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摘 要：一般来说，对于中学生而言，具备良好的史料实证素养，对全面提升自身的历史思维能力以及形成求真务实的学习习惯有着重要的积极意义。但目前高中历史教学中学生史料实证素养培养仍存在不少的问题，主要表现在学生对史料搜集和分析的积极性不高，甄别史料能力仍有很大的提升空间，再加上教师在教学思想上的不重视，导致学生纵向的历史分析和评价能力较弱。因此，要想改变这一现状，必须贯彻“有一分史料说一分话”的教学原则，让学生在史料辨析中形成正确的历史价值观。
关键词：高中历史;史料实证;核心素养;培育策略
一、史料实证素养的培养意义
1.与立德树人的教育目标相契合
立德树人是新的社会发展阶段我国对于教育工作提出的一项总体方针和要求。这一教育理念更加注重学生的学习思维、学习能力以及学习自主意识的培养。从历史课程教学的核心素养培养角度上说，在素质培养的过程中，也要注重学生的思维能力、实践能力、历史课程思考学习意识的培养，从总体的培养目标上看，他们具有较高的一致性，这也是在高中阶段着重培养学生历史课程学习中的史料实证素养的重要意义。
2.提高历史课程教学的层次
在传统教学思想的引导下，学生的历史学习过程是以理论知识为出发点，进一步拓展到实践教学中的模式进行的。虽然学生在参与高中阶段历史课程教学的过程中存在形式上的实践过程，但从实践的具体情况来看，教师却存在方法不当、重视程度不足的现象。从史料实证素养培养的角度上说，这部分教学内容是以培养学生的实践能力和历史思维能力为主要目标的。因此，当这部分素养培养作为教学目标融入高中历史的课堂教学中时，就为学生提供了一个能够培养其实践能力和历史思维分析能力的平台，实现了常规历史课程教学层次的提升。
二、高中生活史料实证素养培养中的问题
1.对于史料的运用不当
在现代的教育环境下，历史资料的获取途径具有多元化的特征，但多元的历史资料也会同时存在真实性和准确性的问题。对于历史课程的教学来说，史料的运用最基本的要求就是追求真实有效的内容，有的教师存在为了追求课堂教学的趣味性和丰富性，在选择史料辅助信息和资源进行应用的过程中对真实性和准确性有所忽略的现象。
2.过分依赖于材料教学
从开展实际教学的角度出发，教师存在的主要问题是在教学过程中对于既定历史材料过于依赖，从而导致其在讲解历史知识并引导学生进行学习思考的过程中，将教学的思路和目标倾向于已经得出的历史结论。这虽然能够达到规范化的教学效果，使学生的历史认知和学习范围达到统一的高度及层次，但从实际出发来看，这也限制了学生在学习过程中的思考空间，使学生失去对历史知识进行探索和学习的动力，将历史课程的学习认知为一种可以通过背诵记忆来达到效果的行为。当学生出现这些方面的问题时，实际上其对于历史课程学习的主动性也就逐步减弱了。
3.对于史料中的证据不够重视
在历史课程的学习和研究中，历史意义和结论的得出，往往需要学生进行分析和思考，教师在这个过程中主要承担引导思路和辅助提出建议性观点的责任。部分教师为了追求最终的教学效果，往往在教学上加快进度，并不注重利用丰富的证据来辅助学生更加客观全面地理解相关的历史知识，这实际上对于学生来说，也不利于历史学习效果的提升和学习思维的形成。
三、优化史料实证素养培养的路径分析
1.转变教学观念，实现素养培养
教学观念的转变，是在新的教学形势下提出的一种新的要求。当教学目标有所变化，则意味着相应的教学思路和方法都应当进行调整和转变。首先，教师应该对一种现象有客观的认知，即在多元的教学环境下，史料实证可以借鉴并应用的资源是具有多元化特点的。到了高中阶段，学生自主学习的思想和意识正在不断提升，这种情况下，对学生的学习和思考过程给予充分的肯定和尊重十分重要。在多元的学习资源供应背景下，教师首先应当尊重学生自主选择学习资源的意愿。其次，从教学的角度上说，教师还应当对于历史教学过程的实施意义和目标有正确的认识。从形式上讲，带领学生学习历史知识的过程，本质上也是一个通过分析和思考对历史资料进行研究与证实的过程。因此，教师应当在这个过程中给予学生足够的思考和学习空间，尽可能找准教学的切入点，以尊重和开放的态度完成历史课程的教学。
2.对史料进行有效的整理
在进行史料整理阶段，需要教师的充分引导，首先需要对史料展开编排可以遵循时间原则展开，根据历史发生年代的不同进行史料整理，确保历史真实性得到还原。基于时间点进行相关史料内容的捋顺，更加方便学生记忆，同时也能够使得学生了解到历史发展的先后顺序，增强自身对于历史情况的理解。除此之外，需要注意的是在历史资料的整理過程中，学生需要建立起一定的历史知识体系，并将所收集的历史资料融入进自身的历史体系当中，实现历史知识的有效性储备。并将最新获取到的历史资料与自身以往所掌握的历史资料进行融合贯通，使得学生对于历史资料的掌握更为有序，将历史资料能够清晰地呈现在学生的脑海中。
3.提高教师的教学能力和素养
教师的教学能力在高中阶段不再局限于对知识的讲授，而应更加注重对学生学习思路的引导。尤其是在史料实证的素养培养中，要求教师首先应当掌握尽可能丰富的史料资源，并且做到充分有效的理解，从而在实际的教学中，游刃有余地运用这些知识和素材，根据学生的不同需求，提供适当的教学指导，从而达到预期的教学目的。另外，探寻和学习史料的过程，对于教师来讲，也是帮助其更加系统且深层次地认知国家主权和领土完整的历史意义和历史内涵的过程。这种思想层面上的影响，能够指导教师在未来的相关课程教学中保持一种客观冷静的态度，从而实现对于学生史料实证素养的培养。
结束语
高中阶段历史学科教学活动的开展，需要教师能够与时俱进进行教学方法的创新，同时能够注重对于学生的“史料实证”核心素养培养，立足于现阶段学生学习活动发展的实际情况，完成史料的搜集、整理、分析以及运用，培养学生的自主学习能力，使得教学活动的开展效果获得根本性的提升。
参考文献
[1]孟曙光.谈基于学科核心素养的高中历史教学策略[J].中国校外教育，2020（14）：74-75.
[2]郑元兵.史料实证素养在高中历史教学中的实践研究[J].中学历史教学参考，2020（08）：6-7.
关键词：高中历史;史料实证;核心素养;培育策略
一、史料实证素养的培养意义
1.与立德树人的教育目标相契合
立德树人是新的社会发展阶段我国对于教育工作提出的一项总体方针和要求。这一教育理念更加注重学生的学习思维、学习能力以及学习自主意识的培养。从历史课程教学的核心素养培养角度上说，在素质培养的过程中，也要注重学生的思维能力、实践能力、历史课程思考学习意识的培养，从总体的培养目标上看，他们具有较高的一致性，这也是在高中阶段着重培养学生历史课程学习中的史料实证素养的重要意义。
2.提高历史课程教学的层次
在传统教学思想的引导下，学生的历史学习过程是以理论知识为出发点，进一步拓展到实践教学中的模式进行的。虽然学生在参与高中阶段历史课程教学的过程中存在形式上的实践过程，但从实践的具体情况来看，教师却存在方法不当、重视程度不足的现象。从史料实证素养培养的角度上说，这部分教学内容是以培养学生的实践能力和历史思维能力为主要目标的。因此，当这部分素养培养作为教学目标融入高中历史的课堂教学中时，就为学生提供了一个能够培养其实践能力和历史思维分析能力的平台，实现了常规历史课程教学层次的提升。
二、高中生活史料实证素养培养中的问题
1.对于史料的运用不当
在现代的教育环境下，历史资料的获取途径具有多元化的特征，但多元的历史资料也会同时存在真实性和准确性的问题。对于历史课程的教学来说，史料的运用最基本的要求就是追求真实有效的内容，有的教师存在为了追求课堂教学的趣味性和丰富性，在选择史料辅助信息和资源进行应用的过程中对真实性和准确性有所忽略的现象。
2.过分依赖于材料教学
从开展实际教学的角度出发，教师存在的主要问题是在教学过程中对于既定历史材料过于依赖，从而导致其在讲解历史知识并引导学生进行学习思考的过程中，将教学的思路和目标倾向于已经得出的历史结论。这虽然能够达到规范化的教学效果，使学生的历史认知和学习范围达到统一的高度及层次，但从实际出发来看，这也限制了学生在学习过程中的思考空间，使学生失去对历史知识进行探索和学习的动力，将历史课程的学习认知为一种可以通过背诵记忆来达到效果的行为。当学生出现这些方面的问题时，实际上其对于历史课程学习的主动性也就逐步减弱了。
3.对于史料中的证据不够重视
在历史课程的学习和研究中，历史意义和结论的得出，往往需要学生进行分析和思考，教师在这个过程中主要承担引导思路和辅助提出建议性观点的责任。部分教师为了追求最终的教学效果，往往在教学上加快进度，并不注重利用丰富的证据来辅助学生更加客观全面地理解相关的历史知识，这实际上对于学生来说，也不利于历史学习效果的提升和学习思维的形成。
三、优化史料实证素养培养的路径分析
1.转变教学观念，实现素养培养
教学观念的转变，是在新的教学形势下提出的一种新的要求。当教学目标有所变化，则意味着相应的教学思路和方法都应当进行调整和转变。首先，教师应该对一种现象有客观的认知，即在多元的教学环境下，史料实证可以借鉴并应用的资源是具有多元化特点的。到了高中阶段，学生自主学习的思想和意识正在不断提升，这种情况下，对学生的学习和思考过程给予充分的肯定和尊重十分重要。在多元的学习资源供应背景下，教师首先应当尊重学生自主选择学习资源的意愿。其次，从教学的角度上说，教师还应当对于历史教学过程的实施意义和目标有正确的认识。从形式上讲，带领学生学习历史知识的过程，本质上也是一个通过分析和思考对历史资料进行研究与证实的过程。因此，教师应当在这个过程中给予学生足够的思考和学习空间，尽可能找准教学的切入点，以尊重和开放的态度完成历史课程的教学。
2.对史料进行有效的整理
在进行史料整理阶段，需要教师的充分引导，首先需要对史料展开编排可以遵循时间原则展开，根据历史发生年代的不同进行史料整理，确保历史真实性得到还原。基于时间点进行相关史料内容的捋顺，更加方便学生记忆，同时也能够使得学生了解到历史发展的先后顺序，增强自身对于历史情况的理解。除此之外，需要注意的是在历史资料的整理過程中，学生需要建立起一定的历史知识体系，并将所收集的历史资料融入进自身的历史体系当中，实现历史知识的有效性储备。并将最新获取到的历史资料与自身以往所掌握的历史资料进行融合贯通，使得学生对于历史资料的掌握更为有序，将历史资料能够清晰地呈现在学生的脑海中。
3.提高教师的教学能力和素养
教师的教学能力在高中阶段不再局限于对知识的讲授，而应更加注重对学生学习思路的引导。尤其是在史料实证的素养培养中，要求教师首先应当掌握尽可能丰富的史料资源，并且做到充分有效的理解，从而在实际的教学中，游刃有余地运用这些知识和素材，根据学生的不同需求，提供适当的教学指导，从而达到预期的教学目的。另外，探寻和学习史料的过程，对于教师来讲，也是帮助其更加系统且深层次地认知国家主权和领土完整的历史意义和历史内涵的过程。这种思想层面上的影响，能够指导教师在未来的相关课程教学中保持一种客观冷静的态度，从而实现对于学生史料实证素养的培养。
结束语
高中阶段历史学科教学活动的开展，需要教师能够与时俱进进行教学方法的创新，同时能够注重对于学生的“史料实证”核心素养培养，立足于现阶段学生学习活动发展的实际情况，完成史料的搜集、整理、分析以及运用，培养学生的自主学习能力，使得教学活动的开展效果获得根本性的提升。
参考文献
[1]孟曙光.谈基于学科核心素养的高中历史教学策略[J].中国校外教育，2020（14）：74-75.
[2]郑元兵.史料实证素养在高中历史教学中的实践研究[J].中学历史教学参考，2020（08）：6-7.