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[基金项目：2015年度河南省高等学校青年骨干教师资助计划项目，项目编号：2014GGJS-268]
摘要：随着信息化的不断深入以及知识经济的发展，社会对专业型、应用型、创新型人才的需求越来越大，传统的人才培养模式已经不能满足社会对人才培养的要求。本文结合现今计算机教育的现状，分析了现阶段计算机专业人才培养模式存在的问题，对计算机应用型人才培养模式进行了研究，提出了基于CDIO的计算机应用型创新人才培养模式的改革方案。
关键词：CDIO；应用型；人才培养模式
随着信息化的不断深入以及知识经济的发展，社会对专业型、应用型、创新型人才的需求越来越大。如何建立应用型创新人才培养模式，实现应用型创新人才培养目标一直是高等院校应用型人才培养的首要问题，也是个热门课题。
一、目前教育现状
近两年来随着“互联网+”和大数据的快速发展，计算机类专业在经历了冰谷之后又开始升温，然而就在这样的大好形势下，计算机专业的人才就业依旧是个问题，“一方面毕业生就业难，另一方面企业招人难”的怪圈依旧存在。据调查结果显示，计算机及其相关专业的毕业生虽然在数量上逐渐增多，但相关专业的毕业生现状与企业的人才需求之间还存在较大的偏差，所以导致了计算机行业人才需求量虽大但是高校相关专业毕业生却就业难的问题。究其原因，主要体现在以下四个方面：一是专业定位与岗位需求还有一定偏差；二是师资建设相对滞后，不能很好的满足先进技术发展的需要；三是教法相对陈旧，研究内容滞后；四是实践环节依旧是教师到机房，缺乏真正的生产环节，从而导致学生毕业后进入单位很茫然，不知所措。
二、CDIO概况
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育针对工程人才短缺和工程教育质量问题改革的最新成果。CDIO 的理念是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。CDIO工程教育模式的含义是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）与运作（Operate）；基本的方法论是“基于项目的学习”和 “做中学”；目标是提高工程教育质量，培养工程人才。它的愿景为学生提供一种强调工程基础的、建立在真实世界的产品和系统的构思-设计-实现-运行（CDIO）过程的背景环境基础上的工程教育。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间的有机联系的方式学习工程。它的培养大纲首次将工程毕业生的能力分成四个层面：工程基础知识、个人能力、人际团队能力和整个CDIO全过程能力，使工程教育改革具有更加明确的方向性、系统性。它的12条标准对整个模式的实施和检验进行了系统的、全面的指引，使得工程教育改革具体化、可操作、可测量，并对学生和教师都具有重要指导意义。
三、基于CDIO的应用型创新人才培养模式构建
基于CDIO建立应用型创新人才培养模式，就是以CDIO教学模式为主导，并结合学生的实际情况提出一种新的教学模式，一种以实际工程项目设计为导向、以实际工程能力培养为目标的符合市场岗位需求的新的工程教育模式。工程项目设计是工程实践的精髓，它的主要特点是：所有需要学习和掌握的内容都以工程项目设计为核心，形成一个有机的整体。
（一）改变专业培养理念
基于CDIO的人才培养模式主要以工程项目为主体，以学生的就业岗位需求为培养目标。以往我们都是以培养全面发展的研究型人才为培养目标，而现在我们要转变培养理念，从研究型人才转变为应用型创新型人才。培养应用型人才就需要我们将培养计划与实际的工作岗位相结合，按照工作岗位的需求去制定相关的培养计划，安排我们的培养过程，将我们的课堂变成工厂，使学生在时间的过程中了解项目的整体实施过程。
（二）改变教师培养模式
以往一提起师资培训，大家都会想到学习好的教学模式、好的教学方法、如何上好一堂课、这门课等等。然而，计算机技术发展非常快，四年前制定的教学计划也许到学生毕业时就有一些课程已经过时，而我们的老师大部分都是从一个学校到另一个学校，很少经历社会的磨练，行业的筛选，所以针对行业内的规则和流程也不是很明白，然而我们就是这样的不明白去教学生，培养出的学生基本也就是能毕业而已，到市场中历练的时候，依旧茫然无措。所以我们要在原来师资培训的基础上扩展培训内容，培养能够适应新技术发展的教师，让老师在社会上历练一下，要求教师要经常更新知识，更新技术，站在新技术的前端，才能够培养出真正能够适应社会变化、市场需求的合格的应用型人才。
（三）改变传统的教学方法
CDIO的教学模式的目的是让学生能够主动学习。我们以往的教学模式则是以教师为主，虽然现在很多教师已经在实施项目驱动课堂、翻转课堂等等，虽然也已经引入了项目教学，但是模式往往还是将项目的方法从头讲到尾，然后让学生去练习，虽然表面上来看学生学习的也是项目，但从根本上来讲学生在项目的实施过程中依旧是被动的接受，接受实施的方法等，而不是自己主动的去想这个东西应该怎么去实现，如何去完成？有没有别的方法？CDIO的教学模式的目的是让学生能够主动学习。我们需要教会学生思考问题的方法，培养他们解决问题的能力，我们可以问题提出来，让他们分组去解决，在整个学习过程中，学生是课堂的主体，教师作为课堂的参与者，给他们做一些适当的提示即可，这样就能大大的激发学生的主观能动性，激发他们主动学习的热情。
（四）改变传统的实践方法
计算机类的课程对实践能力的要求特别高，我们的专业课程也基本上能达到理论和实践比例1：1，甚至有的课程直接搬入机房，边学边做。这种方式对于学生实践能力的培养确实是大有益处，也确实能够大大提高了学生的动手能力，但是，学生也只是在机房提高实践能力而已。在学生毕业后他们所从事的岗位可不仅仅是机房，有的还需要很多部门的配合，所以我们应该将学生的课程搬到企业中去，将学生的培养区域不仅仅限制在学校，而是要带学生走出去，让他们了解实际项目实现流程，了解实际的工作环境。比如计算机专业本科4年，可以采用3+1模式，前3年在学校学习相关的课程，第4年到企业中去进行实践，将最后一年的企业实训作为从学校到工作的过渡，这样培养的学生可以在毕业时直接就业，也能满足用人单位的要求，受到企业的青睐。
四、结语
基于CDIO的计算机应用型创新人才培养模式就是将项目实际实现过程作为主线，以实际的工作岗位要求为导向，以应用型创新人才的培养为目标，让学生成为课程的主体， “做中学”“学中做”，在学习和实践的过程中，锻炼学生的综合素质，培养学生的创新能力。
【参考文献】
[1]高攀，郭理.软件设计能力培养模式的探索与实践[J].当代教育实践与教学研究，2017.
[2]刘磊.计算机应用型人才培养模式研究[J].商，2017.
[3]胡文龙. 基于CDIO的工科探究式教学改革研究[J].高等工程教育研究，2014.
作者简介：王水萍（1980-），女，河南許昌人，硕士，郑州财经学院副教授。研究方向：计算机应用技术；数据库技术。
张帆（1980-），女，河南荥阳人，硕士，郑州财经学院副教授。研究方向：数据库技术，软件开发。
摘要：随着信息化的不断深入以及知识经济的发展，社会对专业型、应用型、创新型人才的需求越来越大，传统的人才培养模式已经不能满足社会对人才培养的要求。本文结合现今计算机教育的现状，分析了现阶段计算机专业人才培养模式存在的问题，对计算机应用型人才培养模式进行了研究，提出了基于CDIO的计算机应用型创新人才培养模式的改革方案。
关键词：CDIO；应用型；人才培养模式
随着信息化的不断深入以及知识经济的发展，社会对专业型、应用型、创新型人才的需求越来越大。如何建立应用型创新人才培养模式，实现应用型创新人才培养目标一直是高等院校应用型人才培养的首要问题，也是个热门课题。
一、目前教育现状
近两年来随着“互联网+”和大数据的快速发展，计算机类专业在经历了冰谷之后又开始升温，然而就在这样的大好形势下，计算机专业的人才就业依旧是个问题，“一方面毕业生就业难，另一方面企业招人难”的怪圈依旧存在。据调查结果显示，计算机及其相关专业的毕业生虽然在数量上逐渐增多，但相关专业的毕业生现状与企业的人才需求之间还存在较大的偏差，所以导致了计算机行业人才需求量虽大但是高校相关专业毕业生却就业难的问题。究其原因，主要体现在以下四个方面：一是专业定位与岗位需求还有一定偏差；二是师资建设相对滞后，不能很好的满足先进技术发展的需要；三是教法相对陈旧，研究内容滞后；四是实践环节依旧是教师到机房，缺乏真正的生产环节，从而导致学生毕业后进入单位很茫然，不知所措。
二、CDIO概况
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育针对工程人才短缺和工程教育质量问题改革的最新成果。CDIO 的理念是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。CDIO工程教育模式的含义是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）与运作（Operate）；基本的方法论是“基于项目的学习”和 “做中学”；目标是提高工程教育质量，培养工程人才。它的愿景为学生提供一种强调工程基础的、建立在真实世界的产品和系统的构思-设计-实现-运行（CDIO）过程的背景环境基础上的工程教育。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间的有机联系的方式学习工程。它的培养大纲首次将工程毕业生的能力分成四个层面：工程基础知识、个人能力、人际团队能力和整个CDIO全过程能力，使工程教育改革具有更加明确的方向性、系统性。它的12条标准对整个模式的实施和检验进行了系统的、全面的指引，使得工程教育改革具体化、可操作、可测量，并对学生和教师都具有重要指导意义。
三、基于CDIO的应用型创新人才培养模式构建
基于CDIO建立应用型创新人才培养模式，就是以CDIO教学模式为主导，并结合学生的实际情况提出一种新的教学模式，一种以实际工程项目设计为导向、以实际工程能力培养为目标的符合市场岗位需求的新的工程教育模式。工程项目设计是工程实践的精髓，它的主要特点是：所有需要学习和掌握的内容都以工程项目设计为核心，形成一个有机的整体。
（一）改变专业培养理念
基于CDIO的人才培养模式主要以工程项目为主体，以学生的就业岗位需求为培养目标。以往我们都是以培养全面发展的研究型人才为培养目标，而现在我们要转变培养理念，从研究型人才转变为应用型创新型人才。培养应用型人才就需要我们将培养计划与实际的工作岗位相结合，按照工作岗位的需求去制定相关的培养计划，安排我们的培养过程，将我们的课堂变成工厂，使学生在时间的过程中了解项目的整体实施过程。
（二）改变教师培养模式
以往一提起师资培训，大家都会想到学习好的教学模式、好的教学方法、如何上好一堂课、这门课等等。然而，计算机技术发展非常快，四年前制定的教学计划也许到学生毕业时就有一些课程已经过时，而我们的老师大部分都是从一个学校到另一个学校，很少经历社会的磨练，行业的筛选，所以针对行业内的规则和流程也不是很明白，然而我们就是这样的不明白去教学生，培养出的学生基本也就是能毕业而已，到市场中历练的时候，依旧茫然无措。所以我们要在原来师资培训的基础上扩展培训内容，培养能够适应新技术发展的教师，让老师在社会上历练一下，要求教师要经常更新知识，更新技术，站在新技术的前端，才能够培养出真正能够适应社会变化、市场需求的合格的应用型人才。
（三）改变传统的教学方法
CDIO的教学模式的目的是让学生能够主动学习。我们以往的教学模式则是以教师为主，虽然现在很多教师已经在实施项目驱动课堂、翻转课堂等等，虽然也已经引入了项目教学，但是模式往往还是将项目的方法从头讲到尾，然后让学生去练习，虽然表面上来看学生学习的也是项目，但从根本上来讲学生在项目的实施过程中依旧是被动的接受，接受实施的方法等，而不是自己主动的去想这个东西应该怎么去实现，如何去完成？有没有别的方法？CDIO的教学模式的目的是让学生能够主动学习。我们需要教会学生思考问题的方法，培养他们解决问题的能力，我们可以问题提出来，让他们分组去解决，在整个学习过程中，学生是课堂的主体，教师作为课堂的参与者，给他们做一些适当的提示即可，这样就能大大的激发学生的主观能动性，激发他们主动学习的热情。
（四）改变传统的实践方法
计算机类的课程对实践能力的要求特别高，我们的专业课程也基本上能达到理论和实践比例1：1，甚至有的课程直接搬入机房，边学边做。这种方式对于学生实践能力的培养确实是大有益处，也确实能够大大提高了学生的动手能力，但是，学生也只是在机房提高实践能力而已。在学生毕业后他们所从事的岗位可不仅仅是机房，有的还需要很多部门的配合，所以我们应该将学生的课程搬到企业中去，将学生的培养区域不仅仅限制在学校，而是要带学生走出去，让他们了解实际项目实现流程，了解实际的工作环境。比如计算机专业本科4年，可以采用3+1模式，前3年在学校学习相关的课程，第4年到企业中去进行实践，将最后一年的企业实训作为从学校到工作的过渡，这样培养的学生可以在毕业时直接就业，也能满足用人单位的要求，受到企业的青睐。
四、结语
基于CDIO的计算机应用型创新人才培养模式就是将项目实际实现过程作为主线，以实际的工作岗位要求为导向，以应用型创新人才的培养为目标，让学生成为课程的主体， “做中学”“学中做”，在学习和实践的过程中，锻炼学生的综合素质，培养学生的创新能力。
【参考文献】
[1]高攀，郭理.软件设计能力培养模式的探索与实践[J].当代教育实践与教学研究，2017.
[2]刘磊.计算机应用型人才培养模式研究[J].商，2017.
[3]胡文龙. 基于CDIO的工科探究式教学改革研究[J].高等工程教育研究，2014.
作者简介：王水萍（1980-），女，河南許昌人，硕士，郑州财经学院副教授。研究方向：计算机应用技术；数据库技术。
张帆（1980-），女，河南荥阳人，硕士，郑州财经学院副教授。研究方向：数据库技术，软件开发。