新课改倡导“自主、合作、探究”学习方式，体现学生是学习的主体，教师是学习的引导者的教学理念。课堂讨论教学法是实现这一方式转变的重要策略，它不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，而且在一定程度上是促进师生之间良好人际关系形成，培养学生良好的心理品质。那么如何让学生在课堂讨论中激情飞扬，智慧闪光？下面结合教学实践就存在的问题谈几点看法。
　　一、课堂讨论的论题设计要精当
　　有些教师在提出论题时没有认真思考，提的论题有的浮于表面、过于简单，学生可以在教材中很快找到答案，这样组织讨论学生的思维是僵化的，课堂的繁荣是虚假的；有的问题太大太深，叫人无从下手；致使讨论陷入尴尬的局面。有的又比较晦涩，难以理解。对策：
　　1.问题设计要契合学生。能在课堂教学中“牵一发而动全身”，能“一石激起千层浪”。论题的答案既符合所授教材的内容和课标的要求,又要不拘泥于教材的内容和课标的要求。
　　2.让学生讨论的问题应尽可能具有综合性、开放性或与生产、生活有密切联系。力避把一些没有意义、没有价值的和学生不需多加思考的问题让学生讨论。每节课讨论的问题也不要求多，只求“透”和“细”。
　　3.设置的话题应该表述清晰、指向明确，层层深入、有思辨价值，答案或为源于教材的结论，或为开放性的，学生要联系实际才能作答。
　　二、要预设合适的讨论时间
　　有些教师在课堂上，安排讨论的时间有很大的随意性，这就直接影响了讨论的后期效果；学生才刚刚开始进入状态，有的教师就匆匆收场，学生未来得及深入思考交流。这就使得讨论流于形式，严重影响学生的积极性。对策：
　　1.教师在提出问题后，首先要给学生一个“缓冲”的时间和空间，让学生进行深入的独立思考。只有经过思考，才能提出自己的想法和观点，讨论时才会有真正的心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。
　　2.教师要充分考虑可能遇见的各种情况。在讨论之前要让学生有独立思考的过程。讨论前的独立思考看起来好像浪费一点时间，其实很有必要，是值得的，可以锻炼学生独立思考解决问题的能力。让学生先独立理出思路，带着自己的观点参与讨论，可以为后面的讨论节省时间，提高讨论的效率，避免盲目的你一言我一语的讨论。
　　3.讨论的成果要有学生代表发言，集中学生的思路，锻炼学生整理信息能力、语言表达能力，也能让弱势学生有所收获。如果没有学生充分的自主学习，没有充分的思考在先，课堂讨论的有效性显然就会大打折扣。
　　三、要创设民主、平等、和谐的讨论氛围，要鼓励每位学生参与
　　由于学生个性、能力等方面的差异，以及由此而形成的教师对其喜好程度不一的原因，学生在课堂讨论中对发言机会的把握并不均衡。对策：
　　1.尊重每一个学生,对他们的发言及时给予肯定和鼓励，不打击他们的积极性，不挫伤他们的自尊心。巧妙鼓励引导所有的同学一起参与讨论。在保护善于发言者的积极性的同时，教师要给予不善言辞者发言和参与讨论的机会，当然鼓励的时机一定要把握准，一定要在学生仍在兴奋之时顺水推舟，因势利导。鼓励也应真心诚意，要用孩子的心理去看待成功。
　　2.教师在科学分组的基础上，还需要指导学生学会进行角色分工，如谁担任组长、记录员、发言人等，使得人人有事做，明确各自职责。为防止对少部分同学产生边缘化的效果，教师要注意在指导组内分工时，经常变动小组成员的角色，使每位同学都能在不同的岗位上得到体验和锻炼，获得展示自我的机会。
　　四、教师要做好讨论过程的“联络员”
　　教师是课堂讨论的参与者、组织者和学习成果的欣赏者。但是有的教师提出论题之后，把自己置之度外，任由学生自由讨论，不加指导，不关心讨论进程，讨论效果可想而知。对策：
　　教师要参与学生的活动过程，观察和探究学生的学习方式，改进讨论的方式方法，提高讨论的效果。在课堂讨论中，教师要对各个小组的讨论进行观察和介入，对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助明确角色，促使其尽快进入有效讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现和引导，对个别问题学生也应加以有效管理。对性格内向不擅长发言的学生，鼓励、引导他们积极参与。让胆小内向的学生真切感受到自己是活动的一分子，慢慢引导他们提升参与的层次和质量。讨论结束后，对学生讨论的结果要进行有效的梳理，要及时进行总结、概括、提炼和升华，使学生对讨论的结果和讨论中出现的分歧有一个明确的认识，以免失之于混乱、偏激和肤浅把学生的思维统一到正确的认识上来，形成正确的价值观。
　　课堂讨论的最终目的是通过学生的行为参与、情感参与和认知参与的整合，培养学生的合作精神，提高学生民主平等意识、交往能力和敢于创新的精神。在教学中课堂讨论只有“形”“神”兼备才能让学生引发思考、增加信息、学会争辩，从而使知识得到更新，经验得到改造，能力得到提高，情感得到增进。