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【摘 要】本文在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下，结合汽车离合器打滑的具体教学案例，探索在“汽车底盘构造与维修”课程中采用任务驱动的教学模式，在教学过程中通过任务的提出、分析、实现与评价等环节提高学生的操作技能、综合能力、激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习与协作学习的素养，以达到增强学生主观能动性，提高教学效果的目的。
【关键词】任务驱动教学法;汽车底盘;运用
【中图分类号】G71 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0037-01
一、任务驱动教学法介绍
1.任务驱动教学法的概念。
任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，进行自主学习和互动协作学习，在讨论和会话的氛围中，进行的一种学习实践活动。这样学生不仅学到了知识、提高了技能，还培养动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。
2.任务驱动教学法特点。
任务驱动教学法作为现代的教学方法的一种，它的基本特征是以学生为主体，教师为主导，任务为主线，学生完成任务为结果。注重培养学生的自主、创新和解决问题的能力。任务驱动教学法强调的是学生的主体性，学生是完成任务的主人，教师只是学习的引导者、促进者、协助者和伴随者。
二、任务驱动教学法在汽车底盘构造与维修课程中的应用
下面以汽车底盘构造与维修课程中的离合器打滑故障讲解为例，阐述如何在汽车底盘构造与维修课程中应用任务驱动教学法。
1.设计合适的任务。
首先在教学之前，深入挖掘教材，把握好教学的目标、重点和难点，并根据学生认知水平、年龄特征和操作技能，结合教学内容设计出合適的任务。例如在课前对《汽车底盘构造与维修》教材中离合器部分进行全面的分析，然后再结合实际维修中遇到的离合器打滑典型的故障创设学习任务情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。
2.引领学生进入任务的模拟与分析并下发任务书。
在课程开始之前即提出任务，引领学生进入任务的模拟与分析。我们以“诊断离合器打滑故障现象”这个任务为例：模拟出顾客因为车辆换挡困难前来维修的工作场景，安排几个得力学生进行角色扮演，进行场景演示，此时已经引起学生的学习兴趣，接着老师导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容，以任务书的形式发给学生引导学生进行思考与学习。
3.学生4～6人为一小组，分组进行自主学习与协作学习。
在这个关键环节里，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，由教师而是向学生布置职业任务的解决方案，在学生分组讨论时要能够及时的提供解决该职业问题的有关线索（例如如何分析离合器动力传递路线，如何收集离合器各零部件损坏造成的影响等信息），过程中要注重培养学生的“自主学习”能力，组织学生讨论、交流，通过不同观点的交锋，教师补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，最后通过小组的讨论，制定具体的任务的解决方案，与教师讨论并总结出最佳的解决方案。
4.任务评价。
学生的任务完成以后，为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的任务进行评价，主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，另一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。如：在任务解决方案实施完成后，由各小组进行内部讨论，总结分析故障原因和排除的方法，评价各小组在学习过程中的表现，并由教师作客观的评价鉴定，最后总结点评，并依据每个学生在整个过程中的表现给予成绩评定。通过考评促进学生良好习惯和职业素养的养成。
5.任务的拓展。
在实施阶段的中后期，根据具体情况，通过抽取学生进行过程考核，检验学生个人的参与度，可以布置下一次课程任务，通过学生的自学和课后学生可以根据考核标准与题库，对课堂内没有体验的同类故障进行训练。
三、改进之处
引入任务驱动教学法进行技能教学效果不错，但有一些问题需注意和改进：
（1）教学进度不易把握。由于各组进度不同，以后需采取一些措施，要既能保证探究效果，又不影响进度。
（2）课堂管理待改进。探究性学习法的课堂更为“活”了，这导致个别学生干扰他人。对此还要想些办法，采取措施在行动上约束学生，使学生都积极参与起来。
（3）评价上有困难。传统教学强调“单打独斗”，学生表现很容易掌控。但采取任务驱动教学法，可能有个别学生滥竽充数、混水摸鱼，给教师造成形势一片大好的错觉，影响到教学效果。
综上，通过在汽车底盘课程中引入任务驱动教学法进行了教学实践，在这一模式下，学生将可能通过多种渠道来自主学习与协作学习及获取帮助，达到了较好的教学效果。
参考文献
[1]梁钢.职业任务驱动教学法在汽车电气课程中的运用[J].职业，2012（15）.
[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002-06.
[3]孙旭.汽车专业课程理实一体化教学方式的探索.大众科技，2008（11）.
【关键词】任务驱动教学法;汽车底盘;运用
【中图分类号】G71 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0037-01
一、任务驱动教学法介绍
1.任务驱动教学法的概念。
任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，进行自主学习和互动协作学习，在讨论和会话的氛围中，进行的一种学习实践活动。这样学生不仅学到了知识、提高了技能，还培养动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。
2.任务驱动教学法特点。
任务驱动教学法作为现代的教学方法的一种，它的基本特征是以学生为主体，教师为主导，任务为主线，学生完成任务为结果。注重培养学生的自主、创新和解决问题的能力。任务驱动教学法强调的是学生的主体性，学生是完成任务的主人，教师只是学习的引导者、促进者、协助者和伴随者。
二、任务驱动教学法在汽车底盘构造与维修课程中的应用
下面以汽车底盘构造与维修课程中的离合器打滑故障讲解为例，阐述如何在汽车底盘构造与维修课程中应用任务驱动教学法。
1.设计合适的任务。
首先在教学之前，深入挖掘教材，把握好教学的目标、重点和难点，并根据学生认知水平、年龄特征和操作技能，结合教学内容设计出合適的任务。例如在课前对《汽车底盘构造与维修》教材中离合器部分进行全面的分析，然后再结合实际维修中遇到的离合器打滑典型的故障创设学习任务情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。
2.引领学生进入任务的模拟与分析并下发任务书。
在课程开始之前即提出任务，引领学生进入任务的模拟与分析。我们以“诊断离合器打滑故障现象”这个任务为例：模拟出顾客因为车辆换挡困难前来维修的工作场景，安排几个得力学生进行角色扮演，进行场景演示，此时已经引起学生的学习兴趣，接着老师导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容，以任务书的形式发给学生引导学生进行思考与学习。
3.学生4～6人为一小组，分组进行自主学习与协作学习。
在这个关键环节里，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，由教师而是向学生布置职业任务的解决方案，在学生分组讨论时要能够及时的提供解决该职业问题的有关线索（例如如何分析离合器动力传递路线，如何收集离合器各零部件损坏造成的影响等信息），过程中要注重培养学生的“自主学习”能力，组织学生讨论、交流，通过不同观点的交锋，教师补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，最后通过小组的讨论，制定具体的任务的解决方案，与教师讨论并总结出最佳的解决方案。
4.任务评价。
学生的任务完成以后，为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的任务进行评价，主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，另一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。如：在任务解决方案实施完成后，由各小组进行内部讨论，总结分析故障原因和排除的方法，评价各小组在学习过程中的表现，并由教师作客观的评价鉴定，最后总结点评，并依据每个学生在整个过程中的表现给予成绩评定。通过考评促进学生良好习惯和职业素养的养成。
5.任务的拓展。
在实施阶段的中后期，根据具体情况，通过抽取学生进行过程考核，检验学生个人的参与度，可以布置下一次课程任务，通过学生的自学和课后学生可以根据考核标准与题库，对课堂内没有体验的同类故障进行训练。
三、改进之处
引入任务驱动教学法进行技能教学效果不错，但有一些问题需注意和改进：
（1）教学进度不易把握。由于各组进度不同，以后需采取一些措施，要既能保证探究效果，又不影响进度。
（2）课堂管理待改进。探究性学习法的课堂更为“活”了，这导致个别学生干扰他人。对此还要想些办法，采取措施在行动上约束学生，使学生都积极参与起来。
（3）评价上有困难。传统教学强调“单打独斗”，学生表现很容易掌控。但采取任务驱动教学法，可能有个别学生滥竽充数、混水摸鱼，给教师造成形势一片大好的错觉，影响到教学效果。
综上，通过在汽车底盘课程中引入任务驱动教学法进行了教学实践，在这一模式下，学生将可能通过多种渠道来自主学习与协作学习及获取帮助，达到了较好的教学效果。
参考文献
[1]梁钢.职业任务驱动教学法在汽车电气课程中的运用[J].职业，2012（15）.
[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002-06.
[3]孙旭.汽车专业课程理实一体化教学方式的探索.大众科技，2008（11）.