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摘要：素質教育要求学生全面发展，针对的是教学中的每位学生。但校园中难免存在特殊的学生群体，因各种因素所形成的学困生群体。针对高中生物教学中的学困生群体，需要进行转化策略的研究，改变学困生群体的现状，让学生减少对生物学科的抵抗心理，通过策略的研究找出解决学困生的方法。在教师对学生的引导与教育下，将全体学生的素质教育进行落实，实现学生的全面发展。
关键词：高中生物;学困生;转化;策略研究
前言：高中生物的教学目的是为了让学生掌握多方面的生物知识，提高学生的科学素养，为日后的工作提供生物方面的知识，是具备较强实践性的一门学科，但也是学困生出现概率最高的学科之一。特别是当前信息化快速发展的时代，生物的重要性也越发突出，得到学校和老师的重视。但仍无法与其他的学科相比，课程安排偏少。在此种情况下，难以为学生打下坚实的生物基础，从而一定程度上使学生产生高中生物学习的抵触性，在后期的教学中出现注意力分散等情况，增加学困生的比例。导致学生对高中生物的理解产生偏差，只能将认知停留在概念层次，却无法深入探索生物的奥秘，没有实际运用的能力，造成高中生物后期学习的困难性，引发生物学困生的产生。因此，需要重视高中生物的学困生转化策略，减少学生自身能力以及外界因素的干扰，从实际的教学出发，探索转化高中生物学困生的具体方案。
一、学困生的成因
1.学生本身因素
学困生产生最重要的因素是学生的本身。高中生物作为一门科学严谨的课程，对学生的态度以及学习能力有较高的要求，但部分学生在高中生物的学习态度方面不够端正，没有明确的目标，在学习中缺乏与其他同学的竞争意识，没有找到适合自己的独特学习方法，没有良好的高中生物学习习惯，运用较为粗略的方法进行学习，学习效果不好，没有足够的学习积极性，对生物的学习缺乏自信与动力，甚至从内心深处感到自卑，对自己的学习能力进行否认等，是高中生物学困生产生的自身因素。
2.教学因素
高中生物学困生的产生也受到教学方面的影响。高中生物是一门灵活的课程，在新教育理念的指导下，教师需要在学生的教学中充分的接受与理解其中的概念，但因部分教师自身的教学原因，导致对高中生物的认知过浅，运用较为传统单一的方式进行浅显的生物教学，严重影响着生物教学的效果，限制学生的自由发挥，不利于学生对生物知识的认识与接受，从而因难以接受教学内容产生学困生。
3.师生管理之间的因素
学困生的产生也可能会受到学校管理体制的影响。部分学校管理体制相对落后，在师生之间的管理工作方面，存在着一定的问题，学校将管理的重点放到升学成功率上，只注重考试教育，但却忽视了管理体制的优化与改革，导致缺乏对师生之间的管理与约束，导致学生在相对落后的管理体制下，逐渐沦为学困生。同时，学校的评价机制的完善程度与科学程度，也会影响学困生的产生。部分学校只重视学生的理论成绩，却无法对学生的综合素质进行客观评价，导致对学生的评价比较片面的情况，让学生丧失对生物的学习乐趣，产生学困生。同时，在班级的管理方面，也存在着管理失衡现象，部分教师因缺乏管理经验，导致在无意间伤害到部分学生的情况，打击学生的自信以及自尊心，出现大量的学困生。
二、学困生教育转化的改进策略
1.激发学困生的生物学习热情
想要从根本上解决学困生的出现，需要从学生的本身出发，让学生能够对生物的抵触性减少，让学生能够从心底去接受并学习生物，通过教师的引导，让学生对高中生物进行接触与观察，在对平时的生物现象的探索与观察中，逐渐增加高中生物的学习兴趣，转变学困生对生物学科的以往认知，让学困生可以在后期的生物学习中感受到成就感。并且在引导与鼓励下，解放学困生的天性，在不断学习与探索生物的过程中，满足学生的好奇心，提高学困生的生物学习热情，让学困生摆脱困境，重拾信心。
2.培养学困生的学习方式与习惯
学困生之所以产生，是因为对高中生物无法做到有效的认知与学习。在了解与掌握生物的过程中，有一定的困难，因此，需要从生物的学习方法与习惯方面入手。通过引导培养学困生的习惯与学习方法，发现并运用适合学困生的学习习惯，让我学困生通过良好的习惯与方法，尽可能的掌握高中生物的学习内容，在良好的习惯与方法的支撑下，逐渐完善自己薄弱的生物基础，潜移默化中提高学困生的知识理解与掌握能力，为高中生物学困生的转化奠定基础。
3.增强学困生的信心与动力
高中生物的学习中，学困生受到多方面的压力。想要帮助学困生进行转化，需要增强学困生的学习动力与信心，通过教师的引导与鼓励，让学困生在精神方面产生信心，以更好的心情与学习态度进行学习，减少学困生因心里压力所产生的影响。同时，教师需要对成绩较差的学困生进行关心与指导，分析学困生的实际情况，制定切实可行的小目标，并给予肯定与奖励，帮助学困生树立起学习的信心，产生充足的学习动力。
总结语：高中生物的教学中，需要对学生的表现与成绩进行合理的测评，将教学转化的重点放到学困生的角度，因学困生的情况特殊，需要学校与教师花费更多的精力进行探索，根据学困生的实际情况，加以心理与生理上的教育与引导，尽量弥补学困生的心理与生理上的缺陷，帮助学困生建立起生物学习的信心与动力，探索出高中生物学困生转化的崭新道路。
参考文献：
[1]高新春.高中生物教学中对待“学困生”的教育浅析[J].教育教学论坛.2011（7）：212～213
[2]刘慧.新课改环境下高中生物教学的进展与改革[J].成功教育，2018（8）.
[3]王剑锋.高中生物学困生转化的有效策略[J].广西教育（中等教育）.2018（11）：156～157
关键词：高中生物;学困生;转化;策略研究
前言：高中生物的教学目的是为了让学生掌握多方面的生物知识，提高学生的科学素养，为日后的工作提供生物方面的知识，是具备较强实践性的一门学科，但也是学困生出现概率最高的学科之一。特别是当前信息化快速发展的时代，生物的重要性也越发突出，得到学校和老师的重视。但仍无法与其他的学科相比，课程安排偏少。在此种情况下，难以为学生打下坚实的生物基础，从而一定程度上使学生产生高中生物学习的抵触性，在后期的教学中出现注意力分散等情况，增加学困生的比例。导致学生对高中生物的理解产生偏差，只能将认知停留在概念层次，却无法深入探索生物的奥秘，没有实际运用的能力，造成高中生物后期学习的困难性，引发生物学困生的产生。因此，需要重视高中生物的学困生转化策略，减少学生自身能力以及外界因素的干扰，从实际的教学出发，探索转化高中生物学困生的具体方案。
一、学困生的成因
1.学生本身因素
学困生产生最重要的因素是学生的本身。高中生物作为一门科学严谨的课程，对学生的态度以及学习能力有较高的要求，但部分学生在高中生物的学习态度方面不够端正，没有明确的目标，在学习中缺乏与其他同学的竞争意识，没有找到适合自己的独特学习方法，没有良好的高中生物学习习惯，运用较为粗略的方法进行学习，学习效果不好，没有足够的学习积极性，对生物的学习缺乏自信与动力，甚至从内心深处感到自卑，对自己的学习能力进行否认等，是高中生物学困生产生的自身因素。
2.教学因素
高中生物学困生的产生也受到教学方面的影响。高中生物是一门灵活的课程，在新教育理念的指导下，教师需要在学生的教学中充分的接受与理解其中的概念，但因部分教师自身的教学原因，导致对高中生物的认知过浅，运用较为传统单一的方式进行浅显的生物教学，严重影响着生物教学的效果，限制学生的自由发挥，不利于学生对生物知识的认识与接受，从而因难以接受教学内容产生学困生。
3.师生管理之间的因素
学困生的产生也可能会受到学校管理体制的影响。部分学校管理体制相对落后，在师生之间的管理工作方面，存在着一定的问题，学校将管理的重点放到升学成功率上，只注重考试教育，但却忽视了管理体制的优化与改革，导致缺乏对师生之间的管理与约束，导致学生在相对落后的管理体制下，逐渐沦为学困生。同时，学校的评价机制的完善程度与科学程度，也会影响学困生的产生。部分学校只重视学生的理论成绩，却无法对学生的综合素质进行客观评价，导致对学生的评价比较片面的情况，让学生丧失对生物的学习乐趣，产生学困生。同时，在班级的管理方面，也存在着管理失衡现象，部分教师因缺乏管理经验，导致在无意间伤害到部分学生的情况，打击学生的自信以及自尊心，出现大量的学困生。
二、学困生教育转化的改进策略
1.激发学困生的生物学习热情
想要从根本上解决学困生的出现，需要从学生的本身出发，让学生能够对生物的抵触性减少，让学生能够从心底去接受并学习生物，通过教师的引导，让学生对高中生物进行接触与观察，在对平时的生物现象的探索与观察中，逐渐增加高中生物的学习兴趣，转变学困生对生物学科的以往认知，让学困生可以在后期的生物学习中感受到成就感。并且在引导与鼓励下，解放学困生的天性，在不断学习与探索生物的过程中，满足学生的好奇心，提高学困生的生物学习热情，让学困生摆脱困境，重拾信心。
2.培养学困生的学习方式与习惯
学困生之所以产生，是因为对高中生物无法做到有效的认知与学习。在了解与掌握生物的过程中，有一定的困难，因此，需要从生物的学习方法与习惯方面入手。通过引导培养学困生的习惯与学习方法，发现并运用适合学困生的学习习惯，让我学困生通过良好的习惯与方法，尽可能的掌握高中生物的学习内容，在良好的习惯与方法的支撑下，逐渐完善自己薄弱的生物基础，潜移默化中提高学困生的知识理解与掌握能力，为高中生物学困生的转化奠定基础。
3.增强学困生的信心与动力
高中生物的学习中，学困生受到多方面的压力。想要帮助学困生进行转化，需要增强学困生的学习动力与信心，通过教师的引导与鼓励，让学困生在精神方面产生信心，以更好的心情与学习态度进行学习，减少学困生因心里压力所产生的影响。同时，教师需要对成绩较差的学困生进行关心与指导，分析学困生的实际情况，制定切实可行的小目标，并给予肯定与奖励，帮助学困生树立起学习的信心，产生充足的学习动力。
总结语：高中生物的教学中，需要对学生的表现与成绩进行合理的测评，将教学转化的重点放到学困生的角度，因学困生的情况特殊，需要学校与教师花费更多的精力进行探索，根据学困生的实际情况，加以心理与生理上的教育与引导，尽量弥补学困生的心理与生理上的缺陷，帮助学困生建立起生物学习的信心与动力，探索出高中生物学困生转化的崭新道路。
参考文献：
[1]高新春.高中生物教学中对待“学困生”的教育浅析[J].教育教学论坛.2011（7）：212～213
[2]刘慧.新课改环境下高中生物教学的进展与改革[J].成功教育，2018（8）.
[3]王剑锋.高中生物学困生转化的有效策略[J].广西教育（中等教育）.2018（11）：156～157