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如何让好课堂里出性格,好课堂里出精神,好课堂里出公民,是我们需要思考的命题。高效课堂可以承担起这个使命——它是基于人学的,有崇高追求的,尊重人性的,师生可以共同健康与幸福成长的发展方式。下面,笔者结合执教的《幽径悲剧》从教学设计、课堂反馈方面浅谈自己对高效课堂的理解、实践和思考。
一、“主题活动”式教学设计
课堂高效起始于教师对课堂教学内容的设计。许多教师的课堂活动设计都存在一些问题:一是重视教、轻视学,教师想的是“如何教”而不顾“如何学”;二是过分随意,教师在课堂上常常是“眉头一皱计上心来”,并没有在课前精心设计;三是学习活动琐碎,缺乏整体意识。其实,活动设计是课堂教学的关键。
那么,应该如何设计课堂学习活动呢?好的活动设计,一是从低到高具有层次性,可以引导学生步步深入,利于解决问题;二是符合探究式教学的程序,在教师提供的“学习支架”支持下,学生开展自主探索、合作探究,发现并得出相应的结论;三是体现了“做中学”的原则,学生作为学习主体,亲力亲为,能体验到知识建构的快乐。
例如,笔者执教的《幽径悲剧》的活动设计:
学习目标:(略)
学习过程:
活动单元一:整体感知
用简洁的语言概括本文写了一个什么样的悲剧?
活动单元二:美点寻踪
请以自己喜欢的方式读课文,划出描写幽径中藤萝的句子,以“藤萝美,美在 ”的句式表达你对藤萝美的理解和感受。
活动单元三:悲剧再现。
请再次阅读课文,划出描写藤萝被毁惨状的句子,品读赏析,感受藤萝被毁的悲惨。
活动单元四:悲情感受。
读11-16段,找出最能触动你心灵的语句,圈划出来,有感情地朗读,说说你体会到的藤萝被毁后作者的感情。
活动单元五:悲源探究
藤萝被毁,仅仅是藤萝的悲剧吗?季老悲愤、痛心的仅仅是藤萝被毁吗?他真正痛心的是什么?(结合文中相关语句分析。)
活动单元六:悲剧警示
面对藤萝的悲剧,面对生活中与藤萝类似的悲剧,你认为应该怎样面对大自然,面对生命呢?
这节课的活动设计注重整体设计,用几个主问题支撑起课堂的框架结构,以此杜绝过多、过细、过浅、过滥的琐碎活动,主导、支撑、推动学生的整体性阅读。“主问题”的目标导向非常清晰明确,亦能较好地处理预设与生成的关系,可以为学生提供更宽广的思考空间、更丰满的情感空间,教学的深度探究往往由此层层推进、师生情感碰撞的火花往往由此闪现。
二、“交互”式课堂反馈
我们的课堂通过展示,学生的表现力被激活,课堂迸发出前所未有的活力。于是,展示成了课堂教学改革的核心词。
其实,真正的学习发生在展示之前的准备与展示之后的反馈上,展示如同扁担,挑起备学与反馈这两种学习活动。因此,更深度的课堂教学改革应该把聚焦点从展示转移到反馈上。因为,课堂倡导对话,没有反馈就难以形成对话。展示强调的是展现、显示,未强调互动特质;反馈则是在沟通过程中信息接收者向信息发出者的回应。一个完整的沟通过程既包括信息发出者的表达与信息接收者的倾听,还包括信息接收者对信息发出者的反馈。思维对话有两个层次,低层次的思维对话是“对话、共享”,实质是信息的呈现与简单交流;高层次的思维对话是碰撞、共建,实质是思维互动与智慧共生。展示是引发对话的一种方式,而交互式反馈则是深度对话不可或缺的元素。
交互式反馈可以创造课堂中真正的生命活力,增加课堂深度和厚度。
笔者在课堂教学实践中努力追寻这样的境界。如在执教《幽径悲剧》的课堂教学中,一男生在小组展示“美点寻踪”后,提出疑问:文章为什么从第八段才开始描写幽径中那棵藤萝的美丽呢?一石激起千层浪,同学们不由得再次回归文本,探寻,前面几节写了什么内容,与写藤萝的美丽有什么关系。几分钟的紧张、沉默后,有不少同学纷纷探寻出结果,原来前面几段写了幽径的神奇,写了燕园内其他藤萝的美丽,而写这些是为写幽径中藤萝的美丽做铺垫,为了烘托它的美丽。而探究并未到此结束,又一女生提出疑问:文章题目是《幽径悲剧》,可文章为何花了这么多的篇幅层层铺垫、描写突出藤萝的美丽呢?同学们又陷入了深深地思索之中,有的小组不由得开始小声的交流探讨起来,很快,有的小组有讨论成果了,原来作者这样写,是为悲剧铺垫蓄势,被毁的东西越美,越有价值,其悲剧性就越强,带给人的心灵震撼就愈强烈。
没有学生发问的课算不上好课,这两个问题是围绕主问题而展开的交互式反馈,是生生对话,生本对话,是课堂的精彩生成。学生在这个过程中领略了季老惨淡经营的风格,更在这个过程中感受到探究的快乐与满足。
在品味赏析“悲剧再现”后,一位女生向展示组提出建议:藤萝被毁,如此令人悲痛,你们组能否再通过朗读传达出这种悲痛的感觉呢?展示组成员有些难为情,但还是进行了朗读,可读的效果不好,没有读出那种悲痛的感觉。我转向那位提建议的女生,问:“你对他的朗读满意吗?”“不满意,没有悲痛的感觉。”我进一步问:“那你认为怎样读才能读出这种感觉呢?”她略加思考后说:“我觉得首先得让自己的心沉重起来,感情基调悲下去,然后语调低沉,语速缓慢,才能读出悲痛的感觉。”我趁机又问:“那你能试一试吗?”那位女生朗读起来,比第一位同学读的好很多。我面向全班同学询问:“有愿意评价一下这位同学的朗读的吗?”又一位女生站起来:“我觉得有了悲痛的感觉,但还不够。”我随即问道:“那该怎样弥补呢?”这位女生答道:“特别悲惨的词语应该重读。”“哪些词语该重读呢?”我转向全体同学。教室里不由得响起了轻声读书的声音,大家都开始读,开始找该重读的词语。很快,大家七嘴八舌的说出觉得应该重读的词语,然后再请最后评价的女生来读,并配上《二泉映月》的音乐。这次的朗读效果非常好,教室里的所有人都被带到那种悲痛的情境中了,我的眼角都湿润了。 在这样的展示、质疑、互动、探究中,学生的思维能力得到了锻炼,探究的精神得以彰显,师生的潜能得以释放,情感体验厚重而饱满。
在“悲源探究”展示环节,展示组呈现的探究结果是:人们注重名利,自私冷漠,缺少对自然的关怀。在展示完毕后,他们组的一位男生又生发新的思考,文章中写到很多藤萝在十年浩劫中惨遭毁灭,但作者只是几句话带过,没有具体展开描写,而是浓墨重彩写这棵被毁于1992年春天的幽径中的藤萝呢?作者想要向我们传达什么呢?这个问题的诞生把同学们的好奇探索之心又激发起来了,课堂陷入深深地思考之中,我似乎感受到了充满整个教室的思维的运转,我在静等花开。很快,提出问题的那个男生举手示意他有思考结果了。他说:“1992年,中国已经进入改革开放的洪流中,经济飞速发展,祖国呈现一片繁荣的景象,但在这样的时代,经历浩劫幸存下来的藤萝却被愚氓毁灭了,并且这一现象没有得到足够的重视,这说明我们在发展经济的同时,忽略了对自然的保护,缺少与自然和谐相处的发展观,这样的状况持续下去,我们人类在创造物质文明的同时,终将毁掉自然,毁掉人类自身,这才是季老真正想要告诉我们的。”他的思考触动了所有同学的心灵,也深深地震撼了我,没想到小小年纪竟有如此深刻又长远的思考,我被感动着。这时有一位同学站起来说:“季老的担忧不是杞人忧天,这样的现象不仅发生在1992年,我们的身边现在仍有这样的悲剧发生,我们已经感受到破坏自然的恶果。”他说的一脸严肃,而所有的同学们也面露凝重的神色,要保护自然,与自然和谐相处的种子在每个人的心中萌生发芽。此时下课的铃声响起,我们在铃声中齐读“发现美、欣赏美、呵护美,让紫藤花的微笑永远在我们的身旁”结束了本节课的学习。
真正高效课堂的生命活力不是一问一答式的全体参与、交流互动;不是以表现为本的自编自演、说学逗唱;不是廉价评价下的小手林立、争先恐后;不是文本灌输式的成绩提高、排名提升;不是将教师讲变成学生讲、教师问变成学生问的知识搬迁……真正体现课堂生命活力的教学活动应具备以下3个条件:以问题解决为中心、充满思维碰撞式的对话、生成精彩观念等思维产品。
只有在这样的课堂上,师生才是全身心投入,他们不只是在教和学,他们还在感受课堂中生命的涌动和成长;只有在这样的课堂上,学生才能获得多方面的满足和发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力;只有这样的课堂才能释放师生潜能,成为师生共同成长的生命历程。
董淑瑷,教师,现居江苏连云港。
一、“主题活动”式教学设计
课堂高效起始于教师对课堂教学内容的设计。许多教师的课堂活动设计都存在一些问题:一是重视教、轻视学,教师想的是“如何教”而不顾“如何学”;二是过分随意,教师在课堂上常常是“眉头一皱计上心来”,并没有在课前精心设计;三是学习活动琐碎,缺乏整体意识。其实,活动设计是课堂教学的关键。
那么,应该如何设计课堂学习活动呢?好的活动设计,一是从低到高具有层次性,可以引导学生步步深入,利于解决问题;二是符合探究式教学的程序,在教师提供的“学习支架”支持下,学生开展自主探索、合作探究,发现并得出相应的结论;三是体现了“做中学”的原则,学生作为学习主体,亲力亲为,能体验到知识建构的快乐。
例如,笔者执教的《幽径悲剧》的活动设计:
学习目标:(略)
学习过程:
活动单元一:整体感知
用简洁的语言概括本文写了一个什么样的悲剧?
活动单元二:美点寻踪
请以自己喜欢的方式读课文,划出描写幽径中藤萝的句子,以“藤萝美,美在 ”的句式表达你对藤萝美的理解和感受。
活动单元三:悲剧再现。
请再次阅读课文,划出描写藤萝被毁惨状的句子,品读赏析,感受藤萝被毁的悲惨。
活动单元四:悲情感受。
读11-16段,找出最能触动你心灵的语句,圈划出来,有感情地朗读,说说你体会到的藤萝被毁后作者的感情。
活动单元五:悲源探究
藤萝被毁,仅仅是藤萝的悲剧吗?季老悲愤、痛心的仅仅是藤萝被毁吗?他真正痛心的是什么?(结合文中相关语句分析。)
活动单元六:悲剧警示
面对藤萝的悲剧,面对生活中与藤萝类似的悲剧,你认为应该怎样面对大自然,面对生命呢?
这节课的活动设计注重整体设计,用几个主问题支撑起课堂的框架结构,以此杜绝过多、过细、过浅、过滥的琐碎活动,主导、支撑、推动学生的整体性阅读。“主问题”的目标导向非常清晰明确,亦能较好地处理预设与生成的关系,可以为学生提供更宽广的思考空间、更丰满的情感空间,教学的深度探究往往由此层层推进、师生情感碰撞的火花往往由此闪现。
二、“交互”式课堂反馈
我们的课堂通过展示,学生的表现力被激活,课堂迸发出前所未有的活力。于是,展示成了课堂教学改革的核心词。
其实,真正的学习发生在展示之前的准备与展示之后的反馈上,展示如同扁担,挑起备学与反馈这两种学习活动。因此,更深度的课堂教学改革应该把聚焦点从展示转移到反馈上。因为,课堂倡导对话,没有反馈就难以形成对话。展示强调的是展现、显示,未强调互动特质;反馈则是在沟通过程中信息接收者向信息发出者的回应。一个完整的沟通过程既包括信息发出者的表达与信息接收者的倾听,还包括信息接收者对信息发出者的反馈。思维对话有两个层次,低层次的思维对话是“对话、共享”,实质是信息的呈现与简单交流;高层次的思维对话是碰撞、共建,实质是思维互动与智慧共生。展示是引发对话的一种方式,而交互式反馈则是深度对话不可或缺的元素。
交互式反馈可以创造课堂中真正的生命活力,增加课堂深度和厚度。
笔者在课堂教学实践中努力追寻这样的境界。如在执教《幽径悲剧》的课堂教学中,一男生在小组展示“美点寻踪”后,提出疑问:文章为什么从第八段才开始描写幽径中那棵藤萝的美丽呢?一石激起千层浪,同学们不由得再次回归文本,探寻,前面几节写了什么内容,与写藤萝的美丽有什么关系。几分钟的紧张、沉默后,有不少同学纷纷探寻出结果,原来前面几段写了幽径的神奇,写了燕园内其他藤萝的美丽,而写这些是为写幽径中藤萝的美丽做铺垫,为了烘托它的美丽。而探究并未到此结束,又一女生提出疑问:文章题目是《幽径悲剧》,可文章为何花了这么多的篇幅层层铺垫、描写突出藤萝的美丽呢?同学们又陷入了深深地思索之中,有的小组不由得开始小声的交流探讨起来,很快,有的小组有讨论成果了,原来作者这样写,是为悲剧铺垫蓄势,被毁的东西越美,越有价值,其悲剧性就越强,带给人的心灵震撼就愈强烈。
没有学生发问的课算不上好课,这两个问题是围绕主问题而展开的交互式反馈,是生生对话,生本对话,是课堂的精彩生成。学生在这个过程中领略了季老惨淡经营的风格,更在这个过程中感受到探究的快乐与满足。
在品味赏析“悲剧再现”后,一位女生向展示组提出建议:藤萝被毁,如此令人悲痛,你们组能否再通过朗读传达出这种悲痛的感觉呢?展示组成员有些难为情,但还是进行了朗读,可读的效果不好,没有读出那种悲痛的感觉。我转向那位提建议的女生,问:“你对他的朗读满意吗?”“不满意,没有悲痛的感觉。”我进一步问:“那你认为怎样读才能读出这种感觉呢?”她略加思考后说:“我觉得首先得让自己的心沉重起来,感情基调悲下去,然后语调低沉,语速缓慢,才能读出悲痛的感觉。”我趁机又问:“那你能试一试吗?”那位女生朗读起来,比第一位同学读的好很多。我面向全班同学询问:“有愿意评价一下这位同学的朗读的吗?”又一位女生站起来:“我觉得有了悲痛的感觉,但还不够。”我随即问道:“那该怎样弥补呢?”这位女生答道:“特别悲惨的词语应该重读。”“哪些词语该重读呢?”我转向全体同学。教室里不由得响起了轻声读书的声音,大家都开始读,开始找该重读的词语。很快,大家七嘴八舌的说出觉得应该重读的词语,然后再请最后评价的女生来读,并配上《二泉映月》的音乐。这次的朗读效果非常好,教室里的所有人都被带到那种悲痛的情境中了,我的眼角都湿润了。 在这样的展示、质疑、互动、探究中,学生的思维能力得到了锻炼,探究的精神得以彰显,师生的潜能得以释放,情感体验厚重而饱满。
在“悲源探究”展示环节,展示组呈现的探究结果是:人们注重名利,自私冷漠,缺少对自然的关怀。在展示完毕后,他们组的一位男生又生发新的思考,文章中写到很多藤萝在十年浩劫中惨遭毁灭,但作者只是几句话带过,没有具体展开描写,而是浓墨重彩写这棵被毁于1992年春天的幽径中的藤萝呢?作者想要向我们传达什么呢?这个问题的诞生把同学们的好奇探索之心又激发起来了,课堂陷入深深地思考之中,我似乎感受到了充满整个教室的思维的运转,我在静等花开。很快,提出问题的那个男生举手示意他有思考结果了。他说:“1992年,中国已经进入改革开放的洪流中,经济飞速发展,祖国呈现一片繁荣的景象,但在这样的时代,经历浩劫幸存下来的藤萝却被愚氓毁灭了,并且这一现象没有得到足够的重视,这说明我们在发展经济的同时,忽略了对自然的保护,缺少与自然和谐相处的发展观,这样的状况持续下去,我们人类在创造物质文明的同时,终将毁掉自然,毁掉人类自身,这才是季老真正想要告诉我们的。”他的思考触动了所有同学的心灵,也深深地震撼了我,没想到小小年纪竟有如此深刻又长远的思考,我被感动着。这时有一位同学站起来说:“季老的担忧不是杞人忧天,这样的现象不仅发生在1992年,我们的身边现在仍有这样的悲剧发生,我们已经感受到破坏自然的恶果。”他说的一脸严肃,而所有的同学们也面露凝重的神色,要保护自然,与自然和谐相处的种子在每个人的心中萌生发芽。此时下课的铃声响起,我们在铃声中齐读“发现美、欣赏美、呵护美,让紫藤花的微笑永远在我们的身旁”结束了本节课的学习。
真正高效课堂的生命活力不是一问一答式的全体参与、交流互动;不是以表现为本的自编自演、说学逗唱;不是廉价评价下的小手林立、争先恐后;不是文本灌输式的成绩提高、排名提升;不是将教师讲变成学生讲、教师问变成学生问的知识搬迁……真正体现课堂生命活力的教学活动应具备以下3个条件:以问题解决为中心、充满思维碰撞式的对话、生成精彩观念等思维产品。
只有在这样的课堂上,师生才是全身心投入,他们不只是在教和学,他们还在感受课堂中生命的涌动和成长;只有在这样的课堂上,学生才能获得多方面的满足和发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力;只有这样的课堂才能释放师生潜能,成为师生共同成长的生命历程。
董淑瑷,教师,现居江苏连云港。