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摘 要：为使视障儿童更好融入社会，正常生活，可从认识自我、关注非我、探究创新方面，采用自我审视、学科整合、情境利用、热点关注、项目开发策略实施全人教育。
关键词：视障儿童；全人教育；目标
20世纪70年代，北美一些教育理论激进派提出了“以人的完整发展”为核心概念的学习理论。70年代末期，隆·米勒正式提出“全人教育”的概念，这是一种尊重人的生命、重视人的潜能、促进人的整体发展的教育，其出发点是培养完整的人，即躯体、心智、情感、精神、心灵力量融为一体的人。视障儿童虽然存有视觉障碍，但作为一个人，完整发展是其期待和权利，促进其完整发展是学校和教师应尽的责任。
一、视障儿童全人教育的目标
全人教育的目标是培养完整的人，视障儿童的全人教育同样如此。尽管视力障碍会使其最终达成的完整程度有所降低，但要使他们尽可能接近。理想教育应是视障儿童接受教育后，各方面都能获得很好发展，最终能融入社会，过上普通人的正常生活。
隆·米勒把整体分为人、社区、社会、地球、宇宙五个层次，同时对第一层的“人”进行了诠释，认为全人应具备智能、情感、身体、社会性、审美、精神性六个方面的基本素质。将全人教育的五个层次六个方面进行梳理、整合，我们可将视障儿童的全人教育大致划分为三个维度：
一是认识自我：对自己的身体、性格、天赋有很好的认识，直面残疾、悦纳自己，自尊、自信、自强、自立，富有责任感，性格完满，灵性得到发展等。
二是关注非我：关心周围的人和事物，有爱、尊重，学会同情与理解，学会交流合作，形成公民意识、担负公民责任等。
三是探究创新：对学习充满热情，学会获得、加工和使用信息的方法，迎接挑战、不懈追求，养成创造知识、解决问题的能力。
二、视障儿童全人教育的策略
（一）自我审视策略
全人教育要求对象能够全面、客观的认识自我，并能运用合适的方式、方法调适自我，以便情绪稳定、性格良好、人格健全，成为拥有正确价值观和积极人生态度的人。视障儿童由于视觉障碍引发心理问题，相当多的孩子因不能接受残疾的事实对父母怀恨在心，也有的孩子自认倒霉索性破罐子破摔。面对这样的状况，教师要理解孩子，给孩子时间慢慢适应，并设法用各种方法安抚他们。要通过教育让他们从小懂得：视力缺失固然不幸，的确会给生活带来不便，但仅是不便而已，除了看不见，他们还可做并能做好许多其他的事情。要帮助他们放下思想包袱，让他们在人生的大路上轻松前行。
自我的本质是一种先天的道德感，儿童时期是唤醒自我的重要阶段，唤醒自我的重要途径是欣赏儿童文学作品。例如，学习《钓鱼的启示》时，可以问孩子：如果你是作者，你会把好不容易钓上的大鲈鱼放掉吗？你会埋怨让你放掉大鲈鱼的爸爸吗？从这次钓鱼的经历中你得到了什么启示？一系列的问题将孩子带回钓鱼的情境，使孩子们在回答问题的同时对自己的思想也作了较好的审问。
日记也有助于儿童反思平日的所作所为，教师可以鼓励孩子坚持写日记，在日记中记真事、抒真情，每天都想想哪些是有意义的事、哪些是值得感谢的人、还有哪些不如意的地方。譬如有学生在日记中流露出对妈妈的怨恨及对家庭的疏远，经了解原来是孩子的妈妈生了小妹妹后对其照顾有所减少所致。后来教师一方面与家长沟通，让其尽量做到对两个孩子一视同仁；另一方面，对孩子动之情、晓之理，既用谈话方式直接与之交流，又让孩子用日记方式每天写下妈妈的优点、家庭的好处。经过两个月的努力，孩子脸上重现笑容，冷战多日的母子和好如初。坚持写日记，及时沟通，孩子们便能对自己有很好的认识，也能在不断改进中逐渐成长。
（二）学科整合策略
人类的文化本是统一的整体，由于学习、研究的需要我们可以分科进行，但因其最终又整体作用于某些物体或事件，故而还需打通学科界限，加强学科整合。
以执教公开课《水果宝宝》为例，笔者挑选了六位语言发展稍有迟滞的视障儿童，围绕香蕉、桂圆两种水果，先让孩子认知，学说水果名字，描绘水果形状；然后分发水果，让孩子学着用“我有……，还有……”说话，其间还注意区分“根、颗”的不同用法并变化水果的数量。接着，通过角色扮演、问答练习，让孩子学会用“我喜欢……”“我想要……”句式表达自己的意愿。最后，还让孩子用自己课上得到的小星星等代币物去教师处换取自己喜欢的物品，并用学得的句式合适表达。这堂课既有物体的认知、数字的区分，也有言语的训练、习惯的培养，更有自我的表达和所学技能的迁移，学生通过这样的学习，各方面都受到较好训练。
学习《快乐童年》一课，首先让孩子欣赏两首小诗，然后放手让孩子们在课上折玩纸飞机，接着说玩的过程，运用想象与飞机对话、与自然对话，最后复习吟诵与儿童游戏有关的古诗，并联系自己玩点炮、斗蛋、呼啦圈等游戏创作童诗。整堂课，既完成了语文的教学任务，也让孩子们度过了一段快乐时光。
雅典人深刻理解音乐对改造人的心灵的作用，因此，他们通过音乐培养人的情感，影响人的道德，用音乐来陶冶人的精神。亚里士多德也认为音乐不仅是进行美育的最有效的手段，也担负着智育、德育的职能，适于各年龄阶段的青少年学习。视障儿童大都比较喜欢音乐，因此学科整合时需要充分发挥音乐的作用，可以让孩子们听听音乐、唱唱名曲、读读诗词、谈谈感想、写写体会，雅致而轻盈，自在又洒脱，这样的生活是孩子们喜欢的，这样的方式对人的全面发展也是大有裨益的。
（三）情境利用策略
情境教育的创始人李吉林老师认为：儿童的发展是在一定的情境中发生的，儿童的潜能和经验要通过他们自身的活动，在与社会、与文化相互作用的情境中实现。因此，教者需格外留意生活中各种典型的情境。
记得一个冬日的早晨，难得一见的雪花从天而降。当笔者赶到教室时，看见孩子们仍如往常一样静心预习着功课，于是当机立断地改变教学计划，带着孩子们融进风雪中，大家搓雪球、滚雪团、打雪仗……三十多分钟不知不觉就过去了，最后孩子们不得不带着一丝遗憾离开操场时，原先一个不愿出来的孩子还恋恋不舍地抓了把雪藏在手心。回到教室后，大家即兴归纳了与雪有关的文字，“银装素裹”“粉妆玉砌”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，等等。窗外雪花飘飘，室内欢声笑语，这样的学习远比原先忽视雪景读几遍课文厚重多了。漫天飞舞的雪花、四处弥漫的薄雾、震耳欲聋的雷声、倾盆而泻的大雨……既是自然界馈赠人类的礼物，更是视障儿童认识自然、了解自然的宝贵资源。 还有一次笔者收到全国中小学生创意作文大赛通知，尽管这对视障儿童来说有困难，但笔者还是鼓励他们回忆以往生活情境，写出自己的真切体验。后来孩子们写了自己学盲文、叠被子、骑自行车等事情，还有一名学生别出心裁地写了诗，结果全班5名学生投寄的6篇文章全部获奖。
另外，平时还可带孩子去糕点制作室揉面团、搓个甜饼；在消防演习时让他们穿穿消防服、试试灭火器；到公园、展览馆去感受春暖花开，让孩子们领略了生活的多彩，帮助他们积累丰富了对生活的感知和感受，促使他们朝着全人的方向健康发展。
（四）热点关注策略
杜威曾说，教育有大小两种。小的一种是学校所提供的，大的一种即具有最后的影响力的教育，是各种实际生活条件所提供的。陶行知也曾指出，学校以生活为中心，只有与生活相结合的教育才是真正的教育。因此，教师除了要完成教科书上的教学内容外，更要将目光转向多姿多彩的生活世界，要密切关注生活中的大事、热点，并将这些适时、合理地纳入自己的教育视野。例如，班上有同学生病了，可组织孩子到医院慰问并献上自己的一份爱心；学校要征集运动会口号，可组织大家群策群力、出谋划策；植树节来临，可组织大家在校园植树造林或是到公园领养古树名木……当乔布斯逝世后，他的成就和传记成了大家关注的焦点，但视障儿童对此知之甚少，教师可以下载乔布斯的简历、演讲名言等与孩子们一起分享。有个接近成年的学生听完后认真地问：真的有这个人吗？他的故事是真的吗？学生太需要了解外界了。听完介绍后，孩子们对乔布斯特别钦佩，他的名言成了大家接连好几天热议的话题，风云人物乔布斯在孩子们心中留下深深的印记，生活的热点也就这样被巧妙地转换为教育的主题。
另外，像汶川地震、动车事故、奥运赛事、“天宫”升空等重大事件也需及时通报给学生，同时也鼓励孩子自己主动获取信息在班上与大家交流，并且通过每日播报、开设论坛、举行演讲赛等形式为他们提供平台，其间要注意引导孩子透过现象看本质，尽己所能地为事情的解决奉献心力。
视障儿童上网、看电视有些不便，但随着科技的发展，这些将会成为他们生活的必需。因此，学校要设法添置盲用软件，教师也要不厌其烦地传授相关技术，视障儿童自身更要克服畏惧心理，勤学苦练，使自己逐渐成为生活中应用技术、享受技术的佼佼者。
（五）项目开发策略
整体论强调部分的相互联系性和相关性，还强调整体大于部分之和，因此视障儿童的全人教育还可在上述策略外再开辟一些综合项目。
1.扬长补短项目。通过观察、测试了解视障儿童的优势和不足，同时征询孩子及家长的意见，共同确定孩子的扬长、补短项目。例如，扬长项目可以是唱歌、演讲、说书、辨音等，补短项目可以是跳远、舞蹈、信息技术等。项目确定后，学校、教师、家长要努力为孩子提供训练所需的条件，学生个体更需全力以赴，经过一段时间练习后，视障孩子必须用合适的方式与大家分享。要注意项目必须大家共同商定，要明确展示要求，配合措施要及时到位。
2.愉快每天项目：让视障儿童在现有条件下描摹美好一天的蓝图，然后将之付诸实践。实践完毕让其认真总结，看看哪些实现了，哪些还有困难，可以通过什么途径进行弥补。等第二个月机会重来的时候，再次制定计划并实施总结，每两次实践之间间隔的时间段便是其完善自己，采取补救措施的时机。以此为基础，以后还可实施每周、每月、每年甚至三年、五年的规划。要注意的是目标必须切实可行，改进措施要紧紧跟上，还需连续不断地坚持。
3.探寻长寿秘密项目。南通是长寿之乡，可以此为突破口，让孩子关注南通长寿现象，寻找长寿秘密，同时也搜集反面案例进行对比分析。还可对南通的长寿现象进行追踪，纵向比较近期南通长寿人口变化的走向，寻求促其变化的原因，并提出解决问题的策略。项目中心是长寿，主题直指环保，由此引发的内容会涉及工业、农业、林业等各方面，所运用的知识有资料汇总、数据分析、报告撰写等。要注意的是信息的搜集要准确，研究的方法要规范，最终成果指向要明确。
全人教育为视障儿童作了身体、心理、精神等方面的积极准备，为其将来适应社会、正常生活奠定了坚实的基础。我们的研究还刚刚起步，虽然看到一些曙光，也体验到成功的喜悦，但自知有些部分的梳理还不够清晰，许多的地方仍停留在经验层面。未来，我们将静心学习、潜心研究，为视障儿童的全人教育不断求索，努力用丰硕的成果为视障儿童的全面发展、健康生活撑起一片晴空。
关键词：视障儿童；全人教育；目标
20世纪70年代，北美一些教育理论激进派提出了“以人的完整发展”为核心概念的学习理论。70年代末期，隆·米勒正式提出“全人教育”的概念，这是一种尊重人的生命、重视人的潜能、促进人的整体发展的教育，其出发点是培养完整的人，即躯体、心智、情感、精神、心灵力量融为一体的人。视障儿童虽然存有视觉障碍，但作为一个人，完整发展是其期待和权利，促进其完整发展是学校和教师应尽的责任。
一、视障儿童全人教育的目标
全人教育的目标是培养完整的人，视障儿童的全人教育同样如此。尽管视力障碍会使其最终达成的完整程度有所降低，但要使他们尽可能接近。理想教育应是视障儿童接受教育后，各方面都能获得很好发展，最终能融入社会，过上普通人的正常生活。
隆·米勒把整体分为人、社区、社会、地球、宇宙五个层次，同时对第一层的“人”进行了诠释，认为全人应具备智能、情感、身体、社会性、审美、精神性六个方面的基本素质。将全人教育的五个层次六个方面进行梳理、整合，我们可将视障儿童的全人教育大致划分为三个维度：
一是认识自我：对自己的身体、性格、天赋有很好的认识，直面残疾、悦纳自己，自尊、自信、自强、自立，富有责任感，性格完满，灵性得到发展等。
二是关注非我：关心周围的人和事物，有爱、尊重，学会同情与理解，学会交流合作，形成公民意识、担负公民责任等。
三是探究创新：对学习充满热情，学会获得、加工和使用信息的方法，迎接挑战、不懈追求，养成创造知识、解决问题的能力。
二、视障儿童全人教育的策略
（一）自我审视策略
全人教育要求对象能够全面、客观的认识自我，并能运用合适的方式、方法调适自我，以便情绪稳定、性格良好、人格健全，成为拥有正确价值观和积极人生态度的人。视障儿童由于视觉障碍引发心理问题，相当多的孩子因不能接受残疾的事实对父母怀恨在心，也有的孩子自认倒霉索性破罐子破摔。面对这样的状况，教师要理解孩子，给孩子时间慢慢适应，并设法用各种方法安抚他们。要通过教育让他们从小懂得：视力缺失固然不幸，的确会给生活带来不便，但仅是不便而已，除了看不见，他们还可做并能做好许多其他的事情。要帮助他们放下思想包袱，让他们在人生的大路上轻松前行。
自我的本质是一种先天的道德感，儿童时期是唤醒自我的重要阶段，唤醒自我的重要途径是欣赏儿童文学作品。例如，学习《钓鱼的启示》时，可以问孩子：如果你是作者，你会把好不容易钓上的大鲈鱼放掉吗？你会埋怨让你放掉大鲈鱼的爸爸吗？从这次钓鱼的经历中你得到了什么启示？一系列的问题将孩子带回钓鱼的情境，使孩子们在回答问题的同时对自己的思想也作了较好的审问。
日记也有助于儿童反思平日的所作所为，教师可以鼓励孩子坚持写日记，在日记中记真事、抒真情，每天都想想哪些是有意义的事、哪些是值得感谢的人、还有哪些不如意的地方。譬如有学生在日记中流露出对妈妈的怨恨及对家庭的疏远，经了解原来是孩子的妈妈生了小妹妹后对其照顾有所减少所致。后来教师一方面与家长沟通，让其尽量做到对两个孩子一视同仁；另一方面，对孩子动之情、晓之理，既用谈话方式直接与之交流，又让孩子用日记方式每天写下妈妈的优点、家庭的好处。经过两个月的努力，孩子脸上重现笑容，冷战多日的母子和好如初。坚持写日记，及时沟通，孩子们便能对自己有很好的认识，也能在不断改进中逐渐成长。
（二）学科整合策略
人类的文化本是统一的整体，由于学习、研究的需要我们可以分科进行，但因其最终又整体作用于某些物体或事件，故而还需打通学科界限，加强学科整合。
以执教公开课《水果宝宝》为例，笔者挑选了六位语言发展稍有迟滞的视障儿童，围绕香蕉、桂圆两种水果，先让孩子认知，学说水果名字，描绘水果形状；然后分发水果，让孩子学着用“我有……，还有……”说话，其间还注意区分“根、颗”的不同用法并变化水果的数量。接着，通过角色扮演、问答练习，让孩子学会用“我喜欢……”“我想要……”句式表达自己的意愿。最后，还让孩子用自己课上得到的小星星等代币物去教师处换取自己喜欢的物品，并用学得的句式合适表达。这堂课既有物体的认知、数字的区分，也有言语的训练、习惯的培养，更有自我的表达和所学技能的迁移，学生通过这样的学习，各方面都受到较好训练。
学习《快乐童年》一课，首先让孩子欣赏两首小诗，然后放手让孩子们在课上折玩纸飞机，接着说玩的过程，运用想象与飞机对话、与自然对话，最后复习吟诵与儿童游戏有关的古诗，并联系自己玩点炮、斗蛋、呼啦圈等游戏创作童诗。整堂课，既完成了语文的教学任务，也让孩子们度过了一段快乐时光。
雅典人深刻理解音乐对改造人的心灵的作用，因此，他们通过音乐培养人的情感，影响人的道德，用音乐来陶冶人的精神。亚里士多德也认为音乐不仅是进行美育的最有效的手段，也担负着智育、德育的职能，适于各年龄阶段的青少年学习。视障儿童大都比较喜欢音乐，因此学科整合时需要充分发挥音乐的作用，可以让孩子们听听音乐、唱唱名曲、读读诗词、谈谈感想、写写体会，雅致而轻盈，自在又洒脱，这样的生活是孩子们喜欢的，这样的方式对人的全面发展也是大有裨益的。
（三）情境利用策略
情境教育的创始人李吉林老师认为：儿童的发展是在一定的情境中发生的，儿童的潜能和经验要通过他们自身的活动，在与社会、与文化相互作用的情境中实现。因此，教者需格外留意生活中各种典型的情境。
记得一个冬日的早晨，难得一见的雪花从天而降。当笔者赶到教室时，看见孩子们仍如往常一样静心预习着功课，于是当机立断地改变教学计划，带着孩子们融进风雪中，大家搓雪球、滚雪团、打雪仗……三十多分钟不知不觉就过去了，最后孩子们不得不带着一丝遗憾离开操场时，原先一个不愿出来的孩子还恋恋不舍地抓了把雪藏在手心。回到教室后，大家即兴归纳了与雪有关的文字，“银装素裹”“粉妆玉砌”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，等等。窗外雪花飘飘，室内欢声笑语，这样的学习远比原先忽视雪景读几遍课文厚重多了。漫天飞舞的雪花、四处弥漫的薄雾、震耳欲聋的雷声、倾盆而泻的大雨……既是自然界馈赠人类的礼物，更是视障儿童认识自然、了解自然的宝贵资源。 还有一次笔者收到全国中小学生创意作文大赛通知，尽管这对视障儿童来说有困难，但笔者还是鼓励他们回忆以往生活情境，写出自己的真切体验。后来孩子们写了自己学盲文、叠被子、骑自行车等事情，还有一名学生别出心裁地写了诗，结果全班5名学生投寄的6篇文章全部获奖。
另外，平时还可带孩子去糕点制作室揉面团、搓个甜饼；在消防演习时让他们穿穿消防服、试试灭火器；到公园、展览馆去感受春暖花开，让孩子们领略了生活的多彩，帮助他们积累丰富了对生活的感知和感受，促使他们朝着全人的方向健康发展。
（四）热点关注策略
杜威曾说，教育有大小两种。小的一种是学校所提供的，大的一种即具有最后的影响力的教育，是各种实际生活条件所提供的。陶行知也曾指出，学校以生活为中心，只有与生活相结合的教育才是真正的教育。因此，教师除了要完成教科书上的教学内容外，更要将目光转向多姿多彩的生活世界，要密切关注生活中的大事、热点，并将这些适时、合理地纳入自己的教育视野。例如，班上有同学生病了，可组织孩子到医院慰问并献上自己的一份爱心；学校要征集运动会口号，可组织大家群策群力、出谋划策；植树节来临，可组织大家在校园植树造林或是到公园领养古树名木……当乔布斯逝世后，他的成就和传记成了大家关注的焦点，但视障儿童对此知之甚少，教师可以下载乔布斯的简历、演讲名言等与孩子们一起分享。有个接近成年的学生听完后认真地问：真的有这个人吗？他的故事是真的吗？学生太需要了解外界了。听完介绍后，孩子们对乔布斯特别钦佩，他的名言成了大家接连好几天热议的话题，风云人物乔布斯在孩子们心中留下深深的印记，生活的热点也就这样被巧妙地转换为教育的主题。
另外，像汶川地震、动车事故、奥运赛事、“天宫”升空等重大事件也需及时通报给学生，同时也鼓励孩子自己主动获取信息在班上与大家交流，并且通过每日播报、开设论坛、举行演讲赛等形式为他们提供平台，其间要注意引导孩子透过现象看本质，尽己所能地为事情的解决奉献心力。
视障儿童上网、看电视有些不便，但随着科技的发展，这些将会成为他们生活的必需。因此，学校要设法添置盲用软件，教师也要不厌其烦地传授相关技术，视障儿童自身更要克服畏惧心理，勤学苦练，使自己逐渐成为生活中应用技术、享受技术的佼佼者。
（五）项目开发策略
整体论强调部分的相互联系性和相关性，还强调整体大于部分之和，因此视障儿童的全人教育还可在上述策略外再开辟一些综合项目。
1.扬长补短项目。通过观察、测试了解视障儿童的优势和不足，同时征询孩子及家长的意见，共同确定孩子的扬长、补短项目。例如，扬长项目可以是唱歌、演讲、说书、辨音等，补短项目可以是跳远、舞蹈、信息技术等。项目确定后，学校、教师、家长要努力为孩子提供训练所需的条件，学生个体更需全力以赴，经过一段时间练习后，视障孩子必须用合适的方式与大家分享。要注意项目必须大家共同商定，要明确展示要求，配合措施要及时到位。
2.愉快每天项目：让视障儿童在现有条件下描摹美好一天的蓝图，然后将之付诸实践。实践完毕让其认真总结，看看哪些实现了，哪些还有困难，可以通过什么途径进行弥补。等第二个月机会重来的时候，再次制定计划并实施总结，每两次实践之间间隔的时间段便是其完善自己，采取补救措施的时机。以此为基础，以后还可实施每周、每月、每年甚至三年、五年的规划。要注意的是目标必须切实可行，改进措施要紧紧跟上，还需连续不断地坚持。
3.探寻长寿秘密项目。南通是长寿之乡，可以此为突破口，让孩子关注南通长寿现象，寻找长寿秘密，同时也搜集反面案例进行对比分析。还可对南通的长寿现象进行追踪，纵向比较近期南通长寿人口变化的走向，寻求促其变化的原因，并提出解决问题的策略。项目中心是长寿，主题直指环保，由此引发的内容会涉及工业、农业、林业等各方面，所运用的知识有资料汇总、数据分析、报告撰写等。要注意的是信息的搜集要准确，研究的方法要规范，最终成果指向要明确。
全人教育为视障儿童作了身体、心理、精神等方面的积极准备，为其将来适应社会、正常生活奠定了坚实的基础。我们的研究还刚刚起步，虽然看到一些曙光，也体验到成功的喜悦，但自知有些部分的梳理还不够清晰，许多的地方仍停留在经验层面。未来，我们将静心学习、潜心研究，为视障儿童的全人教育不断求索，努力用丰硕的成果为视障儿童的全面发展、健康生活撑起一片晴空。