论文部分内容阅读
【摘 要】学困生是英语课堂教学中的特殊群体，也是值得教师关注的对象，围绕学困生认知发展需要，注重激活学习信心和丰富语用视野，利于增强学生学习的主动性和创造力。突出降低目标、自由交流和成果展示，利于学困生在灵活运用中增强英语学习的激情，满足其多样化发展需要。
【关键词】初中英语；学困生；问题；协作
面向全体学生全面认知发展需要，多给学生相应的策略引导和方法指导，利于学生在不断释放潜能动力的基础上能够形成有效的学习思维和技能。特别是英语学困生作为课堂教学的特殊对象，更应该引起教师的足够注意，应该多给学生相应的自由探学和主动尝试的机会，帮助他们在深入运用中增强学习主动性和激情，以此来满足他们的多元化认知发展需要，切实提高他们的综合语用能力水平。
一、降低学标难度，有的导学
降低学标难度，给学生更多自由选择的机会，能给他们更多自由选学的机会。突出夯实基础知识和增强基本技能的功能，引领学困生结合自己的实际主动选择，更利于凸显生本主义教学特征。降低难度导学，能使得学困生享有更多的学习支配权。
突出目标的低起点和基础性，利于学生在深入探索的过程中获得深层感知。如，在九年级英语上册第一单元的“Reading People who are happy with their jobs”教学中，围绕听说读写的表达技能要求，可建议学困生就“The main ideal of the article”“What are their jobs？”“How do you think of their happiness？”等话题及内容，鼓励学困生就其中相应的内容进行深入交流，帮助他们形成更多的感知。结合学困生选择的学习目标，可预设一定的阅读导思话题，让他们在有效调整学习策略方法中增强学习的灵活性与多样性。
实施隐形分层目标，给学生更多自由选择的机会，利于他们在主动深化识记运用中收获更多的的精彩。创设一定的导学方案，鼓励学生有针对性地进行预学探知，能给他们更多发现问题和自由交流的机会，便于他们找到更多的综合运用机会。
二、引导互动交流，鼓励畅言
创设和谐交流情境，让学生在相互对话中主动表达，能使得他们在自由倾诉的基础上获得更多的丰富感知。結合学生的互动交流，多请学困生带着好奇与激情主动融入交流，帮助他们走出胆怯、自卑的困境，给他们更多的自我实践和主动表达运用的机会。
结合课程教学内容，营造民主、平等的对话情境，能使得学生有更多意想不到的收获。如，在八年级英语下册第六单元International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，可引导学困生就“What did you read in the text？”问题主动从文本中摘录相应的词汇、语句，让他们在主动找出相应的有效信息中强化识记。结合学生感知体验差异，可鼓励学困生就“Why do the poor people need ORBIS doctor？”和“If you were a reporter， what would you like to interview the ORBIS doctor？”以此来帮助学困生从相应的问题提示中摘录相应的信息，给他们更多的自由畅谈的机会。
创设具有多样化和层次性的话题，鼓励学生有针对性地进行交流，能使得他们在深入尝试和主动交流中开阔视野。遵从学生的不同理解，多给他们自我发言的机会，能使得课堂互动交流更有动感，利于他们在各抒己见中获得丰富体验。
三、多元成果展示，激活自信
渴望关注，渴望表扬是学困生的共同心声，也是处于青春期的中学生的心理需求。运用多元成果展示，让学困生由被动学习者向主动参与者和实践者转变，更利于他们强化识记运用，便于他们在激活自身潜能动力的基础上丰富理解感知。
多从学生的自我长处和闪光点入手，多给他们相应的机会展示自己，利于他们在主动表现的过程中强化表达运用。如，在八年级英语上册第4单元Do it yourself的“Reading My cousin and DIY”教学中，根据“DIY means do it yourself”的表达主题，可引导学生结合作者表达的主题大意，邀请他们展示自己在儿童时期展示的手工作品，并建议他们就“Why did you do that？”主动提出相应的观点，让他们在不断展示中表现自己的长处。在学困生有了一定的表达感知后，可引导他们就“How do you think DIY？”主动梳理相应的认知，帮助他们在自我展示的过程中深化识记运用。
成果展示，容易让学困生在主动模拟表演的过程中丰富感知，利于他们在不断展现的基础上生成多样化思维灵感。多给学生腾出展示的舞台，能使得学生在主动发现精彩的基础上找到更多的综合运用切入点，利于他们在主动释放自身潜能动力中深化识记运用。
如前所述，关注英语学困生，多给他们相应的策略指导和方法引导，利于学生在主动获得深度感知体验的基础上形成敏锐的思维语感。多从学困生认知发展需要出发，创设和谐情境和多元展示，定能使得学生在深入协作交流中增强学习的自信力，提高语用综合运用水平。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]张秀玲.初中英语教学中学困生的转化[J].未来英才，2016（1）
[3]陈海滨.初中英语教学中如何转化学困生[J].中学生英语·外语教学与研究，2015（7）
【关键词】初中英语；学困生；问题；协作
面向全体学生全面认知发展需要，多给学生相应的策略引导和方法指导，利于学生在不断释放潜能动力的基础上能够形成有效的学习思维和技能。特别是英语学困生作为课堂教学的特殊对象，更应该引起教师的足够注意，应该多给学生相应的自由探学和主动尝试的机会，帮助他们在深入运用中增强学习主动性和激情，以此来满足他们的多元化认知发展需要，切实提高他们的综合语用能力水平。
一、降低学标难度，有的导学
降低学标难度，给学生更多自由选择的机会，能给他们更多自由选学的机会。突出夯实基础知识和增强基本技能的功能，引领学困生结合自己的实际主动选择，更利于凸显生本主义教学特征。降低难度导学，能使得学困生享有更多的学习支配权。
突出目标的低起点和基础性，利于学生在深入探索的过程中获得深层感知。如，在九年级英语上册第一单元的“Reading People who are happy with their jobs”教学中，围绕听说读写的表达技能要求，可建议学困生就“The main ideal of the article”“What are their jobs？”“How do you think of their happiness？”等话题及内容，鼓励学困生就其中相应的内容进行深入交流，帮助他们形成更多的感知。结合学困生选择的学习目标，可预设一定的阅读导思话题，让他们在有效调整学习策略方法中增强学习的灵活性与多样性。
实施隐形分层目标，给学生更多自由选择的机会，利于他们在主动深化识记运用中收获更多的的精彩。创设一定的导学方案，鼓励学生有针对性地进行预学探知，能给他们更多发现问题和自由交流的机会，便于他们找到更多的综合运用机会。
二、引导互动交流，鼓励畅言
创设和谐交流情境，让学生在相互对话中主动表达，能使得他们在自由倾诉的基础上获得更多的丰富感知。結合学生的互动交流，多请学困生带着好奇与激情主动融入交流，帮助他们走出胆怯、自卑的困境，给他们更多的自我实践和主动表达运用的机会。
结合课程教学内容，营造民主、平等的对话情境，能使得学生有更多意想不到的收获。如，在八年级英语下册第六单元International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，可引导学困生就“What did you read in the text？”问题主动从文本中摘录相应的词汇、语句，让他们在主动找出相应的有效信息中强化识记。结合学生感知体验差异，可鼓励学困生就“Why do the poor people need ORBIS doctor？”和“If you were a reporter， what would you like to interview the ORBIS doctor？”以此来帮助学困生从相应的问题提示中摘录相应的信息，给他们更多的自由畅谈的机会。
创设具有多样化和层次性的话题，鼓励学生有针对性地进行交流，能使得他们在深入尝试和主动交流中开阔视野。遵从学生的不同理解，多给他们自我发言的机会，能使得课堂互动交流更有动感，利于他们在各抒己见中获得丰富体验。
三、多元成果展示，激活自信
渴望关注，渴望表扬是学困生的共同心声，也是处于青春期的中学生的心理需求。运用多元成果展示，让学困生由被动学习者向主动参与者和实践者转变，更利于他们强化识记运用，便于他们在激活自身潜能动力的基础上丰富理解感知。
多从学生的自我长处和闪光点入手，多给他们相应的机会展示自己，利于他们在主动表现的过程中强化表达运用。如，在八年级英语上册第4单元Do it yourself的“Reading My cousin and DIY”教学中，根据“DIY means do it yourself”的表达主题，可引导学生结合作者表达的主题大意，邀请他们展示自己在儿童时期展示的手工作品，并建议他们就“Why did you do that？”主动提出相应的观点，让他们在不断展示中表现自己的长处。在学困生有了一定的表达感知后，可引导他们就“How do you think DIY？”主动梳理相应的认知，帮助他们在自我展示的过程中深化识记运用。
成果展示，容易让学困生在主动模拟表演的过程中丰富感知，利于他们在不断展现的基础上生成多样化思维灵感。多给学生腾出展示的舞台，能使得学生在主动发现精彩的基础上找到更多的综合运用切入点，利于他们在主动释放自身潜能动力中深化识记运用。
如前所述，关注英语学困生，多给他们相应的策略指导和方法引导，利于学生在主动获得深度感知体验的基础上形成敏锐的思维语感。多从学困生认知发展需要出发，创设和谐情境和多元展示，定能使得学生在深入协作交流中增强学习的自信力，提高语用综合运用水平。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]张秀玲.初中英语教学中学困生的转化[J].未来英才，2016（1）
[3]陈海滨.初中英语教学中如何转化学困生[J].中学生英语·外语教学与研究，2015（7）