一、高中语文阅读教学任务群设置的问题

　　（一）设置态度不端正
　　从主观的角度来分析和探究，高中语文阅读教学任务群设置，虽然是不错的教学手段，但是在设置的态度上没有良好的提升。这就在很大程度上，导致高中语文阅读教学任务群设置在具体的应用层次上，未能够科学的提升，各项教学工作由此陷入较大的缺失、漏洞当中，没有取得良好的成绩，造成了较为显著的影响。
　　首先，高中语文阅读教学任务群设置的初期阶段，并没有对学生的观点、看法高度关注，大部分情况下，继续按照固定的思维、方式来操作，表面上能够按部就班地取得效果，实际上对学生造成了很大的学习压力，而且与既有的教学模式，产生了较多的矛盾、冲突。其次，设置态度不端正的情况下，高中语文阅读教学任务群设置的开展，将很有可能导致未来工作出现更多的疏漏现象。例如，固有的灌输式教学、强制性教育，违背了学生的自愿原则，因此在应试教育的影响下，难以有效地提高学生的成绩、能力。
　　（二）设置体系不健全
　　就高中语文阅读教学任务群设置本身而言，各方面的教育工作执行，必须对不同的影响因素进行妥善处理，而且在教育的发展内涵上，必须不断地提升。设置体系不健全，容易导致高中语文阅读教学任务群设置的依据不足，而且在教学的效率、质量上，都没有办法大幅度地提升。这就需要我们在具体问题的解决上，从多个角度来灵活的调整。首先，高中语文阅读教学任务群设置的过程中，对于全新的阅读模式，或者是师生互动方法，都没有良好的融合、应用，而且完全停留在固有的内容上。这种现象的发生，导致高中语文阅读教学任务群设置，走向了偏差的路线。其次，高中语文阅读教学任务群设置的开展，对于特殊情况，以及国家教育的变革，没有通过合理的模式优化。这种情况的出现，肯定会对未来工作的进行造成更多的问题。因此必须要在具体的模式上进行良好的调整。

二、高中语文阅读教学任务群设置的对策

　　通过多年的教学经验总结，面对高中语文阅读教学中任务群的设置，笔者采取了以下的方法。
　　（一）端正设置态度
　　端正设置态度，是必要的。我国在高中语文阅读教学任务群设置方面，必须对不同的工作开展良好的弥补，要坚持在不同的工作措施上、方法上作出良好的改善。只有从内到外的革新，才能使高中语文阅读教学任务群设置的可靠性、可行性得到更好地巩固。首先，高中语文阅读教学任务群设置的开展，需要加强调查研究。例如，在高中语文阅读教学任务群设置之前，要充分了解学生的特点和阅读喜好，而且观察阅读考试的走向，以及对学生升学所能够产生的影响，尽量对成绩目标、素质目标进行良好的融合，帮助学生不断地取得较好的效果。其次，高中语文阅读教学任务群设置的态度，还要从不同的角度，进行有效的改善。设置工作的开展，一定要观察学生的想法。针对学优生、中等生、学差生等不同群体，进行科学的指导和分析，从学生群体中获得较多的反馈，这样有利于高中语文阅读教学任务群设置的不断进步。
　　（二）完善设置体系
　　从整本书阅读走向群书阅读，是阅读行为向纵深发展的必要阶梯。新时代来临以后，高中语文阅读教学任务群设置，具有很多的影响因素，必须从不同的层面来拓展。高中语文阅读教学任务群设置要有高度负责的精神，不能总是选用固定的标准来实施，要为高中语文阅读教学任务群设置的前进，提供更多的保障。群文阅读，不单单在于一篇篇文章的“类文”组合或者“群文”组合，也要进行书册上的“类书”或“群书”的建构。比如罗贯中的《三国演义》与托尔斯泰的《战争与和平》、雷马克的《西线无战事》、克莱恩的《红色英勇勋章》以及海明威的《永别了，武器》，这几本书可作为一个组群。在高中阶段的整本书阅读中，如能引导学生运用群书阅读培育良好的习惯、方法、策略，启动学生通过群书阅读凝结而成的阅读情志，定会为他们的持续性学习与人文发展提供较好的奠基性支撑和发展性支持。
　　（三）强化设置管理
　　通过对上述几项措施良好的执行，高中语文阅读教学任务群设置的很多内容，都可以取得较好的改善，很多任务的完成都可以取得不错的成绩。未来，应继续对设置管理，开展有效的强化，这样能够在各项工作的安排上，进行更好的转变。首先，高中语文阅读教学任务群设置的落实，一定要对学生的阶段性成绩进步，以及阅读内容的调整，包括阅读考试的成绩，开展定期分析。要选取学生代表来参加会议，这样才能对学生的内心产生更多的触动，促使他们从被动学习，有效地转变为主动学习。在提出自己看法和观点的过程中，促进各项教育工作的良好变革，从而在未来的发展上，能够不断地取得更好的成就。其次，高中语文阅读教学任务群设置的管理，还要在可靠性、可行性方面，进行良好的改善。例如，新的阅读任务，或者是新的书籍引入，要做好各方面平衡性的提升，并对于强制性的教育模式进行有效的调整，确保高中语文阅读教学任务群设置的渗透，能够循序渐进。
　　（四）明晰层次，不断递进
　　一定要按照不断深入的原则设置任务群，将整个阅读的主线把握好。在设置任务群前，老师要细致认真地分析整个教学内容，把“纵向性”层次感把握好，按照一定的层次划分教学内容的类别，与高中生阅读习惯相结合，设置相应的任务群。例如，在学习《我的回顾》一课时，我们就设置了相应的任务群。将主线定为爱因斯坦的科学观构成路线，把握好爱因斯坦的感受与回忆，不断递进和深入。在这篇文章中，有效地结合了科学哲理与生活叙述，学习过程中要让学生找到对于爱因斯坦而言的重要几步，此外，对爱因斯坦所提及的“怀疑”进行明确。在相应的层次被学生明确后，让学生走进生活进行实践锻炼，从而不断反思自我的思维。
　　在具体的授课中，老师应该科学地把握阅读授课内容，明确基本的阅读方法和技巧，这样在设置问题时，可以与学生的学习时间、思维情况等有效地融合起来，并且对各个方面进行有效的优化和加强，循序渐进地发展和提升，最终达到深化与优化整个任务群的目的，从而将整个任务群的具体效力彰显出来，防止有问题存在于整个任务群中而对学生的整体学习情况带来影响和伤害。

三、总结

　　我国在高中语文阅读教学任务群设置方面，能够按照科学的理念、标准来完成，很多教育任务的执行，都没有表现出严重的不足，整体上创造的价值较高。未来，应继續对高中语文阅读教学任务群设置，进行有效的变革，为高中语文阅读教学任务群设置的合理优化，奠定坚实的基础，加强教育的综合成绩，培养更加优秀的人才。
　　作者简介：重庆市黔江民族中学校语文教师。