如何让好课堂里出性格，好课堂里出精神，好课堂里出公民，是我们需要思考的命题。高效课堂可以承担起这个使命——它是基于人学的，有崇高追求的，尊重人性的，师生可以共同健康与幸福成长的发展方式。下面，笔者结合执教的《幽径悲剧》从教学设计、课堂反馈方面浅谈自己对高效课堂的理解、实践和思考。
　　一、“主题活动”式教学设计
　　课堂高效起始于教师对课堂教学内容的设计。许多教师的课堂活动设计都存在一些问题：一是重视教、轻视学，教师想的是“如何教”而不顾“如何学”；二是过分随意，教师在课堂上常常是“眉头一皱计上心来”，并没有在课前精心设计；三是学习活动琐碎，缺乏整体意识。其实，活动设计是课堂教学的关键。
　　那么，应该如何设计课堂学习活动呢？好的活动设计，一是从低到高具有层次性，可以引导学生步步深入，利于解决问题；二是符合探究式教学的程序，在教师提供的“学习支架”支持下，学生开展自主探索、合作探究，发现并得出相应的结论；三是体现了“做中学”的原则，学生作为学习主体，亲力亲为，能体验到知识建构的快乐。
　　例如，笔者执教的《幽径悲剧》的活动设计：
　　学习目标：（略）
　　学习过程：
　　活动单元一：整体感知
　　用简洁的语言概括本文写了一个什么样的悲剧？
　　活动单元二：美点寻踪
　　请以自己喜欢的方式读课文，划出描写幽径中藤萝的句子，以“藤萝美，美在 ”的句式表达你对藤萝美的理解和感受。
　　活动单元三：悲剧再现。
　　请再次阅读课文，划出描写藤萝被毁惨状的句子，品读赏析，感受藤萝被毁的悲惨。
　　活动单元四：悲情感受。
　　读11-16段，找出最能触动你心灵的语句，圈划出来，有感情地朗读，说说你体会到的藤萝被毁后作者的感情。
　　活动单元五：悲源探究
　　藤萝被毁，仅仅是藤萝的悲剧吗？季老悲愤、痛心的仅仅是藤萝被毁吗？他真正痛心的是什么？（结合文中相关语句分析。）
　　活动单元六：悲剧警示
　　面对藤萝的悲剧，面对生活中与藤萝类似的悲剧，你认为应该怎样面对大自然，面对生命呢？
　　这节课的活动设计注重整体设计，用几个主问题支撑起课堂的框架结构，以此杜绝过多、过细、过浅、过滥的琐碎活动，主导、支撑、推动学生的整体性阅读。“主问题”的目标导向非常清晰明确，亦能较好地处理预设与生成的关系，可以为学生提供更宽广的思考空间、更丰满的情感空间，教学的深度探究往往由此层层推进、师生情感碰撞的火花往往由此闪现。
　　二、“交互”式课堂反馈
　　我们的课堂通过展示，学生的表现力被激活，课堂迸发出前所未有的活力。于是，展示成了课堂教学改革的核心词。
　　其实，真正的学习发生在展示之前的准备与展示之后的反馈上，展示如同扁担，挑起备学与反馈这两种学习活动。因此，更深度的课堂教学改革应该把聚焦点从展示转移到反馈上。因为，课堂倡导对话，没有反馈就难以形成对话。展示强调的是展现、显示，未强调互动特质；反馈则是在沟通过程中信息接收者向信息发出者的回应。一个完整的沟通过程既包括信息发出者的表达与信息接收者的倾听，还包括信息接收者对信息发出者的反馈。思维对话有两个层次，低层次的思维对话是“对话、共享”，实质是信息的呈现与简单交流；高层次的思维对话是碰撞、共建，实质是思维互动与智慧共生。展示是引发对话的一种方式，而交互式反馈则是深度对话不可或缺的元素。
　　交互式反馈可以创造课堂中真正的生命活力，增加课堂深度和厚度。
　　笔者在课堂教学实践中努力追寻这样的境界。如在执教《幽径悲剧》的课堂教学中，一男生在小组展示“美点寻踪”后，提出疑问：文章为什么从第八段才开始描写幽径中那棵藤萝的美丽呢？一石激起千层浪，同学们不由得再次回归文本，探寻，前面几节写了什么内容，与写藤萝的美丽有什么关系。几分钟的紧张、沉默后，有不少同学纷纷探寻出结果，原来前面几段写了幽径的神奇，写了燕园内其他藤萝的美丽，而写这些是为写幽径中藤萝的美丽做铺垫，为了烘托它的美丽。而探究并未到此结束，又一女生提出疑问：文章题目是《幽径悲剧》，可文章为何花了这么多的篇幅层层铺垫、描写突出藤萝的美丽呢？同学们又陷入了深深地思索之中，有的小组不由得开始小声的交流探讨起来，很快，有的小组有讨论成果了，原来作者这样写，是为悲剧铺垫蓄势，被毁的东西越美，越有价值，其悲剧性就越强，带给人的心灵震撼就愈强烈。
　　没有学生发问的课算不上好课，这两个问题是围绕主问题而展开的交互式反馈，是生生对话，生本对话，是课堂的精彩生成。学生在这个过程中领略了季老惨淡经营的风格，更在这个过程中感受到探究的快乐与满足。
　　在品味赏析“悲剧再现”后，一位女生向展示组提出建议：藤萝被毁，如此令人悲痛，你们组能否再通过朗读传达出这种悲痛的感觉呢？展示组成员有些难为情，但还是进行了朗读，可读的效果不好，没有读出那种悲痛的感觉。我转向那位提建议的女生，问：“你对他的朗读满意吗？”“不满意，没有悲痛的感觉。”我进一步问：“那你认为怎样读才能读出这种感觉呢？”她略加思考后说：“我觉得首先得让自己的心沉重起来，感情基调悲下去，然后语调低沉，语速缓慢，才能读出悲痛的感觉。”我趁机又问：“那你能试一试吗？”那位女生朗读起来，比第一位同学读的好很多。我面向全班同学询问：“有愿意评价一下这位同学的朗读的吗？”又一位女生站起来：“我觉得有了悲痛的感觉，但还不够。”我随即问道：“那该怎样弥补呢？”这位女生答道：“特别悲惨的词语应该重读。”“哪些词语该重读呢？”我转向全体同学。教室里不由得响起了轻声读书的声音，大家都开始读，开始找该重读的词语。很快，大家七嘴八舌的说出觉得应该重读的词语，然后再请最后评价的女生来读，并配上《二泉映月》的音乐。这次的朗读效果非常好，教室里的所有人都被带到那种悲痛的情境中了，我的眼角都湿润了。 　　在这样的展示、质疑、互动、探究中，学生的思维能力得到了锻炼，探究的精神得以彰显，师生的潜能得以释放，情感体验厚重而饱满。
　　在“悲源探究”展示环节，展示组呈现的探究结果是：人们注重名利，自私冷漠，缺少对自然的关怀。在展示完毕后，他们组的一位男生又生发新的思考，文章中写到很多藤萝在十年浩劫中惨遭毁灭，但作者只是几句话带过，没有具体展开描写，而是浓墨重彩写这棵被毁于1992年春天的幽径中的藤萝呢？作者想要向我们传达什么呢？这个问题的诞生把同学们的好奇探索之心又激发起来了，课堂陷入深深地思考之中，我似乎感受到了充满整个教室的思维的运转，我在静等花开。很快，提出问题的那个男生举手示意他有思考结果了。他说：“1992年，中国已经进入改革开放的洪流中，经济飞速发展，祖国呈现一片繁荣的景象，但在这样的时代，经历浩劫幸存下来的藤萝却被愚氓毁灭了，并且这一现象没有得到足够的重视，这说明我们在发展经济的同时，忽略了对自然的保护，缺少与自然和谐相处的发展观，这样的状况持续下去，我们人类在创造物质文明的同时，终将毁掉自然，毁掉人类自身，这才是季老真正想要告诉我们的。”他的思考触动了所有同学的心灵，也深深地震撼了我，没想到小小年纪竟有如此深刻又长远的思考，我被感动着。这时有一位同学站起来说：“季老的担忧不是杞人忧天，这样的现象不仅发生在1992年，我们的身边现在仍有这样的悲剧发生，我们已经感受到破坏自然的恶果。”他说的一脸严肃，而所有的同学们也面露凝重的神色，要保护自然，与自然和谐相处的种子在每个人的心中萌生发芽。此时下课的铃声响起，我们在铃声中齐读“发现美、欣赏美、呵护美，让紫藤花的微笑永远在我们的身旁”结束了本节课的学习。
　　真正高效课堂的生命活力不是一问一答式的全体参与、交流互动；不是以表现为本的自编自演、说学逗唱；不是廉价评价下的小手林立、争先恐后；不是文本灌输式的成绩提高、排名提升；不是将教师讲变成学生讲、教师问变成学生问的知识搬迁……真正体现课堂生命活力的教学活动应具备以下3个条件：以问题解决为中心、充满思维碰撞式的对话、生成精彩观念等思维产品。
　　只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力；只有这样的课堂才能释放师生潜能，成为师生共同成长的生命历程。
　　董淑瑷，教师，现居江苏连云港。