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摘要：知识经济时代到来的时刻，我国著名的科学家钱学森先生于2005年提出了著名的钱学森之问，即为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才。立足应试教育背景下所开展的教育教学活动，我们可以清楚地看到，教师在考试的压力下，采取知识灌输的方式已然成为一种常态。学生在课堂教学活动参与中只能作为被动接受知识的容器，其毫无主动参与的积极性。在新一轮课程改革下，既然学生是教育教学活动的主体，那么，教师在组织小学语文教学活动的时候，需要采取多样化的方式引导学生发挥其主体性，将语文学习的主动权还给学生，使学生在自主参与中获得有价值的语文知识。
关键词：小学语文；学生主体；课堂主动权；自主参与；教学方法
随着新一轮课程改革的实施，无论是教学理念还是教学策略的改革都深深地打上了时代的烙印。但是，就当前我国小学语文教学活动的开展情况来看，应试教育理念还根深蒂固地存在于教师的大脑之中，不少教师仍采取照本宣科的方式，将学生学习的主体性排挤在课堂之外，学生只需要端端正正地坐在课堂中认真听讲、认真记笔记即可，无需做出过多的反应，这在一定程度上将学生的语文学习主动性扼杀在摇篮之中。这一教学是与新课改相违背的。对此，教师在组织小学语文教学活动的时候需要采取多样的手段将课堂真正地还给学生。在本文中，我主要立足阅读教学活动的开展来谈一谈如何实现学生的主体性。
一、 小组合作阅读
既然新课改倡导教师在组织教育教学活动的时候，将学生作为主体，那么，我们需要借助有效的方式来充分地发挥学生的主观能动性。其中，小组合作探究不失为一种有效的方式。学生由于其生活背景、学习经历以及语文认知等方面存在着明显的差异，其在小学语文阅读活动开展中会有不同的表现，为了给予每一个学生充分的参与机会，我会借助分层教学理念，按照学生的语文实际阅读水平将其划分为不同的小组，即将优等生、中等生、学困生按照1∶2∶1的比例划分到一个小组。如此，在组内，各个小组成员之间可以实现互相帮助，在组间，各个小组之间可以进行自由竞争，借此方式保证在学生的充分参与下有效地完成指定的阅读任务。为了使学生能在小组合作中得到充分的发言权，我将传统的“排排坐”形式改为“团团坐”，如此，一方面可以拉近学生之间的距离，另一方面，学生可以在畅所欲言中实现思维的膨胀。
以《梅花魂》这一教学内容为例，我在组织教学之初，会向学生抛出这样一个问题：“梅花的魂是什么？”然后，引导学生在小组合作下结合自身已有的语文知识和生活经验对其进行讨论。在小组讨论中，学生充分地发挥自身的主观能动性，有的学生说，我在电视上看过，梅花在冬天开花，梅花魂是不是代表着它坚韧不拔的意志？有的学生说，我读过王安石的《梅花》，其中诗句是“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”梅花的魂是不是它高杰的品质？有的学生说，我读过宋代曹组的《蓦山溪·梅》这首词，那么梅花的魂是不是梅花消瘦的抑郁呢？……如此，在小组合作下，学生的思维得以碰撞，其在讨论中获得了多种答案，他们迫切地想知道梅花的魂到底是什么。如此，阅读内容可以顺其自然地呈现在学生面前。而且，在阅读活动开展中，学生们可以从字词入手，由学优生指导学困生析词辨义，帮助他们掌握基础知识。而且，在谈及本文作者所呈现的梅花魂的时候，学优生还可以根据自己的理解帮助中等生和學困生对其进行理解。如此，在学生主体性充分发挥作用的情况下，学生不仅对新知内容产生浓厚的兴趣，而且还提高了教学质量。
二、 情境阅读
对于以形象思维为主的小学生来说，他们的抽象思维能力不发达，对于文本中所描绘的内容，作者所寄寓的情感，在有限的生活经验、知识储备下是难以理解的。这也是为什么不少学生不愿意参与阅读教学的原因所在。针对这一情况，教师可以借助李吉林老师所倡导的情境教学策略将抽象的文本内容以生动直观的情境的形式呈现在学生面前，使学生在直观的情境中自主地感知抽象的文本内容，激发他们的课堂参与积极性。
以《小小的船》这一内容教学为例，我为了使学生对小小的船中所描绘的画面有深刻的理解，会借助生活教学理念和情境策略，引导学生借助自身已有的生活经验来进行想象：
师：在文章中，小朋友中望着弯弯的月亮，为什么要把它比作是小船，而不是香蕉、镰刀呢？
学生们在自身已有的生活经验的驱使下，对问题做出了这样的回答：
生：因为，香蕉是吃的，软软的，坐上去会把香蕉坐坏的，而小船本来就是可以坐的。而且小船的样子和月亮很像。
生：就是这样，镰刀虽然是和月亮的样子差不多，但是它有刃，一坐上去会受伤的。
……
在我对学生的回答给予肯定和鼓励之后，我会对其进行进一步的引导：
师：如果我们这里有一个可以乘坐的月亮，你们想不想坐一坐呢？在坐的时候，你们打算做些什么呢？
如此，在学生生活经验和情境的双重作用下，学生不仅可以在想象力的驱使下对文本内容有深刻的理解，而且他们对课堂活动有着浓厚的兴趣。除此之外，一些学优生还可以从中学到一种新的学习语文的方法。
总之，在组织小学语文教学活动的时候，教师要在新课改理念的引导下，将课堂还给学生，采取多样化的手段鼓励学生充分地发挥其主观能动性，在其主动参与课堂活动下，使其对语文学习产生兴趣。
参考文献：
[1]牡丹.小学语文教学把学习主动权交给学生[J].青少年日记（教育教学研究），2015.
[2]周宣香.小学语文课堂如何落实学生主体地位[J].新课程（小学），2013.
作者简介：
张琪，江西省九江市，永修县云山凤凰山小学。
关键词：小学语文；学生主体；课堂主动权；自主参与；教学方法
随着新一轮课程改革的实施，无论是教学理念还是教学策略的改革都深深地打上了时代的烙印。但是，就当前我国小学语文教学活动的开展情况来看，应试教育理念还根深蒂固地存在于教师的大脑之中，不少教师仍采取照本宣科的方式，将学生学习的主体性排挤在课堂之外，学生只需要端端正正地坐在课堂中认真听讲、认真记笔记即可，无需做出过多的反应，这在一定程度上将学生的语文学习主动性扼杀在摇篮之中。这一教学是与新课改相违背的。对此，教师在组织小学语文教学活动的时候需要采取多样的手段将课堂真正地还给学生。在本文中，我主要立足阅读教学活动的开展来谈一谈如何实现学生的主体性。
一、 小组合作阅读
既然新课改倡导教师在组织教育教学活动的时候，将学生作为主体，那么，我们需要借助有效的方式来充分地发挥学生的主观能动性。其中，小组合作探究不失为一种有效的方式。学生由于其生活背景、学习经历以及语文认知等方面存在着明显的差异，其在小学语文阅读活动开展中会有不同的表现，为了给予每一个学生充分的参与机会，我会借助分层教学理念，按照学生的语文实际阅读水平将其划分为不同的小组，即将优等生、中等生、学困生按照1∶2∶1的比例划分到一个小组。如此，在组内，各个小组成员之间可以实现互相帮助，在组间，各个小组之间可以进行自由竞争，借此方式保证在学生的充分参与下有效地完成指定的阅读任务。为了使学生能在小组合作中得到充分的发言权，我将传统的“排排坐”形式改为“团团坐”，如此，一方面可以拉近学生之间的距离，另一方面，学生可以在畅所欲言中实现思维的膨胀。
以《梅花魂》这一教学内容为例，我在组织教学之初，会向学生抛出这样一个问题：“梅花的魂是什么？”然后，引导学生在小组合作下结合自身已有的语文知识和生活经验对其进行讨论。在小组讨论中，学生充分地发挥自身的主观能动性，有的学生说，我在电视上看过，梅花在冬天开花，梅花魂是不是代表着它坚韧不拔的意志？有的学生说，我读过王安石的《梅花》，其中诗句是“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”梅花的魂是不是它高杰的品质？有的学生说，我读过宋代曹组的《蓦山溪·梅》这首词，那么梅花的魂是不是梅花消瘦的抑郁呢？……如此，在小组合作下，学生的思维得以碰撞，其在讨论中获得了多种答案，他们迫切地想知道梅花的魂到底是什么。如此，阅读内容可以顺其自然地呈现在学生面前。而且，在阅读活动开展中，学生们可以从字词入手，由学优生指导学困生析词辨义，帮助他们掌握基础知识。而且，在谈及本文作者所呈现的梅花魂的时候，学优生还可以根据自己的理解帮助中等生和學困生对其进行理解。如此，在学生主体性充分发挥作用的情况下，学生不仅对新知内容产生浓厚的兴趣，而且还提高了教学质量。
二、 情境阅读
对于以形象思维为主的小学生来说，他们的抽象思维能力不发达，对于文本中所描绘的内容，作者所寄寓的情感，在有限的生活经验、知识储备下是难以理解的。这也是为什么不少学生不愿意参与阅读教学的原因所在。针对这一情况，教师可以借助李吉林老师所倡导的情境教学策略将抽象的文本内容以生动直观的情境的形式呈现在学生面前，使学生在直观的情境中自主地感知抽象的文本内容，激发他们的课堂参与积极性。
以《小小的船》这一内容教学为例，我为了使学生对小小的船中所描绘的画面有深刻的理解，会借助生活教学理念和情境策略，引导学生借助自身已有的生活经验来进行想象：
师：在文章中，小朋友中望着弯弯的月亮，为什么要把它比作是小船，而不是香蕉、镰刀呢？
学生们在自身已有的生活经验的驱使下，对问题做出了这样的回答：
生：因为，香蕉是吃的，软软的，坐上去会把香蕉坐坏的，而小船本来就是可以坐的。而且小船的样子和月亮很像。
生：就是这样，镰刀虽然是和月亮的样子差不多，但是它有刃，一坐上去会受伤的。
……
在我对学生的回答给予肯定和鼓励之后，我会对其进行进一步的引导：
师：如果我们这里有一个可以乘坐的月亮，你们想不想坐一坐呢？在坐的时候，你们打算做些什么呢？
如此，在学生生活经验和情境的双重作用下，学生不仅可以在想象力的驱使下对文本内容有深刻的理解，而且他们对课堂活动有着浓厚的兴趣。除此之外，一些学优生还可以从中学到一种新的学习语文的方法。
总之，在组织小学语文教学活动的时候，教师要在新课改理念的引导下，将课堂还给学生，采取多样化的手段鼓励学生充分地发挥其主观能动性，在其主动参与课堂活动下，使其对语文学习产生兴趣。
参考文献：
[1]牡丹.小学语文教学把学习主动权交给学生[J].青少年日记（教育教学研究），2015.
[2]周宣香.小学语文课堂如何落实学生主体地位[J].新课程（小学），2013.
作者简介：
张琪，江西省九江市，永修县云山凤凰山小学。