论文部分内容阅读
摘 要：就目前我国教育发展现状来说，课堂教学依然是高校教育教学的主体模式，教学手段的优化对于教学目标的实现至关重要。本文旨在探讨多媒体课件与板书两种教学手段在课堂教学中的有效结合方式，以期为今后高校课堂教学手段的优化提供一种思路。
关键词：课堂教学；多媒体课件；板书
就目前我国教育发展现状来说，课堂教学依然是高校教育教学的主体模式，教学手段的优化对于教学目标的实现至关重要。自20世纪90年代，国家教委高教司成立全国高等院校工科和理科计算机辅助教学协作组织，指导高等院校开展以计算机为辅助手段的多媒体教学开始，多媒体技术在高校教学中被广泛应用，使高校课堂教学在教学模式、内容、方式等方面发生了巨大变化。在经历过最初热情高涨的盲目使用后，面对多媒体教学中出现的种种教学问题，目前对多媒体与传统教学方式的理性对比分析以及有效结合方式的探讨逐渐增多。本文基于作者在教学中的实际体会，探讨多媒体课件与板书两种教学手段在课堂教学中的有效结合方式，以期为今后高校课堂教学手段的优化提供一种思路。
一、多媒体课件在高校课堂教学中的优缺点
多媒体教学是多媒体技术在教学过程中的运用。目前高校课堂教学中，教师对多媒体的运用主要是指教师通过多媒体课件对教学内容进行呈现，即教师通过多媒体设备对图片、符号、音频、视频等多种媒体信息进行整合与控制，以实现对教学材料的存储、加工和传递的一种现代教学手段。
教师根据教学目标，精心设计课件，穿插大量图片或图表等，扩充了课堂信息量，增加了教学内容的深度和广度。 同时，生动的画面以及形象的演示，可以形成轻松的教学氛围。教师在讲解中配合生动的演示，不仅可使教学内容层次分明，重点突出，还能减少教师板书对课堂时间的占用，使教师更多地注意课堂教学内容的组织和讲授，有利于提高教学水平和教学效率，更是解决目前高等院校课时与教学内容之间矛盾的有效途径。
目前高校课堂教学中，教师为讲解内容预先设计好的课件，相对传统板书而言，播放节奏更快。学生只是走马观花地浏览演示内容，没有充足的时间思考和做笔记。而针对高校普遍存在的课时压缩现状，教师为完成教学内容，讲解更多知识，就更容易依赖多媒体课件，留给学生思考、提问及讨论的时间就相对有限，师生互动少，学生易倦怠，因此也达不到预期的教学目标。此外，预设的课件无法应对教学中的突发问题，不能兼顾学生的思维过程，影响了教学效果；课件播放过程中光线昏暗，学生摘记困难，易疲劳。虽然多媒体能使静止的内容动态、形象化，但仅限于演示，学生学得轻松，但课后忘得也快。尤其部分教师为了充分发挥多媒体的特色，忽视了多媒体教学的目的，花费主要精力于课件样式、动画等内容，使学生被计算机上的画面和声音所吸引，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终降低了教学的实际效果。
二、传统板书在高校课堂教学中的优缺点
板书教学是在悠久的教育历程中传承下来的基础教学模式，指教师设计和运用写在黑板或投影片上的文字、符号、线条和图像的方式，向学生呈现教学内容、认知过程，使知识条理化、系统化；帮助学生正确理解，增强记忆；辅助课堂口语的表达，保留传输信息，是提高教学效率的一类教学行为。传统板书一般分为两部分：一部分是内容提纲，保留整节课，为的是给学生清晰的思路，尤其在课堂结尾的内容总结时表现出提纲挈领的作用；另一部分是教师根据课堂讲授需求灵活书写，帮助学生实现对讲授内容的理解，相关主题内容讲完即可擦掉，是板书中可以吸引学生注意力、学生可参与互动的部分。
传统教学中，板书是否优秀，一直是对一个教师进行评价的主要方面。好的板书给以人严谨、美好的感受。板书与教学进度同步，灵活性强，不受课前教学设计限制，可随机应变，根据学生听课情况，对知识的理解情况等调整授课内容或手段，师生交互性好，与各个教学环节吻合，可有效地控制课堂节奏，确保学生对课堂知识的掌握，保证教学目标的实现。此外，板书内容可以随着课堂活动的展开而随意增加、调整，能激发教师的讲课激情，其良好的互动性亦能唤起学生的学习热情。
除在一些基础推理性、逻辑性较强的课程中作为主要教学手段外，板书在目前教学过程中基本被抛弃。究其原因主要有两个方面：首先是效率低，板书工整与否直接影响学生情绪和上课质量的好坏，对教师要求比较高，一味注重板书质量直接影响授课进度，无法在有限的课时内完成教学任务；其次是板书对于一些抽象知识的讲授效果较差，不利于学生对知识的理解和掌握。
三、多媒体课件与板书的有效结合
虽然高校课堂教学中仍然存在零板书或者纯板书的现象，但是大家对于多媒体课件与板书结合使用的必要性早已达成共识。已有关于多媒体与板书结合方式的探讨，也给出了目前在两种教学手段的结合方式上存在的主要模式以及对应的优缺点。在诸多结合方式中，两种教学手段被关注的重点仍主要集中在多媒体的形象性和动态性，板书对教学内容整体性以及授课过程中教学内容逻辑关系的呈现等方面。
多媒体课件具有传统板书无法比拟的优势，运用多媒体技术辅助教学是当今高校教学改革与发展的必然趋势。多媒体技术完美的演示功能可以提高教学效果，但面对繁重的教学任务和有限的课时，其最大的优势在于节省了课堂板书书写占用的时间，提高了效率，保证了教学任务的按时完成，这是保证学生知识体系完整性的前提。在完成任务的前提下，对部分内容进行优化演示以提高教学效果，这才是从教学的实际需求出发。
传统板书的效率问题是其被摒弃的一个重要原因。没有必要为了追求板书提纲挈领的优点而要求教师重拾板书，这一问题完全可以通过课件提纲页以及课件中主要标题的优化设置来实现。而板书中教师即兴书写辅助讲解的部分具有高度灵活性和可参与性，是活跃课堂气氛、缓解课件播放引起的视觉疲劳的有效方法。
因此，为使教师有更多的时间组织和讲授教学内容，实现课堂教学目标，在课堂教学中应将传统板书中框架性内容提前通过多媒体课件进行设计，将关键性、抽象性内容通过多媒体技术进行演示，减少具体内容的罗列，发挥教师课堂口语讲解的生动性优势，避免学生产生视觉疲劳，活跃课堂气氛。同时通过板书灵活书写让学生抓住、理解教师讲解过程中的重点，并根据课堂实际情况让学生参与到板书讲解中，以讨论互动的模式实现学生对知识的理解性掌握。在整个课堂教学中，充分发挥教师讲解的主导作用，根据课堂实际情况进行多媒体课件与板书的切换和使用，才是符合教学需求，有利于实现教学目标的有效结合方式。
参考文献：
[1] 韩芳. 高等院校多媒体教学质量保障研究[D]. 重庆：重庆大学，2007.
[2] 刘伟伟. 互动式多媒体课件的设计与应用研究[D]. 济南：山东师范大学，2008.
[3] 梁奇. 多媒体技术辅助高校声乐教学的探讨[J]. 教育理论与实践，2015，35（30）：63-64.
[4] 司春棣，韩会玲，齐清兰，梁素韬. 水利学教学中多媒体课件与板书的使用模式优化研究[J]. 河北农业大学学报（农林教育版），2009，11（3）：351-357.
[5] 邓永春，王艺慈. 高校多媒体与板书教学比较[J]. 中国冶金教育，2014（4）：41-46.
[6] 卢佳，阮学永. 试论高校课堂教学中多媒体课件与板书的使用模式[J]. 景德镇高专学报，2008，23（4）：39-40.
[7] 崔杰. 高校多媒体与板书的关系[J]. 教育教学论坛，2015（28）：233-234.
关键词：课堂教学；多媒体课件；板书
就目前我国教育发展现状来说，课堂教学依然是高校教育教学的主体模式，教学手段的优化对于教学目标的实现至关重要。自20世纪90年代，国家教委高教司成立全国高等院校工科和理科计算机辅助教学协作组织，指导高等院校开展以计算机为辅助手段的多媒体教学开始，多媒体技术在高校教学中被广泛应用，使高校课堂教学在教学模式、内容、方式等方面发生了巨大变化。在经历过最初热情高涨的盲目使用后，面对多媒体教学中出现的种种教学问题，目前对多媒体与传统教学方式的理性对比分析以及有效结合方式的探讨逐渐增多。本文基于作者在教学中的实际体会，探讨多媒体课件与板书两种教学手段在课堂教学中的有效结合方式，以期为今后高校课堂教学手段的优化提供一种思路。
一、多媒体课件在高校课堂教学中的优缺点
多媒体教学是多媒体技术在教学过程中的运用。目前高校课堂教学中，教师对多媒体的运用主要是指教师通过多媒体课件对教学内容进行呈现，即教师通过多媒体设备对图片、符号、音频、视频等多种媒体信息进行整合与控制，以实现对教学材料的存储、加工和传递的一种现代教学手段。
教师根据教学目标，精心设计课件，穿插大量图片或图表等，扩充了课堂信息量，增加了教学内容的深度和广度。 同时，生动的画面以及形象的演示，可以形成轻松的教学氛围。教师在讲解中配合生动的演示，不仅可使教学内容层次分明，重点突出，还能减少教师板书对课堂时间的占用，使教师更多地注意课堂教学内容的组织和讲授，有利于提高教学水平和教学效率，更是解决目前高等院校课时与教学内容之间矛盾的有效途径。
目前高校课堂教学中，教师为讲解内容预先设计好的课件，相对传统板书而言，播放节奏更快。学生只是走马观花地浏览演示内容，没有充足的时间思考和做笔记。而针对高校普遍存在的课时压缩现状，教师为完成教学内容，讲解更多知识，就更容易依赖多媒体课件，留给学生思考、提问及讨论的时间就相对有限，师生互动少，学生易倦怠，因此也达不到预期的教学目标。此外，预设的课件无法应对教学中的突发问题，不能兼顾学生的思维过程，影响了教学效果；课件播放过程中光线昏暗，学生摘记困难，易疲劳。虽然多媒体能使静止的内容动态、形象化，但仅限于演示，学生学得轻松，但课后忘得也快。尤其部分教师为了充分发挥多媒体的特色，忽视了多媒体教学的目的，花费主要精力于课件样式、动画等内容，使学生被计算机上的画面和声音所吸引，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终降低了教学的实际效果。
二、传统板书在高校课堂教学中的优缺点
板书教学是在悠久的教育历程中传承下来的基础教学模式，指教师设计和运用写在黑板或投影片上的文字、符号、线条和图像的方式，向学生呈现教学内容、认知过程，使知识条理化、系统化；帮助学生正确理解，增强记忆；辅助课堂口语的表达，保留传输信息，是提高教学效率的一类教学行为。传统板书一般分为两部分：一部分是内容提纲，保留整节课，为的是给学生清晰的思路，尤其在课堂结尾的内容总结时表现出提纲挈领的作用；另一部分是教师根据课堂讲授需求灵活书写，帮助学生实现对讲授内容的理解，相关主题内容讲完即可擦掉，是板书中可以吸引学生注意力、学生可参与互动的部分。
传统教学中，板书是否优秀，一直是对一个教师进行评价的主要方面。好的板书给以人严谨、美好的感受。板书与教学进度同步，灵活性强，不受课前教学设计限制，可随机应变，根据学生听课情况，对知识的理解情况等调整授课内容或手段，师生交互性好，与各个教学环节吻合，可有效地控制课堂节奏，确保学生对课堂知识的掌握，保证教学目标的实现。此外，板书内容可以随着课堂活动的展开而随意增加、调整，能激发教师的讲课激情，其良好的互动性亦能唤起学生的学习热情。
除在一些基础推理性、逻辑性较强的课程中作为主要教学手段外，板书在目前教学过程中基本被抛弃。究其原因主要有两个方面：首先是效率低，板书工整与否直接影响学生情绪和上课质量的好坏，对教师要求比较高，一味注重板书质量直接影响授课进度，无法在有限的课时内完成教学任务；其次是板书对于一些抽象知识的讲授效果较差，不利于学生对知识的理解和掌握。
三、多媒体课件与板书的有效结合
虽然高校课堂教学中仍然存在零板书或者纯板书的现象，但是大家对于多媒体课件与板书结合使用的必要性早已达成共识。已有关于多媒体与板书结合方式的探讨，也给出了目前在两种教学手段的结合方式上存在的主要模式以及对应的优缺点。在诸多结合方式中，两种教学手段被关注的重点仍主要集中在多媒体的形象性和动态性，板书对教学内容整体性以及授课过程中教学内容逻辑关系的呈现等方面。
多媒体课件具有传统板书无法比拟的优势，运用多媒体技术辅助教学是当今高校教学改革与发展的必然趋势。多媒体技术完美的演示功能可以提高教学效果，但面对繁重的教学任务和有限的课时，其最大的优势在于节省了课堂板书书写占用的时间，提高了效率，保证了教学任务的按时完成，这是保证学生知识体系完整性的前提。在完成任务的前提下，对部分内容进行优化演示以提高教学效果，这才是从教学的实际需求出发。
传统板书的效率问题是其被摒弃的一个重要原因。没有必要为了追求板书提纲挈领的优点而要求教师重拾板书，这一问题完全可以通过课件提纲页以及课件中主要标题的优化设置来实现。而板书中教师即兴书写辅助讲解的部分具有高度灵活性和可参与性，是活跃课堂气氛、缓解课件播放引起的视觉疲劳的有效方法。
因此，为使教师有更多的时间组织和讲授教学内容，实现课堂教学目标，在课堂教学中应将传统板书中框架性内容提前通过多媒体课件进行设计，将关键性、抽象性内容通过多媒体技术进行演示，减少具体内容的罗列，发挥教师课堂口语讲解的生动性优势，避免学生产生视觉疲劳，活跃课堂气氛。同时通过板书灵活书写让学生抓住、理解教师讲解过程中的重点，并根据课堂实际情况让学生参与到板书讲解中，以讨论互动的模式实现学生对知识的理解性掌握。在整个课堂教学中，充分发挥教师讲解的主导作用，根据课堂实际情况进行多媒体课件与板书的切换和使用，才是符合教学需求，有利于实现教学目标的有效结合方式。
参考文献：
[1] 韩芳. 高等院校多媒体教学质量保障研究[D]. 重庆：重庆大学，2007.
[2] 刘伟伟. 互动式多媒体课件的设计与应用研究[D]. 济南：山东师范大学，2008.
[3] 梁奇. 多媒体技术辅助高校声乐教学的探讨[J]. 教育理论与实践，2015，35（30）：63-64.
[4] 司春棣，韩会玲，齐清兰，梁素韬. 水利学教学中多媒体课件与板书的使用模式优化研究[J]. 河北农业大学学报（农林教育版），2009，11（3）：351-357.
[5] 邓永春，王艺慈. 高校多媒体与板书教学比较[J]. 中国冶金教育，2014（4）：41-46.
[6] 卢佳，阮学永. 试论高校课堂教学中多媒体课件与板书的使用模式[J]. 景德镇高专学报，2008，23（4）：39-40.
[7] 崔杰. 高校多媒体与板书的关系[J]. 教育教学论坛，2015（28）：233-234.