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【摘要】本文旨在对喀什地区叶城县二中的学生及教师情况的全面了解，从主观与客观多个角度出发，分析当地学生英语学习动机缺乏的原因，并运用归因理论为指导，针对其动机缺乏的原因，查阅相关文献，给出相应的解决策略，为当地提高英语学习成绩，提供一些有意义的理论指导。
【关键词】归因理论 学习动机 激发策略
一、缺乏英语学习动机的原因
1.地理环境因素。众所周知，新疆维吾尔自治区地广人稀，拥有中国六分之一的国土面积，而且喀什地区又是新疆非常重要的一部分，土地也相对广阔，人口也比较分散，而且民族众多，特别是很多农村远离城市，经济条件十分落后，加之交通又不发达，现代通信方式也相对落后，导致村与村之间、县与县之间交流十分不便，很多农村学生学习条件十分有限，而叶城县又隶属于喀什地区的一个县城距喀什市260公里。是一个以农业为主、农牧结合的农业县，也是中国西部边陲的军事重镇及国家扶贫开发重点县和边境县。大多数学生家长没有文化水平，在一定程度上不能给予孩子学习上一定的正确指导。这一因素是重要因素，也是后期相对难改变的因素。
2.师资力量因素。从教师本身能力而言，本地区的中小学教师大都是中专、中师毕业生，有的甚至是其它与教育专业无关的专业的人员临时编入教师队伍的，这严重影响了教育质量的提高与教学水平的提升。另一方面，教师授课方式单一，教学方法单调，不太善于使用现代化教学模式，不改变自身的教育教学方式，也会影响学生的学习兴趣与学习动机。另一方面，当地属于少数民族聚集地，对很多学生来说，英语是他们的第三语言，比起他们第二语言汉语的学习，缺乏相应的语境，且使用相对较少，导致学生缺乏英语学习的兴趣。动机缺乏对学生各科成绩都有重要影响，但对此地区来说对英语成绩影响相对较大
二、理论基础
1.归因理论分析。我们都知道，在学校里，对学生的学业成绩评价主要源于他们的考试成绩，每次考试成绩公布后，一般情况下，学生都会自觉地对自己出错的地方进行归因，然后解释自己学习好的那一方面或不好的那一方面的原因。根据这个原因，我们给出相应的策略和评价，来激发他们下一步的学习。根据归因理论，学生对自己学习成绩的结果的归因无论正不正确，都会影响他们随后的情感、期望和行为动机，进而影响他们的成就行为和学习成绩。另外，由于学生都有一定的向师性，所以，在一定程度上，教师的评价对学生的归因影响也起到很重要的作用。这就要求英语教师根据归因理论的有关知识，引导学生对自己的学习结果做出合理的、适当的归因，从而激发学生的下一步英语学习动机，然后提高他们学习行为的坚持度。
根据归因理论，学生如果把英语成绩的成功归因于内部的、稳定的原因，而把英语成绩的失败归因于外部的、不稳定的原因时，就能够提高他们的英语学习动机，使学生产生积极的学习行为，即使在失败的情况下也能够坚持学习。相反，如果此时学生把英语学习成功的结果归因于外部的、不稳定的原因，而失败时却归因于内部的、稳定的、不可控制的原因，就会降低他们下一步的英语学习动机，甚至会产生不良的情绪反应，因此，学生归因方式的不合理，也会产生一系列的消极影响。
2.動机激发理论分析。外语动机激发策略研究是外语学习动机的一个重要研究范畴，20世纪90年代中期才刚刚发展起来。而且喀什地区由于自身经济发展缓慢、地理环境也有所制约，鉴于这种种因素的制约，导致喀什地区的英语教学水平和学生学习水平相对滞后。所以如何提高该地区学生的英语学习能力和水平，成为了亟待解决的问题。要想提高该地区学生的英语学习水平，要从教师和学生两方面入手，这样才能取得更好的效果。
经查阅相关文献，笔者发现对外语动机激发策略的研究不在少数，但是大多数都是针对大学生的研究，针对高中生动机激发策略的有效性研究相对较少。
三、解决策略
1.发挥教师的引导作用，影响学生的归因风格。归因风格是个体在长期的归因过程中形成的比较稳定的归因倾向。因为每个学生都有每个学生的性格特点、有他们自己的生活经历和认知风格，所以他们对学习的归因也会有所差别。但是，学生的归因方式也会受到自己老师的很大的影响，因此，在日常的教育教学活动中，老师要积极关注学生的归因反应和归因特点，根据每个学生自身的特点进行具体分析，尊重学生的个体差异，在学生需要的时候，积极帮助学生分析哪些是导致成功或失败的内部原因、可控原因，哪些因素是外部的、不可控制的，对成功或失败原因给予准确评估。
2.通过老师激发学生的学习动机。现代英语教师被现代教育理论赋予了新的内涵，英语教师不仅担负着“传道、授业、解惑”的重要角色，还充当着学生学习和生活的朋友。在课堂教学中，老师要善于改变他们的教学方式和方法，激发学生的学习兴趣，教师只有在学习活动中，让学生对英语课堂感兴趣，才能在有限有课堂教学中更大程度地让学生获取更多的知识。教师的言谈举止对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用，是未成年学生模仿和学习的榜样，特别是未成年学生有更加重要的作用。
参考文献：
[1]Bo Wang.Motivation and Language Learning[J].Asian Social Science，2009（1）：98.
[2]王晓昊，张文忠.国内外语学习动机研究现状分[J].外语界， 2005（4）：58-65.
[3]陈小诗.高中生英语学习动机、学习自我效能感与学业成绩相关研究[D].福建：福建师范大学，2008：31-38.
【关键词】归因理论 学习动机 激发策略
一、缺乏英语学习动机的原因
1.地理环境因素。众所周知，新疆维吾尔自治区地广人稀，拥有中国六分之一的国土面积，而且喀什地区又是新疆非常重要的一部分，土地也相对广阔，人口也比较分散，而且民族众多，特别是很多农村远离城市，经济条件十分落后，加之交通又不发达，现代通信方式也相对落后，导致村与村之间、县与县之间交流十分不便，很多农村学生学习条件十分有限，而叶城县又隶属于喀什地区的一个县城距喀什市260公里。是一个以农业为主、农牧结合的农业县，也是中国西部边陲的军事重镇及国家扶贫开发重点县和边境县。大多数学生家长没有文化水平，在一定程度上不能给予孩子学习上一定的正确指导。这一因素是重要因素，也是后期相对难改变的因素。
2.师资力量因素。从教师本身能力而言，本地区的中小学教师大都是中专、中师毕业生，有的甚至是其它与教育专业无关的专业的人员临时编入教师队伍的，这严重影响了教育质量的提高与教学水平的提升。另一方面，教师授课方式单一，教学方法单调，不太善于使用现代化教学模式，不改变自身的教育教学方式，也会影响学生的学习兴趣与学习动机。另一方面，当地属于少数民族聚集地，对很多学生来说，英语是他们的第三语言，比起他们第二语言汉语的学习，缺乏相应的语境，且使用相对较少，导致学生缺乏英语学习的兴趣。动机缺乏对学生各科成绩都有重要影响，但对此地区来说对英语成绩影响相对较大
二、理论基础
1.归因理论分析。我们都知道，在学校里，对学生的学业成绩评价主要源于他们的考试成绩，每次考试成绩公布后，一般情况下，学生都会自觉地对自己出错的地方进行归因，然后解释自己学习好的那一方面或不好的那一方面的原因。根据这个原因，我们给出相应的策略和评价，来激发他们下一步的学习。根据归因理论，学生对自己学习成绩的结果的归因无论正不正确，都会影响他们随后的情感、期望和行为动机，进而影响他们的成就行为和学习成绩。另外，由于学生都有一定的向师性，所以，在一定程度上，教师的评价对学生的归因影响也起到很重要的作用。这就要求英语教师根据归因理论的有关知识，引导学生对自己的学习结果做出合理的、适当的归因，从而激发学生的下一步英语学习动机，然后提高他们学习行为的坚持度。
根据归因理论，学生如果把英语成绩的成功归因于内部的、稳定的原因，而把英语成绩的失败归因于外部的、不稳定的原因时，就能够提高他们的英语学习动机，使学生产生积极的学习行为，即使在失败的情况下也能够坚持学习。相反，如果此时学生把英语学习成功的结果归因于外部的、不稳定的原因，而失败时却归因于内部的、稳定的、不可控制的原因，就会降低他们下一步的英语学习动机，甚至会产生不良的情绪反应，因此，学生归因方式的不合理，也会产生一系列的消极影响。
2.動机激发理论分析。外语动机激发策略研究是外语学习动机的一个重要研究范畴，20世纪90年代中期才刚刚发展起来。而且喀什地区由于自身经济发展缓慢、地理环境也有所制约，鉴于这种种因素的制约，导致喀什地区的英语教学水平和学生学习水平相对滞后。所以如何提高该地区学生的英语学习能力和水平，成为了亟待解决的问题。要想提高该地区学生的英语学习水平，要从教师和学生两方面入手，这样才能取得更好的效果。
经查阅相关文献，笔者发现对外语动机激发策略的研究不在少数，但是大多数都是针对大学生的研究，针对高中生动机激发策略的有效性研究相对较少。
三、解决策略
1.发挥教师的引导作用，影响学生的归因风格。归因风格是个体在长期的归因过程中形成的比较稳定的归因倾向。因为每个学生都有每个学生的性格特点、有他们自己的生活经历和认知风格，所以他们对学习的归因也会有所差别。但是，学生的归因方式也会受到自己老师的很大的影响，因此，在日常的教育教学活动中，老师要积极关注学生的归因反应和归因特点，根据每个学生自身的特点进行具体分析，尊重学生的个体差异，在学生需要的时候，积极帮助学生分析哪些是导致成功或失败的内部原因、可控原因，哪些因素是外部的、不可控制的，对成功或失败原因给予准确评估。
2.通过老师激发学生的学习动机。现代英语教师被现代教育理论赋予了新的内涵，英语教师不仅担负着“传道、授业、解惑”的重要角色，还充当着学生学习和生活的朋友。在课堂教学中，老师要善于改变他们的教学方式和方法，激发学生的学习兴趣，教师只有在学习活动中，让学生对英语课堂感兴趣，才能在有限有课堂教学中更大程度地让学生获取更多的知识。教师的言谈举止对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用，是未成年学生模仿和学习的榜样，特别是未成年学生有更加重要的作用。
参考文献：
[1]Bo Wang.Motivation and Language Learning[J].Asian Social Science，2009（1）：98.
[2]王晓昊，张文忠.国内外语学习动机研究现状分[J].外语界， 2005（4）：58-65.
[3]陈小诗.高中生英语学习动机、学习自我效能感与学业成绩相关研究[D].福建：福建师范大学，2008：31-38.