班级是学生在校期间学习和生活的环境，是学校教育和管理的基本单元。一个功能健全、班风纯朴的班集体，不仅能够促进学生身心健康发展，而且直接影响学生的学习兴趣、学习态度和学习结果，甚至会影响学生的终生。很多人在离开学校生活多年之后，不记得当年学习了哪些知识，却念念不忘当年那个班集体、当年的班主任。可见班集体对学生个体发展之重要，班主任对学生的影响之深远。而班主任对学生的影响主要来源于对学生的尊重。
　　班主任与学生的交流中只有高扬“以人为本”的价值理念，平等地尊重每一个学生，才能使学生在学习和生活中有愉悦感、安全感、尊严感，学生的潜能、智力才能得到充分的发展。但是，这样的价值理念并不是轻易能够做到的，她需要我们用心去培育，用爱去呵护。为此，我开展了一系列的实践尝试。
　　一是尊重学生的责任权。一个优秀的班集体应该是人人都有责任意识，老师与学生因其角色不同，导致看人、处事的方法不同，使师生交流以及和谐班集体建设存在一定障碍。我和学生之间经常进行角色换位，创出新颖、独特的“导”的教育艺术。一方面我把自己置于学生位置去认识，体验和思考，另一方面引导学生思考：若你是班主任你应怎样看待和处理班上的人和事？为此，我还和学生共同开展了《回忆我的小学时光》《假如我是班主任》两项征文活动，并利用班会把好的征文进行师生间交流，这样帮助学生学会分析问题、解决问题，大大增强了学生的责任意识。
　　班级里学生自己成立“雷锋队”，每逢周日便到学校、到学生家义务劳动。学生李某父母双残，生活不便，这只“雷锋队”感觉帮助李某是他们义不容辞的责任。每逢周末就到他家帮助料理家务，农忙时帮助抢收抢种，并和李某家人倾心交谈，让他们走出自卑阴影。得知他们这种义举，感到特别欣慰，不自觉的也加入他们这支队伍。有了这份责任意识，班级里学习雷锋蔚然成风，无名英雄层出不尽。有的见到老师喉咙嘶哑，悄悄的送上润喉片；有的自觉组成“一帮一”学习小组，帮助后进同学……
　　二是尊重学生的人格。在班主任眼里，从来就没有“坏学生”。每一位学生都是一个丰富多彩、独一无二的生命世界，培养学生健康成长，关键要充分尊重他们，从内心里、感情上尊重他们的人格，重视他们的个性，发现和促进其潜力。原某学校的学生朱某从小随叔父生活，性格倔强，因四处滋事、不服管教不得不转到我校。别的老师闻及此事，唯恐避之不及，而我却接纳了朱某。面对此“魔头”，我多次家访，经常找他谈心，谈身世、谈理想，帮其确立了人生坐标，最终用信任和关爱滋润了朱某干涸的心田，从此该生判若两人，专心读书，圆满完成了学业。
　　尊重学生的人格还表现在用亲切的语言、真心的微笑面对学生，消除学生对老师的心理戒备。如在布置工作任务或总结情况时说“我们、我们班”，学生会感觉到老师与他们是同一阵线的；在说明活动的原因、目的时说“根据、考虑”，学生听起来觉得倍受尊重；在请学生帮忙前说“请、能否”，干完活后说“谢谢、辛苦了”，学生会倍感亲切。班主任自身的榜样示范，比简单地说服更有感染力，学生对老师的心理防线也会慢慢消失。
　　在我们班，常常会看到这样的情景：学生忘擦黑板了，我会这样说，“该我值日了吗？以后可得事先通知我，以免耽误上课。”值日生懂事地低下了头，为自己的失职难过。学生忘带作业了，我不经意地问一声：“早饭吃了吗？”学生一愣之后，继而会会心一笑，明白作业是不应该忘记的。课堂上，一学生睡意正酣，我摸摸他的头：“不舒服吗？”……“那一定是老师的催眠曲唱得太棒了！”。我知道他们还只是孩子。孩子怎能不忘事，孩子怎能不贪睡？作为从孩子走过来的大人，作为教师，我们不能对孩子的错误不闻不问，也不必为学生的过错大动肝火小题大作。当命令的、居高临下式的语言变成商量的、平等交流式的語言，生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言，孩子就会从中听到尊重的声音，就像给了他自信的法宝。
　　三是巧用教育机智，尊重学生尊严。班主任对学生的批评教育是必不可少的，针对不同层次的、类型的学生，要区别对待，合理引导。我在与学生谈话前都要认真做好准备，做到心中有数，因人施教。比如对于脾气急躁、易冲动的学生，采用商讨式批评；对于自尊心强、固执己见的学生，采用渐进式批评；对于依赖性强、试探性心理较突出的学生，采用能动式批评，但无论哪一种批评方式都以尊重学生尊严为基本。记得去年我班有这样一名学生：三天两头不来上学，成绩很差又不能与同学友好相处，所以没有朋友，从小开始就以难教育而闻名。对这位学生我绞尽脑汁但并没有对他另眼看待，一天中午，他的眼镜摔坏了，他张嘴就让人家赔。我详细地了解了一下情况，原来是因为打球他与同学发生争执，动起手来打碎了眼镜。得知他的父母下班很晚，为了不耽误他明天的学习，我带他去配眼镜，又请他吃了一顿饭。吃饭的时候我和他一起客观地分析了这件事，并谈了自己的看法，这位学生有所触动也谈了自己的想法，从不认错的他最后说：“老师，我知道今天我有错，我也知道我还有很多毛病，我会努力改的。”从那以后，他的表现开始发生变化，班里的图书丢了，他从自己家拿来补上，同学们要排练文艺节目，他主动找来磁带，越来越多的同学愿意同他接触，和他交朋友。同时我会适时恰当得给与表扬和鼓励，这个学生大有进步了。可见教育上的小技巧蕴涵着大智慧。我的小技巧还包括，用给学生传小纸条、周记对话等书面形式悄悄地批评教育学生，不失学生的尊严；不向家长告状。面对学生家长，总是先重重肯定学生的优点，然后轻轻指出学生的美中不足，再与家长共商教育方案，既不损家长的面子，也调动了家长的教育积极性，更重要的是学生认为老师够朋友，心甘情愿听从老师的教导。
　　四是尊重学生的知情权、参与权和选举权。培养学生的判断和自我管理能力。班主任在教育方法上力求避免使用传统的命令、要求、任务等方式，而是更多地运用公众评价、公众道德管理、公众群体心理形成等手段来达到目标，使每一位学生都意识到个人是群体的一部分，自己的一言一行都关系着这个班级的荣誉。如让学生自己参与制订班级的学期工作计划《班级公约》等，大家形成共识共同遵守。在选举班干部、三好生、品德优秀生的时候，把选举权下放给全体学生。相信学生庄严地举起右手或交上选票之前，会严肃地思考：什么是真正的优秀学生？班上哪些同学真正值得我敬佩？……学生的参与意识、是非观念、道德观念正是在这一次次比较、辨别、判断中逐步形成，集体舆论健康的班级风气也就逐渐形成。
　　我们前一阶段的研究实践表明，根据每一个人内心深处渴望认同、渴望赏识的精神需要，把民主尊重、赞赏鼓励作为学生成长的积极动力，是促进学生发展、建设现代班集体的良好铺垫。在课堂上尊重学生的“童言无忌”，保护学生的“异想天开”，理解学生的“无心过错”，让每个学生都能畅所欲言、展示自己，正在成为老师们的自觉行动。我们相信让学生在被尊重中就会学会尊重，播下尊重的种子一定会收获自信的森林。