课堂教学只有短暂的45分钟，要想提升课堂教学的效果就必须保证教学活动的有序开展。什么样的教师教学才叫有序？有序的课堂教学，即各环节的活动和任务都是教师精心预设好的，学生通过交流和互动按步骤完成学习任务。教师要引导学生关注任务完成的质量高低，而不仅仅只关注自己所说、所写的词汇、句子是否完整、正确。尽管英语是交际类语用型学科，但是教师也不要过分强调交际，而应设置一定的交际情境，引导学生在自然的语境中进行语言交流，同时也应布置一些任务，让学生反思和辨析语言的结构，最终通过有序的活动探究和任务完成来实现语言表达流利性与准确性的统一，切实提升语言素养。
　　一、任务前阶段的教学作用
　　任务前阶段指的是学生在正式进行课堂学习前的准备阶段，是教师主导性作用发挥的重要阶段，包含了对任务的导入介绍。通过这一阶段的师生互动，可以激发学生的英语学习兴趣，使学生明确要完成哪些任务，为接下来的学习作铺垫。
　　从实际教学的效果来看，任务前阶段是决定英语课堂教学效率高低的关键，直接影响着教学目标能否达成。我们教师应该重视并精心设计每节课的开始环节，给学生创设符合学生认知水平的语言学习情境，激发学生探究新知的兴趣，使其很自然地投入到学习任务的探究活动之中。
　　从实际教学的目的来看，任务前阶段实施的目的在于为后面的探究活动做准备，属于任务实施前的准备阶段，用时通常不长，具体时间应结合学生的具体学情和学习任务的难易程度而定。为了更好地激发学生的英语学习兴趣，笔者认为：任务前阶段的情境创设必须依托于真实的生活情境，教师要合理把握任务的难度，保证任务与目标之间的密切联系。
　　二、任务前阶段有效策略探析
　　1.激发阅读兴趣
　　兴趣是最好的老师，激发阅读兴趣是指导学生阅读的首要环节。实践经验表明，先行导读是激发学生阅读兴趣的重要前提。课前，教师可以给学生投影与阅读文本内容相关的资料，如封面、海报或名言等等。创设富有诱导性和趣味性的情境，让学生追随兴趣进行自主学习。情境的创设要精巧、细致，情境的内容要让学生“乐知”“好知”， “乐知”是为了“好知”，这样就能营造一个良好的阅读氛围，刺激学生的直觉感知，触发学生亲近书本的心理。课堂上，教师可以以文本中人物的身份简要介绍故事情节，当学生听得饶有趣味时，不妨戛然而止，给学生留下悬念，点燃学生自主阅读和参与对话互动的激情。
　　先行导读的目的在于向学生介绍任务的话题和任务的目标。在这个阶段，教师可以引导学生进行简单的讨论，还可以借助图片、手势及个人经历介绍与任务相关的话题和内容。有些话题学生可能不太熟悉，在这种情况下，教师要注意考虑调整话题的焦点。
　　2.激活语言
　　“激活”实际上就是把已经存在于学生头脑中的知识经过启发和调动，集中提取出来。教师可以引导学生做一些简单的预热活动或游戏，例如，教师可以呈现一副挂图，图中内容包括学生一天的各种活动：起床、洗漱、早餐、上学、上课、午饭、课外活动等，让学生说出一些与此有关的单词和短语；再如，在学习“户外活动”的话题时，教师首先问学生都知道哪些户外活动，学生们列举了游泳、滑冰、跑步等。教师再展示幻灯片，让学生归纳除上述外还有什么户外活动，于是新的语言材料也就自然而然地被引出来了。
　　3.注重方法指导
　　《论语·述而》中说道：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”这句话说明了举一反三在自主学习中的重要作用。在教学过程中，教师不应轻易给学生答案，而要启发学生的思维，让学生知其然，更要知其所以然。教师更应致力于培养学生灵活运用所学知识和独立思考的能力。“授人以鱼不如授人以渔。”从这句话看来，教师不能只教给学生现成的知识，教学的本质是教学生“会学”，教学生获取知识的方法。因此，教师要勤于点拨学生的思路，引导学生进行更有效的学习。例如，学生在阅读英语文章时可能遇到记叙文、应用文、说明文、议论文、科普文等文体，又有事实细节题、词义猜测题、推理判断题、主旨概括题等题型，这时就需要教师根据不同的文章体裁、不同的命题形式，为学生进行适时地点拨指导，多给方法。学生也应深入探究，实践总结，反复归纳，多次运用，寻找适用的方法。唯有这样，学生的自主学习能力才会得到空前的提高，学生才会学以致用，触类旁通，举一反三，这样的课堂学习才会更为有效。
　　总之，任务前阶段，不是简单地要求学生跟读磁带和看看文本，而是要根据学生的学情和教学内容去布置合适的任务，不仅要使学生初步了解学习内容，更要让学生知其所以然，让学生知道what to do，明白why to do，思考how to do.