的探究兴趣,使学生形成积极、科学、严谨的学习态度,养成尊重事实,善于质疑的探究习惯,一切从事实出发分析问题,解决问题,进而形成积极的学习态度,有利于促进学生综合能力的提高,也可以收到较好的教学效果。
参考文献:
[1]刘旭光.好老师必备的5项新技能.西安:陕西师范大学出版社.
[2]刘知新.化学实验论.广西教育出版社.
[3]唐力,文庆城.现代中学化学优化教学教程.桂林:广西师范大学出版社.
[4]李建平.老师如何走进新课堂.中国教育报.
[5]林华民.新课程下我们怎样当老师.北京:华语教学出版社.
作者单位:河南省淮阳县临蔡二中