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摘 要： 问题教学法是当今课堂教学领域研究的一个热门课题，对于有效开展中学英语教学有很大的现实意义。本文针对中学英语课堂提问的相关研究，在前人研究的基础上进一步探讨问题教学法，并对其定义和分类作了简要概述，进一步阐明其理论基础及对教师和学生所起的双重作用；并在此基础上详细说明在实施这一教学法过程中，教师应注重的策略方法及实施要求。
关键词： 中学英语课堂问题教学 社会建构主义 技巧策略
教学过程是提出问题和解决问题的持续不断的活动，课堂提问作为课堂教学的一个必不可少的环节，多年来一直是语言教学界备受关注的焦点。“课堂教学调查表明：教师若采用描述、讲解的授课方式，时间一久，学生的听课兴趣就会逐步下降，兴趣率最高达85%；而若设置问题让学生讨论探究，兴趣率却高达95%-100%”（余德生，2007）。由此可见，问题是兴趣的催化剂，充满问题的探究性学习方式广受学生欢迎。此外，也有国外学者研究发现“教师提问和学生回答大约占去了课堂时间的80%，教师在讲课过程中，每分钟约问2—4个问题”（金传宝，1998）。而当代研究教师课堂行为结果也表明这一现象并没有改变。可见提问一直被视为有效教学的核心，教学始于提问，并以提问进一步推进。
一、问题教学法
1.定义
关于问题教学法的界定目前仍没有一个统一的说法，问题教学法是上世纪60年代中期前苏联教学论专家Makhmutov，列尔耐尔，Matyushki等人倡导的一种发展性教学法（转引自陈勇）。其本质在于，学生由老师经常引入寻求有根据地解决新问题的办法的过程，由此他们就会获得独立选取知识，运用原先所学和掌握从事创造性活动的经验。现代教学继承和发扬了这一优秀传统，提倡问题式教学已成为当今课堂改革的重要特点之一，它突出学生在学习中的主体地位，鼓励学生独立思考，大胆质疑。
对于问题教学法这一概念，国内外许多研究者曾试图为其下过定义，为了研究之便，我选取了蔡梓权学者在《浅谈采用问题教学法的方法和步骤》中为问题教学法所下的定义。他指出：“问题教学法就是教师通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在学习过程中发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径方法，由此获得基础知识和基本技能。它以问题作主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题引入新的学习，将问题贯串于课堂教学整个环节中。”（蔡梓权，2003）总之，这一教学方法能真正让问题充满整个课堂，让课堂充满思考，尽情发挥学生的创造性思维。
2.课堂提问的双重作用
近年来，对中学课堂提问功能作用的深入研究层出不穷，其中比较有代表性的如国外心理学家帕特，美国教学专家L.H和LS，威伦等人的研究，国内学者姚安娣、宋振韶，等等，以上这些人的结论均具有相当的广泛性、深入性和包容性（转引自陈羚）。课堂提问确实是一种最常见的并行之有效的课堂教学方法之一，是联系师生双边关系的纽带，有着不可忽视的作用。我概括其作用主要表现在两个方面：（1）对学生而言，有效课堂提问能激发学习兴趣，激发学习热情； 发掘智力； 提高独立分析问题、解决问题的能力；培养创新精神及实践能力； 养成积极思考、主动探究的好习惯，促进理解知识技能，促进记忆；更积极主动地加入到课堂互动之中， 通过表达意见、讨论等加强师生的交流；促进思考。而这些都将有助于学生自主学习能力的培养。（2）对教师而言， 提问可以引导教学，突出学习重点；检查教学，检查不同层次的学生已经掌握和未掌握的内容、技能的程度，检查学生的能力、态度和倾向，揭示学生的心理过程；补救教学，并作为改进教学的参考；诊断教学，诊断妨碍学生学习的特殊困难；管理教学，管理学生学习及教室秩序，形成合适的学习环境；评价教学，了解教学效果，指导后续教学。
3.问题教学法的理论基础
教育心理学经历了几个阶段，从早期的行为主义和认知心理学到人本主义，每个阶段都有其局限性。行为主义只关心可观察到的行为，而否定了学习者的心智过程。认知心理学主要包括信息加工理论和建构主义理论。其中建构主义认为，个体一出生便开始积极地从自身经验中建构个人意义，建立自己对世界的理解。建构主义也有其局限性，它过于强调个人发展而忽视社会环境。后来Williams和伯顿在总结前人研究的基础上，提出了社会建构主义教学模式并鉴别出四种影响学习的因素：教师、学生、任务、环境（转引自邵小卉），指出这四个因素在一个动态的过程中相互作用。而课堂提问便是以社会建构主义理论为依据的现代教育方式。其理论核心是:强调学习者作为积极的意义建构者和问题解决者，强调学生应由外部被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体。学习意义的获得是每个学习者以原有知识经验为基础，对新信息重新进行认识解码，建构自己理解的过程，同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径。这就要求教师不再是简单的知识呈现者，而更应重视学生对各种现象的理解，倾听学生的看法，洞察他们想法的由来，把学习自主权充分交给学生，教师则帮助学生培养学习策略，相互交流，以建构对知识的理解。教师对建构主义教育学最好的实践就是使用对话而不是向学生灌输信息。根据费厄斯坦的中介作用理论：“教师的中介作用其实就是教师用恰当的语言实现各种功能，以帮助学生更好地完成学习任务，进而达到最近发展区。”（威廉斯，2003）社会建构主义教学模式对教师的教学和学生的学习都有重要的应用作用，使其更好地认识到自己的角色，进而更有效地建构知识。教师以解决问题的形式向学生提出概念、论点等，问题留待他们自己去探究解决。而学生也能够在解决问题的过程中获得胜任感、成就感，这对促进学习至关重要。
4.问题的分类
问题是问题教学法的载体，如何对其分类呢？其分类和其界定情况一样，至今没有统一的说法。分类的标准不用，分类也不尽相同：比较有代表性的如Barns根据对英国中学课堂的观察对问题分为四类，事实性、推理性、开放性和社会性（石戈 ，2008）。国内学者徐红梅回答者回答的自由度上来划分，可分为：封闭型和开放型；聚合式和发散式；展示性和参照性（徐红梅，2004）。其中封闭式、聚合式，展示型的问题大都是信息再现性的，答案固定。而开放型、发散式和参照性的问题则是要求学生自由发挥想象力的。至于其他的分法还有很多，如Keith A.Acheson 和 Meredith Damien Call等将问题分为两类，也有将问题分为三类的，如陈瑶、沈贵鹏等（陈羚，2006）。我在综合了多种分法之后，认为中学英语课堂教学的问题大致可分为以下几种：（1）复习式；（2）启发式；（3）诊断性；（4）激励性问题。复习式问题一般出现在开课之前，作用是通过师生问答的形式帮助学生复习，加深已学知识的印象。启发式问题是通过给出学生未思考的问题，引导学生深入思考，探求新知并努力找到答案。诊断性问题则是通过提问学生已学过的知识，估计学生的掌握水平，以此来了解教学效果。最后一种激励式问题顾名思义则是以提问的方式激励学生参与到学习活动当中，以激发学生的兴趣与求知欲。
二、发问技巧及实施要求
1.课堂提问存在的不足
长期以来，由于许多教师对提问原则研究不够，缺乏应有的重视，课前准备不充分，致使课堂提问流于形式，在看似活跃的气氛之下，真正有效的课堂提问比例甚低。这就无形中要求广大教师把握好问题设计的特点，采取科学的态度，多实践，多反思，不断努力将问题教学法恰到好处地运用到课堂教学中，以培养学生勤思多问的好习惯。
2.发问技巧
韦伦曾说：“尽管在关于问题的效用的研究上，存在争议的观点，但大多数学者都会同意德加墨的主张，即发问得好即教得好。”（转引自金传宝，1998）由此可见，教学效果在很大程度上受制于发问技巧。我认为首先教师必须能够清晰准确地表述问题，坚决避免模棱两可、笼统的发问，实践证明表述清楚的发问会提高正确回答的可能性。第二，要有针对性，把握好问题的难度，要适合学生的现有知识水平和语言能力。此外，还要考虑学生的个体差异设计不同层次的问题。再一个问题数量要适中，并且最好按照层层递进的原则提问。要考虑学生的智力和能力，教师要预先清楚地了解学习内容，按照由浅入深的顺序提出各种水平的问题。第三，要面向全体同学发问，使大多数学生都能参与到问答中。此外，要鼓励学生与学生间相互启发，避免单向发问，可以时常鼓励学生发问老师。在反馈方面，教师要注意倾听，始终对学生表示尊重，给予有效的教师反馈。第四，要注重问题的开放性、探索性。要多问能启发学生思维的开放式、发散式问题，鼓励学生充分发挥想象力与创造力。第五，提问后留有等待时间，这样可激发学生积极思考，保证学生对问题的充分思考理解。
3.实施要求
为真正使问题教学法充分发挥双重作用，靠老师单方面努力是不够的，更重要的是学生要有问题意识，要在学习过程中无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而释疑，释疑而心怡，逐步养成积极思考和主动解决问题的好习惯。其次教师要树立问题意识，做到时时引导提问，处处激励解答，不断丰富自我，扩大知识面，做到有问即答，凡答必妙。另外，民主平等和谐的师生关系是关键，教师应彻底改变“高高在上”的传统思想，一切从学生利益出发，努力创造平等和谐的学习氛围，充分调动学生的积极性，激发学习热情，积极主动创设问题情境，使学生在不知不觉中培养问题意识并寻求探索问题的解决办法。
三、结语
近年来，对中学英语课堂提问的研究已大大向前迈了一步，相关研究层出不穷，其中有的研究者将教师的课堂提问逐字记录下来，从提问的内容、方式、对待学生反应等方面来揭示提问特点；也有一些学者运用深度访谈等方法，对教师个人或群体进行研究，得出了不少有价值的结论，这对揭示提问深层方面的问题有很大帮助。从前的课堂提问研究更多停留在理论层面，现在更多的是实践层面上的实证研究。此外，以往课堂提问研究主要聚焦于师生之间的问答，现如今则把课堂提问的视角放在“主体性”这样一个哲学的高度进行探讨，主要集中于师生间对话上。尽管如此，中学英语课堂提问的艺术还有待于今后更多的探索，我希望今后对课堂提问有更深入透彻的分析研究，以有助于中学英语课堂教学效果的强化。
参考文献：
［1］蔡梓权.浅谈采用问题教学法的方法和步骤［J］.广西教育，2003，（11）.
［2］陈勇.问题教学的价值与操作［J］.外国中小学教育，2005，（10）.
［3］陈羚.国内外有关教师课堂提问的研究综述［J］.基础教育研究，2006，（09）.
［4］金传宝.教师如何提高发问技巧［J］.外国教育研究，1998，（02）.
［5］［英］威廉斯（Williams，M.）等著，刘学惠 导读.语言教师心理学初探［M］.外语教学与研究出版社，2003.
［6］徐红梅.大学英语课堂提问与学生自主学习能力的培养［J］.昌吉学院学报，2005，（03）.
［7］余德生.让课堂充满问题，让问题充满思考［J］.成都大学学报，2007，（08）.
关键词： 中学英语课堂问题教学 社会建构主义 技巧策略
教学过程是提出问题和解决问题的持续不断的活动，课堂提问作为课堂教学的一个必不可少的环节，多年来一直是语言教学界备受关注的焦点。“课堂教学调查表明：教师若采用描述、讲解的授课方式，时间一久，学生的听课兴趣就会逐步下降，兴趣率最高达85%；而若设置问题让学生讨论探究，兴趣率却高达95%-100%”（余德生，2007）。由此可见，问题是兴趣的催化剂，充满问题的探究性学习方式广受学生欢迎。此外，也有国外学者研究发现“教师提问和学生回答大约占去了课堂时间的80%，教师在讲课过程中，每分钟约问2—4个问题”（金传宝，1998）。而当代研究教师课堂行为结果也表明这一现象并没有改变。可见提问一直被视为有效教学的核心，教学始于提问，并以提问进一步推进。
一、问题教学法
1.定义
关于问题教学法的界定目前仍没有一个统一的说法，问题教学法是上世纪60年代中期前苏联教学论专家Makhmutov，列尔耐尔，Matyushki等人倡导的一种发展性教学法（转引自陈勇）。其本质在于，学生由老师经常引入寻求有根据地解决新问题的办法的过程，由此他们就会获得独立选取知识，运用原先所学和掌握从事创造性活动的经验。现代教学继承和发扬了这一优秀传统，提倡问题式教学已成为当今课堂改革的重要特点之一，它突出学生在学习中的主体地位，鼓励学生独立思考，大胆质疑。
对于问题教学法这一概念，国内外许多研究者曾试图为其下过定义，为了研究之便，我选取了蔡梓权学者在《浅谈采用问题教学法的方法和步骤》中为问题教学法所下的定义。他指出：“问题教学法就是教师通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在学习过程中发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径方法，由此获得基础知识和基本技能。它以问题作主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题引入新的学习，将问题贯串于课堂教学整个环节中。”（蔡梓权，2003）总之，这一教学方法能真正让问题充满整个课堂，让课堂充满思考，尽情发挥学生的创造性思维。
2.课堂提问的双重作用
近年来，对中学课堂提问功能作用的深入研究层出不穷，其中比较有代表性的如国外心理学家帕特，美国教学专家L.H和LS，威伦等人的研究，国内学者姚安娣、宋振韶，等等，以上这些人的结论均具有相当的广泛性、深入性和包容性（转引自陈羚）。课堂提问确实是一种最常见的并行之有效的课堂教学方法之一，是联系师生双边关系的纽带，有着不可忽视的作用。我概括其作用主要表现在两个方面：（1）对学生而言，有效课堂提问能激发学习兴趣，激发学习热情； 发掘智力； 提高独立分析问题、解决问题的能力；培养创新精神及实践能力； 养成积极思考、主动探究的好习惯，促进理解知识技能，促进记忆；更积极主动地加入到课堂互动之中， 通过表达意见、讨论等加强师生的交流；促进思考。而这些都将有助于学生自主学习能力的培养。（2）对教师而言， 提问可以引导教学，突出学习重点；检查教学，检查不同层次的学生已经掌握和未掌握的内容、技能的程度，检查学生的能力、态度和倾向，揭示学生的心理过程；补救教学，并作为改进教学的参考；诊断教学，诊断妨碍学生学习的特殊困难；管理教学，管理学生学习及教室秩序，形成合适的学习环境；评价教学，了解教学效果，指导后续教学。
3.问题教学法的理论基础
教育心理学经历了几个阶段，从早期的行为主义和认知心理学到人本主义，每个阶段都有其局限性。行为主义只关心可观察到的行为，而否定了学习者的心智过程。认知心理学主要包括信息加工理论和建构主义理论。其中建构主义认为，个体一出生便开始积极地从自身经验中建构个人意义，建立自己对世界的理解。建构主义也有其局限性，它过于强调个人发展而忽视社会环境。后来Williams和伯顿在总结前人研究的基础上，提出了社会建构主义教学模式并鉴别出四种影响学习的因素：教师、学生、任务、环境（转引自邵小卉），指出这四个因素在一个动态的过程中相互作用。而课堂提问便是以社会建构主义理论为依据的现代教育方式。其理论核心是:强调学习者作为积极的意义建构者和问题解决者，强调学生应由外部被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体。学习意义的获得是每个学习者以原有知识经验为基础，对新信息重新进行认识解码，建构自己理解的过程，同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径。这就要求教师不再是简单的知识呈现者，而更应重视学生对各种现象的理解，倾听学生的看法，洞察他们想法的由来，把学习自主权充分交给学生，教师则帮助学生培养学习策略，相互交流，以建构对知识的理解。教师对建构主义教育学最好的实践就是使用对话而不是向学生灌输信息。根据费厄斯坦的中介作用理论：“教师的中介作用其实就是教师用恰当的语言实现各种功能，以帮助学生更好地完成学习任务，进而达到最近发展区。”（威廉斯，2003）社会建构主义教学模式对教师的教学和学生的学习都有重要的应用作用，使其更好地认识到自己的角色，进而更有效地建构知识。教师以解决问题的形式向学生提出概念、论点等，问题留待他们自己去探究解决。而学生也能够在解决问题的过程中获得胜任感、成就感，这对促进学习至关重要。
4.问题的分类
问题是问题教学法的载体，如何对其分类呢？其分类和其界定情况一样，至今没有统一的说法。分类的标准不用，分类也不尽相同：比较有代表性的如Barns根据对英国中学课堂的观察对问题分为四类，事实性、推理性、开放性和社会性（石戈 ，2008）。国内学者徐红梅回答者回答的自由度上来划分，可分为：封闭型和开放型；聚合式和发散式；展示性和参照性（徐红梅，2004）。其中封闭式、聚合式，展示型的问题大都是信息再现性的，答案固定。而开放型、发散式和参照性的问题则是要求学生自由发挥想象力的。至于其他的分法还有很多，如Keith A.Acheson 和 Meredith Damien Call等将问题分为两类，也有将问题分为三类的，如陈瑶、沈贵鹏等（陈羚，2006）。我在综合了多种分法之后，认为中学英语课堂教学的问题大致可分为以下几种：（1）复习式；（2）启发式；（3）诊断性；（4）激励性问题。复习式问题一般出现在开课之前，作用是通过师生问答的形式帮助学生复习，加深已学知识的印象。启发式问题是通过给出学生未思考的问题，引导学生深入思考，探求新知并努力找到答案。诊断性问题则是通过提问学生已学过的知识，估计学生的掌握水平，以此来了解教学效果。最后一种激励式问题顾名思义则是以提问的方式激励学生参与到学习活动当中，以激发学生的兴趣与求知欲。
二、发问技巧及实施要求
1.课堂提问存在的不足
长期以来，由于许多教师对提问原则研究不够，缺乏应有的重视，课前准备不充分，致使课堂提问流于形式，在看似活跃的气氛之下，真正有效的课堂提问比例甚低。这就无形中要求广大教师把握好问题设计的特点，采取科学的态度，多实践，多反思，不断努力将问题教学法恰到好处地运用到课堂教学中，以培养学生勤思多问的好习惯。
2.发问技巧
韦伦曾说：“尽管在关于问题的效用的研究上，存在争议的观点，但大多数学者都会同意德加墨的主张，即发问得好即教得好。”（转引自金传宝，1998）由此可见，教学效果在很大程度上受制于发问技巧。我认为首先教师必须能够清晰准确地表述问题，坚决避免模棱两可、笼统的发问，实践证明表述清楚的发问会提高正确回答的可能性。第二，要有针对性，把握好问题的难度，要适合学生的现有知识水平和语言能力。此外，还要考虑学生的个体差异设计不同层次的问题。再一个问题数量要适中，并且最好按照层层递进的原则提问。要考虑学生的智力和能力，教师要预先清楚地了解学习内容，按照由浅入深的顺序提出各种水平的问题。第三，要面向全体同学发问，使大多数学生都能参与到问答中。此外，要鼓励学生与学生间相互启发，避免单向发问，可以时常鼓励学生发问老师。在反馈方面，教师要注意倾听，始终对学生表示尊重，给予有效的教师反馈。第四，要注重问题的开放性、探索性。要多问能启发学生思维的开放式、发散式问题，鼓励学生充分发挥想象力与创造力。第五，提问后留有等待时间，这样可激发学生积极思考，保证学生对问题的充分思考理解。
3.实施要求
为真正使问题教学法充分发挥双重作用，靠老师单方面努力是不够的，更重要的是学生要有问题意识，要在学习过程中无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而释疑，释疑而心怡，逐步养成积极思考和主动解决问题的好习惯。其次教师要树立问题意识，做到时时引导提问，处处激励解答，不断丰富自我，扩大知识面，做到有问即答，凡答必妙。另外，民主平等和谐的师生关系是关键，教师应彻底改变“高高在上”的传统思想，一切从学生利益出发，努力创造平等和谐的学习氛围，充分调动学生的积极性，激发学习热情，积极主动创设问题情境，使学生在不知不觉中培养问题意识并寻求探索问题的解决办法。
三、结语
近年来，对中学英语课堂提问的研究已大大向前迈了一步，相关研究层出不穷，其中有的研究者将教师的课堂提问逐字记录下来，从提问的内容、方式、对待学生反应等方面来揭示提问特点；也有一些学者运用深度访谈等方法，对教师个人或群体进行研究，得出了不少有价值的结论，这对揭示提问深层方面的问题有很大帮助。从前的课堂提问研究更多停留在理论层面，现在更多的是实践层面上的实证研究。此外，以往课堂提问研究主要聚焦于师生之间的问答，现如今则把课堂提问的视角放在“主体性”这样一个哲学的高度进行探讨，主要集中于师生间对话上。尽管如此，中学英语课堂提问的艺术还有待于今后更多的探索，我希望今后对课堂提问有更深入透彻的分析研究，以有助于中学英语课堂教学效果的强化。
参考文献：
［1］蔡梓权.浅谈采用问题教学法的方法和步骤［J］.广西教育，2003，（11）.
［2］陈勇.问题教学的价值与操作［J］.外国中小学教育，2005，（10）.
［3］陈羚.国内外有关教师课堂提问的研究综述［J］.基础教育研究，2006，（09）.
［4］金传宝.教师如何提高发问技巧［J］.外国教育研究，1998，（02）.
［5］［英］威廉斯（Williams，M.）等著，刘学惠 导读.语言教师心理学初探［M］.外语教学与研究出版社，2003.
［6］徐红梅.大学英语课堂提问与学生自主学习能力的培养［J］.昌吉学院学报，2005，（03）.
［7］余德生.让课堂充满问题，让问题充满思考［J］.成都大学学报，2007，（08）.