论文部分内容阅读
【摘要】 教学是师生双边教与学的活动过程，强调教学中“活动”的重要性. 对于小学生而言，他们处于个性发展的特殊期，如何开展活动教学，是有效课堂教学的重要问题. 本文针对小学数学教学内容、整合学生的个性特点，从概念课、计算课、几何形体课等内容，阐述了如何让多彩的小学数学“活动”活起来.
【关键词】 北师大版；小学数学；活动教学；策略
小学生是一群特殊的群体，有着鲜明的自我特点. 小学生的认识思维不成熟，对新鲜事物的好奇心往往可以调动其最大的积极性. 并且，活泼好动是小学生的天性，在活动中学习，也就是“做中学”，是激发学生学习热情的最好“催化剂”. 所以，在实际小学数学教学中，如何点燃学生学习的热情，关键在于如何让多彩的小学数学“活动”活起来，深入到学生学习的情感中去，这才是激活学生学习热情的重点.
1. 在概念课中进行活动教学
在传统教学模式下，概念教学是常用的教学形式. 该教学形式通常是教师用一句或一段文字，总结全课的教学内容. 这样一来，概念教学枯燥乏味，难以引发学生积极思考、探究的学习热情. 其实，在概念教学中，教师的切入点可以是学生熟悉的生活元素或生活具体事例，并依托合作探究、情境创设等一系列教学活动，积极引导学生观察、分析、思考归纳，进而形成新的知识概念. 在这样的教学形态下，概念的形成更加具体、生动、贴切，便于学生的理解和掌握，并且能充分调动了学生的积极性，培养学生实践创新的能力.
例如，教师可以通过设计一些动手活动，让学生在活动中强化概念的认识；在“数”的教学中，可以通过学生数实物，以抽象出“数”的概念，如数珠子、粉笔等，这样便于学生理解数位的意义；在“垂直”概念的教学中，教师需要依托实际生活元素，创设教学情境，可以从学生熟悉的生活事例引出“垂直”的概念，如教师让学生动手将纸“折一折”、“画一画”，再跑到生活中“找一找”的活动，让学生在动手活动中认识概念、理解概念.
2. 在计算课中进行活动教学
在小学课程中计算是“主角”，不管是图形、几何还是应用题都是以计算为基础. 在传统教学模式下，计算教学僵化，教师多采用“填鸭式”教学模式，剥夺了计算教学的丰富多彩. 事实上，计算知识是有趣的教学活动，因为计算源于实际生活，是在实践过程中逐渐形成的. 所以，教师在计算课教学中，可以采用多元化的教学方法，让学生在自主探究中，将抽象的问题直观化，这样更有助于小学生懂得计算的“来龙去脉”，知根知底的学习状态更能引发学生的共鸣感，符合小学生的个性特点. 其实，计算教学旨在强化学生掌握计算方法算理，并促使学生在牢固掌握的过程中，形成基本的或超前的演算技能. 因为我们知道，小学生是“慢热”群体，需要教师循序渐进地引导，进而逐步深化知识的掌握与运用.
例如，在“7加几”的教学中，教师可以通过多媒体，创设小学生喜欢的动画和自然的风光：阳光明媚的下午，绿绿的草地上，鸡妈妈带着7只小鸡，后来又跑来2只淘气的小鸡；大树上有7只小鸟，后来又飞来了4只；湖中有7只小鸭子在嬉戏，后来又游来4只，加入水球比赛. 随后，教师组织学生利用手中的小棒子完成“摆一摆——算一算——圈一圈”的教学活动. 这样一来，学生就在动手操作中，掌握和理解“凑十”的计算方法.
3. 在几何形体课中进行活动教学
在小学几何形体课程教学中，主要教授学生认识生活中的物体，并知道几何图形的形状、位置等关系，这样能够让学生掌握相关的技能，并能够解决一些简单的数学问题. 我们都知道，小学生的几何意识是直观的，也就是所谓的经验几何. 所以，在几何概念的教学中，教师主要引导学生通过操作获得. 而且在这个过程中，学生需要尝试着搭建、组合分解等活动，以不断地积累自己的经验，进而丰富自己的想象力. 通常情况下，教授小学生认识和获得几何知识，主要是通过观察、动手操作的方式获得.
例如，在“平行四边形、三角形”的课程教学中，教师首先引导学生用正方形纸对折，随后开展游戏活动，在活动中引入“三角形”知识，完成新课的导入. 三角形教学之后，教师可以让学生将手边“一样”的三角形对拼，看学生能拼出什么图形. 在整个教学活动中，学生是课堂的“主角”，主宰教师授课的进程. 并且学生能通过动手探索，在操作中体验学习的快乐，激发学生数学学习的热情.
综上所述，小学数学活动教学，不仅强调了教师立足教材，而且需要教师整合学生的个性特点，以多元化的活动教学模式呈现，进而实现有效的课堂教学效果. 同时，教师的活动教学内容要跟小学生们一样，“活泼可爱”、新颖，这样才能激发学生的积极性，点燃他们学习的热情，促使学生健康快乐地学习与成长.
【参考文献】
[1]王洪涛.我应该给学生留下什么[J].新课程（中），2011（5）.
[2]钱美丹.依靠学生，有效复习[J].学周刊，2011（15）.
【关键词】 北师大版；小学数学；活动教学；策略
小学生是一群特殊的群体，有着鲜明的自我特点. 小学生的认识思维不成熟，对新鲜事物的好奇心往往可以调动其最大的积极性. 并且，活泼好动是小学生的天性，在活动中学习，也就是“做中学”，是激发学生学习热情的最好“催化剂”. 所以，在实际小学数学教学中，如何点燃学生学习的热情，关键在于如何让多彩的小学数学“活动”活起来，深入到学生学习的情感中去，这才是激活学生学习热情的重点.
1. 在概念课中进行活动教学
在传统教学模式下，概念教学是常用的教学形式. 该教学形式通常是教师用一句或一段文字，总结全课的教学内容. 这样一来，概念教学枯燥乏味，难以引发学生积极思考、探究的学习热情. 其实，在概念教学中，教师的切入点可以是学生熟悉的生活元素或生活具体事例，并依托合作探究、情境创设等一系列教学活动，积极引导学生观察、分析、思考归纳，进而形成新的知识概念. 在这样的教学形态下，概念的形成更加具体、生动、贴切，便于学生的理解和掌握，并且能充分调动了学生的积极性，培养学生实践创新的能力.
例如，教师可以通过设计一些动手活动，让学生在活动中强化概念的认识；在“数”的教学中，可以通过学生数实物，以抽象出“数”的概念，如数珠子、粉笔等，这样便于学生理解数位的意义；在“垂直”概念的教学中，教师需要依托实际生活元素，创设教学情境，可以从学生熟悉的生活事例引出“垂直”的概念，如教师让学生动手将纸“折一折”、“画一画”，再跑到生活中“找一找”的活动，让学生在动手活动中认识概念、理解概念.
2. 在计算课中进行活动教学
在小学课程中计算是“主角”，不管是图形、几何还是应用题都是以计算为基础. 在传统教学模式下，计算教学僵化，教师多采用“填鸭式”教学模式，剥夺了计算教学的丰富多彩. 事实上，计算知识是有趣的教学活动，因为计算源于实际生活，是在实践过程中逐渐形成的. 所以，教师在计算课教学中，可以采用多元化的教学方法，让学生在自主探究中，将抽象的问题直观化，这样更有助于小学生懂得计算的“来龙去脉”，知根知底的学习状态更能引发学生的共鸣感，符合小学生的个性特点. 其实，计算教学旨在强化学生掌握计算方法算理，并促使学生在牢固掌握的过程中，形成基本的或超前的演算技能. 因为我们知道，小学生是“慢热”群体，需要教师循序渐进地引导，进而逐步深化知识的掌握与运用.
例如，在“7加几”的教学中，教师可以通过多媒体，创设小学生喜欢的动画和自然的风光：阳光明媚的下午，绿绿的草地上，鸡妈妈带着7只小鸡，后来又跑来2只淘气的小鸡；大树上有7只小鸟，后来又飞来了4只；湖中有7只小鸭子在嬉戏，后来又游来4只，加入水球比赛. 随后，教师组织学生利用手中的小棒子完成“摆一摆——算一算——圈一圈”的教学活动. 这样一来，学生就在动手操作中，掌握和理解“凑十”的计算方法.
3. 在几何形体课中进行活动教学
在小学几何形体课程教学中，主要教授学生认识生活中的物体，并知道几何图形的形状、位置等关系，这样能够让学生掌握相关的技能，并能够解决一些简单的数学问题. 我们都知道，小学生的几何意识是直观的，也就是所谓的经验几何. 所以，在几何概念的教学中，教师主要引导学生通过操作获得. 而且在这个过程中，学生需要尝试着搭建、组合分解等活动，以不断地积累自己的经验，进而丰富自己的想象力. 通常情况下，教授小学生认识和获得几何知识，主要是通过观察、动手操作的方式获得.
例如，在“平行四边形、三角形”的课程教学中，教师首先引导学生用正方形纸对折，随后开展游戏活动，在活动中引入“三角形”知识，完成新课的导入. 三角形教学之后，教师可以让学生将手边“一样”的三角形对拼，看学生能拼出什么图形. 在整个教学活动中，学生是课堂的“主角”，主宰教师授课的进程. 并且学生能通过动手探索，在操作中体验学习的快乐，激发学生数学学习的热情.
综上所述，小学数学活动教学，不仅强调了教师立足教材，而且需要教师整合学生的个性特点，以多元化的活动教学模式呈现，进而实现有效的课堂教学效果. 同时，教师的活动教学内容要跟小学生们一样，“活泼可爱”、新颖，这样才能激发学生的积极性，点燃他们学习的热情，促使学生健康快乐地学习与成长.
【参考文献】
[1]王洪涛.我应该给学生留下什么[J].新课程（中），2011（5）.
[2]钱美丹.依靠学生，有效复习[J].学周刊，2011（15）.