【摘 要】
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实践类课程是高校教育的重要组成部分,其课程教学效果不仅受到教师的影响,学生在课程中的主观能动性也在发挥重要作用。随着课程推进,教师和学生在课程中扮演的角色和信息的流向也在发生着动态的变化。文章将从符号传播学理论出发,论述课程作为探究社群的特征。从符号三价传播的模式分析实践类课程各个阶段下教师和学生作为发送者和解释者的动态变化关系,确定共同基础在教学过程中的正向作用。最后以该动态关系为基础讨论几种典型教学情形下共同基础的变化过程,并提出相应教学方法的改进策略。
【机 构】
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厦门大学嘉庚学院艺术设计系,厦门大学嘉庚学院
【基金项目】
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2020年度福建省教育科学“十三五”规划立项课题“制造业设计能力提升专项行动计划推动下应用型本科高校设计人才培养模式研究”(FJJKCG20-063),福建省中青年教师教育科研项目“闽南非物质文化符号传播视角下纹样在文创产品中的创新应用研究”(JAS20507)。
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实践类课程是高校教育的重要组成部分,其课程教学效果不仅受到教师的影响,学生在课程中的主观能动性也在发挥重要作用。随着课程推进,教师和学生在课程中扮演的角色和信息的流向也在发生着动态的变化。文章将从符号传播学理论出发,论述课程作为探究社群的特征。从符号三价传播的模式分析实践类课程各个阶段下教师和学生作为发送者和解释者的动态变化关系,确定共同基础在教学过程中的正向作用。最后以该动态关系为基础讨论几种典型教学情形下共同基础的变化过程,并提出相应教学方法的改进策略。
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