论文部分内容阅读
《妈妈的账单》是人教版《语文》三年级下册的一篇略读课文，选编这篇课文的意图是让孩子体会母爱的无私与无价，配合综合性学习主动帮父母做些力所能及的事。文中有一份彼得给妈妈列的账单，上面写着——
母亲欠他儿子彼得如下款项：
取回生活用品 20芬尼
把挂号信送往邮局 10芬尼
在花园帮助大人干活 20芬尼
彼得一直是个听话的孩子 10芬尼
共计：60芬尼
有学生读到这里，问我芬尼换人民币的汇率。当我告诉学生100芬尼等于1马克，1马克相当于人民币5元时，立即有个调皮的孩子大叫起来：“这么少啊！”有学生随声附和：“就是，太少了，才3块钱。”我有些恼火，也很诧异：“孩子们怎么能这么看问题？”我强压怒气反问：“少吗？”没想到全班孩子竟然异口同声地回答：“少！”平时最爱插嘴的韦雨轩大声说：“要是我，就要600芬尼！”大家七嘴八舌地议论起来。一向听话的余佳音站起来诚恳地说：“老师，真的很少，你瞧，小彼得取回报纸只要4芬尼，而我上次洗碗妈妈就给了我一元钱，他跟我比真的少多了。”任重任抢着说：“我做事总是慢吞吞的，妈妈说只要我每天提高速度，按时完成任务，一个星期就给我五元钱。彼得那点钱算什么呀！”孩子们你一言我一语，兴奋地讨论起自己从父母那里拿了多少钱，一张张涨红的小脸仿佛都在嘲笑彼得不会算账。
面对这热闹的场面，我沉默了。此时此刻，如果生硬地告诉他们，要回报父母的爱，要学着为家人做事，向父母索要報酬是不好的行为等道理，他们显然是听不进去的。不如这个问题先放一放，等寻找到适当的时机再解决。于是，我也随声附和道：“是的，和你们比小彼得要的真的太少了。”
课在继续，当讲到妈妈给小彼得的账单上为什么全是0芬尼时，有的学生说：“他们家是开商店的，不在乎这点钱。”还有的说：“其实妈妈没做什么，所以没什么可写的。”学生的答案与我的预设简直相差万里。我耐心地引导：“如果妈妈的账单不写0芬尼，你认为该写多少？”学生报账一样说开了：“2万芬尼。”“5000元人民币。”……不当家不知柴米贵，孩子们对生活费、抚养费等全无概念，甚至有学生认为1000元已经是个大数字了，足以保证自己9年的吃喝。我没有制止他们，而是微笑着说：“同学们，今天晚上回家去做一个调查，调查一下你从出生到现在父母在你身上的开支，列一份你欠妈妈的账单，要列清所有的费用，还要算一算你有一个慈爱的妈妈，有一个幸福的家到底需要多少钱？物有所值，不许写0，明天语文课上交流。”我不再讲课，而是让学生抄写本课的生字词。
第二天语文课，交流按计划进行，懂事的蔡李阳拿出一张纸，上面密密麻麻地写满了数字，她大声读起来：
蔡李阳欠妈妈如下款项：
出生时剖腹产 2500元
小时候吃奶粉 3500元
买文具、玩具 2340元
上兴趣班 6050元
到武汉看眼睛 7200元
因为肺炎住院 4350元
上学后的学费 3500元
九年的生活费 30000元
买衣服 3650元
因为我，妈妈三年没找工作 70000元
我有一个慈爱的妈妈：无价
我有一个幸福的家庭：无价
……
读着读着，蔡李阳的眼眶湿润了，声音低了下去。
全班安静了。过了好一会儿，调皮的吕祉熠站起来，抓抓头皮，不好意思地说：“老师，我和爸爸妈妈算了一晚上，算不出来！”当我问是怎么回事时，吕祉熠说：“上次我生病了，我妈妈几天几夜都没合眼，为此累病了，我不知道该算多少钱。”
“就是，就是！”
“我也算不出来！”
“我妈为了我放弃了工作，全心全意地陪着我。”
“妈妈生我的时候，是剖腹产，差点送了命。”
“我有一个慈爱的妈妈，无价！”
……
教室里炸开了锅，大家都在拼命说着妈妈为自己做的事，以及这种计算是如何的艰难。
我微笑着听，心中充满了感动。孩子们懂得爱了，这还不够，我追问一句：“你们觉得你欠妈妈的多吗？”
“多！”
“多得很，我以前没算过，不知道，一算吓一跳。”
懂事的赵采儿站起来情不自禁地说：“彼得的妈妈同样为彼得做了那么多事情，但在给彼得的账单上全部写着0芬尼，这个‘0’就是妈妈对彼得不求回报的爱，也是无价的爱。而彼得只做了那么一点事，还要报酬，真是太不应该了。”
“那大家还觉得彼得要的少吗？”我明知故问。
学生纷纷回答：“太多了，不该要，要一分都多！”
“我以后要主动帮爸爸妈妈做事，减轻他们的负担。”
“我以后要多多关心妈妈。”
……
教育的目的达到了，孩子们在亲身体验中推翻了自己的错误认识，懂得了爱的真谛。
课堂上，当学生的生活实际与文本产生差距时，我没有刻意把学生往自己预设的教学程序上引，或者为了一味完成教学任务对学生进行说教，而是迅速调整了自己的教学思路，布置学生回家去做一个调查，调查一下学生从出生到现在父母在自己身上花了多少钱，列一份账单，用实践来降低学生理解的难度。从学生汇报的情况看，学生在感受生活的同时，被父母的爱所感动，从而缩小了与文本之间的差距，自然地与文本、作者、编者产生了情感共鸣，推翻了自己的错误认识，达到了教学目标。
作为教育者，我们要有张文亮先生“牵着蜗牛去散步”的情怀，多一份等待，多一点耐心，多给学生一点思考的时间，多给学生一次交流的机会，让他们充分理解、思考、体验，相信每个孩子的学习兴趣都会被点燃，思维都将被激活，都能享受到成功的喜悦！
（作者单位：襄阳市昭明小学）
责任编辑 刘玉琴
母亲欠他儿子彼得如下款项：
取回生活用品 20芬尼
把挂号信送往邮局 10芬尼
在花园帮助大人干活 20芬尼
彼得一直是个听话的孩子 10芬尼
共计：60芬尼
有学生读到这里，问我芬尼换人民币的汇率。当我告诉学生100芬尼等于1马克，1马克相当于人民币5元时，立即有个调皮的孩子大叫起来：“这么少啊！”有学生随声附和：“就是，太少了，才3块钱。”我有些恼火，也很诧异：“孩子们怎么能这么看问题？”我强压怒气反问：“少吗？”没想到全班孩子竟然异口同声地回答：“少！”平时最爱插嘴的韦雨轩大声说：“要是我，就要600芬尼！”大家七嘴八舌地议论起来。一向听话的余佳音站起来诚恳地说：“老师，真的很少，你瞧，小彼得取回报纸只要4芬尼，而我上次洗碗妈妈就给了我一元钱，他跟我比真的少多了。”任重任抢着说：“我做事总是慢吞吞的，妈妈说只要我每天提高速度，按时完成任务，一个星期就给我五元钱。彼得那点钱算什么呀！”孩子们你一言我一语，兴奋地讨论起自己从父母那里拿了多少钱，一张张涨红的小脸仿佛都在嘲笑彼得不会算账。
面对这热闹的场面，我沉默了。此时此刻，如果生硬地告诉他们，要回报父母的爱，要学着为家人做事，向父母索要報酬是不好的行为等道理，他们显然是听不进去的。不如这个问题先放一放，等寻找到适当的时机再解决。于是，我也随声附和道：“是的，和你们比小彼得要的真的太少了。”
课在继续，当讲到妈妈给小彼得的账单上为什么全是0芬尼时，有的学生说：“他们家是开商店的，不在乎这点钱。”还有的说：“其实妈妈没做什么，所以没什么可写的。”学生的答案与我的预设简直相差万里。我耐心地引导：“如果妈妈的账单不写0芬尼，你认为该写多少？”学生报账一样说开了：“2万芬尼。”“5000元人民币。”……不当家不知柴米贵，孩子们对生活费、抚养费等全无概念，甚至有学生认为1000元已经是个大数字了，足以保证自己9年的吃喝。我没有制止他们，而是微笑着说：“同学们，今天晚上回家去做一个调查，调查一下你从出生到现在父母在你身上的开支，列一份你欠妈妈的账单，要列清所有的费用，还要算一算你有一个慈爱的妈妈，有一个幸福的家到底需要多少钱？物有所值，不许写0，明天语文课上交流。”我不再讲课，而是让学生抄写本课的生字词。
第二天语文课，交流按计划进行，懂事的蔡李阳拿出一张纸，上面密密麻麻地写满了数字，她大声读起来：
蔡李阳欠妈妈如下款项：
出生时剖腹产 2500元
小时候吃奶粉 3500元
买文具、玩具 2340元
上兴趣班 6050元
到武汉看眼睛 7200元
因为肺炎住院 4350元
上学后的学费 3500元
九年的生活费 30000元
买衣服 3650元
因为我，妈妈三年没找工作 70000元
我有一个慈爱的妈妈：无价
我有一个幸福的家庭：无价
……
读着读着，蔡李阳的眼眶湿润了，声音低了下去。
全班安静了。过了好一会儿，调皮的吕祉熠站起来，抓抓头皮，不好意思地说：“老师，我和爸爸妈妈算了一晚上，算不出来！”当我问是怎么回事时，吕祉熠说：“上次我生病了，我妈妈几天几夜都没合眼，为此累病了，我不知道该算多少钱。”
“就是，就是！”
“我也算不出来！”
“我妈为了我放弃了工作，全心全意地陪着我。”
“妈妈生我的时候，是剖腹产，差点送了命。”
“我有一个慈爱的妈妈，无价！”
……
教室里炸开了锅，大家都在拼命说着妈妈为自己做的事，以及这种计算是如何的艰难。
我微笑着听，心中充满了感动。孩子们懂得爱了，这还不够，我追问一句：“你们觉得你欠妈妈的多吗？”
“多！”
“多得很，我以前没算过，不知道，一算吓一跳。”
懂事的赵采儿站起来情不自禁地说：“彼得的妈妈同样为彼得做了那么多事情，但在给彼得的账单上全部写着0芬尼，这个‘0’就是妈妈对彼得不求回报的爱，也是无价的爱。而彼得只做了那么一点事，还要报酬，真是太不应该了。”
“那大家还觉得彼得要的少吗？”我明知故问。
学生纷纷回答：“太多了，不该要，要一分都多！”
“我以后要主动帮爸爸妈妈做事，减轻他们的负担。”
“我以后要多多关心妈妈。”
……
教育的目的达到了，孩子们在亲身体验中推翻了自己的错误认识，懂得了爱的真谛。
课堂上，当学生的生活实际与文本产生差距时，我没有刻意把学生往自己预设的教学程序上引，或者为了一味完成教学任务对学生进行说教，而是迅速调整了自己的教学思路，布置学生回家去做一个调查，调查一下学生从出生到现在父母在自己身上花了多少钱，列一份账单，用实践来降低学生理解的难度。从学生汇报的情况看，学生在感受生活的同时，被父母的爱所感动，从而缩小了与文本之间的差距，自然地与文本、作者、编者产生了情感共鸣，推翻了自己的错误认识，达到了教学目标。
作为教育者，我们要有张文亮先生“牵着蜗牛去散步”的情怀，多一份等待，多一点耐心，多给学生一点思考的时间，多给学生一次交流的机会，让他们充分理解、思考、体验，相信每个孩子的学习兴趣都会被点燃，思维都将被激活，都能享受到成功的喜悦！
（作者单位：襄阳市昭明小学）
责任编辑 刘玉琴