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《义务教育语文课程标准（2011）版》中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”小学阶段是儿童口语能力发展的最佳年龄段，抓住这一有利时期对小学生进行规范的、严格的口语交际训练，有助于他们学会运用口语，学会与人交际，这对学生的终身发展具有不可估量的作用。但是农村学校小学生的口语交际能力却不尽人意。为进一步摸清我县农村小学语文教学的基本概况和问题，我通过发放调查问卷，进入课堂听课，对部分学生、老师、家长进行访谈等方式，对我县小学语文课堂口语交际教学现状进行深入的了解，现将调研的做法与结论分列如下。
一、现状调查
笔者深入全县15个乡镇，通过听课、问卷调查和访谈等方式，发现课堂上有50%的学生回答问题时害羞、不敢大胆与他人交流；13%的学生害怕发言后因说得不好而被同学嘲笑；曾因被嘲笑后再也不想上台发言的占5%；遇到自己感兴趣的话题时想发言但不敢举手的占15%；说话有一定条理、能自愿举手回答的占17%。从以上数据来看，我县的小学生心理素质普遍较差，自信心不足，受挫后不懂得如何调整心态，吸取经验教训，为下一次的口语交际做好充分的准备。
二、原因分析
（一）学生口语交际现状原因分析
1.学生兴趣不高，缺乏交际欲望
我县大部分农村小学生课堂上不敢大胆与他人交流，有些学生在低年级时期什么都敢说，可越到高年级越羞于交际。
2.阅读面窄量少，语言贫乏欠规范
我县很多学校没有图书室，班级没有图书角，即使有图书室，藏书量也不多，种类少，没有管理员；学生家庭藏书极少，大部分没有藏书。又因教师对阅读课外书的量和时间没有规定，很多农村小学生根本就没有阅读课外书，更別说形成习惯了。
另外，我县留守儿童比较多，监护人对孩子的启蒙教育不重视，没有注重语言能力的训练。
再者，普通话在我县只是在课堂上的交际用语，在校园、家庭和社会上，人们沟通时都使用方言，这样的语言环境不利于良好语言习惯的形成。
3.说话热情投入，听却粗心不思
口语交际不但要求说者会说，还要求听者善听。但我县大部分小学生平时说话情绪高涨，热情投入，但却不善于倾听。
（二）学校教育教学方面原因分析
1.教学思想不到位，教师能力不足
在调查中，笔者发现许多教师对口语交际教学认识不到位，认为口语交际不重要，既然学生们不愿意说，也不会说，那上不上这样的课程都没关系。所以，口语交际课很少看到老师们设计专门的系列，安排专门的课时来进行训练。
2.教学时间不保证，教学效果欠理想
我县口语交际课的教学时间得不到保证，教育部门极少组织专门的口语交际课的活动，而且在平时的教学活动中也没有教师愿意选择口语交际课，加上口语交际分值不多，所以很多教师都是在走过场；有的甚至对口语交际的内容“敬而远之”。
3.教学引导不得法，评价方式欠多样
教师使用的教学方法较简单，没能激发学生的学习兴趣，缺乏有效的交际情境让学生交流和互动。课堂上的评价以教师评价为主，学生评价为次。很多老师都采取教师评价的单一评价方式，忽略了学生才是学习的主体，学生在相互评价、相互交际中才能更好地掌握交际技巧。
三、对策研究
怎样改变我县口语交际课堂上的这些现状，让我们的学生能在课堂交流中敢说、能说、会说，并且说出精彩呢？笔者认为可以从以下几方面入手。
（一）加大支持力度，健全评价机制，建立共享资源
教育部门制定口语交际教学的管理方案，提出具体的教学要求，鼓励教师开展多种形式的教学活动，在思想上引领教师转变教育观念，从教法上多做指导。在检测中安排口语交际的内容，分值占3至5分。还可增加口试，并按一定比例计入总分。平时各层级组织的教研活动，可以有意识地安排口语交际的内容，让教师在教学实践中相互交流、学习、反思，从而不断更新教学方法，提高教学质量。学校要确保口语交际课的课次，每个课时要求确保学生发言、讨论的时间，并尽可能多地让学生全身心地参与到课堂中来。还应制定口语交际的评价标准，有检测，有评价，才能促使教师重视、学生努力，口语交际课堂才会有改观。教研室、各片区教研组设立专门的资料库，各兼职教研员、相关的学科教师都可以上传口语交际的资料到资料库，达成全县教学资源共享。
（二）围绕课标精神，整合生活资源，激发交际兴趣
我县在自然、社会、人文方面都蕴含着语文课程资源，我们教师要有强烈的生活资源意识，围绕课标精神，努力开发，并积极运用到口语交际课堂上。例如：“我们很多学生家里都种有砂糖桔，在收获季节家里忙不过来时，家长代学生向班主任请病假，让学生回家帮忙摘桔子。对于这种现象，你有何看法？如果你的家长也让你这样做，你会怎么说服你家长？”以此类贴近学生生活实际的话题，激发学生的说话兴趣后，组织小组合作交流、汇报。这样，既实现了教材的培养目标，又很好地利用了当地资源。
（三）创设交际情境，优化课堂教学，学生评价回归
口语交际教学活动主要在具体的交际环境中进行，教学的时候，巧设情境，营造和谐、轻松的氛围，才能让我们的学生敢说、会说。课堂上应该打破“唯师论”观点，要培养学生学会聆听说话重点，学会质疑别人的说法，并对其说话的内容进行思考，才能进行有效的评价。在评价中，要体现学生为主体，教师为主导的作用。
（四）规范交际用语，优化语言环境，提高交际能力
在我县，平常人们交流时所使用的都是方言。例如：“我先吃饭。”会说成“我吃饭先。”不规范的语言就导致学生在交际时出现词不达意的现象。那么，规范学生的语言需要注意以下几方面：
一是加大推普力度；二是加强指导和示范；三是激发兴趣，扩大参与面，培养良好的听说习惯。
一、现状调查
笔者深入全县15个乡镇，通过听课、问卷调查和访谈等方式，发现课堂上有50%的学生回答问题时害羞、不敢大胆与他人交流；13%的学生害怕发言后因说得不好而被同学嘲笑；曾因被嘲笑后再也不想上台发言的占5%；遇到自己感兴趣的话题时想发言但不敢举手的占15%；说话有一定条理、能自愿举手回答的占17%。从以上数据来看，我县的小学生心理素质普遍较差，自信心不足，受挫后不懂得如何调整心态，吸取经验教训，为下一次的口语交际做好充分的准备。
二、原因分析
（一）学生口语交际现状原因分析
1.学生兴趣不高，缺乏交际欲望
我县大部分农村小学生课堂上不敢大胆与他人交流，有些学生在低年级时期什么都敢说，可越到高年级越羞于交际。
2.阅读面窄量少，语言贫乏欠规范
我县很多学校没有图书室，班级没有图书角，即使有图书室，藏书量也不多，种类少，没有管理员；学生家庭藏书极少，大部分没有藏书。又因教师对阅读课外书的量和时间没有规定，很多农村小学生根本就没有阅读课外书，更別说形成习惯了。
另外，我县留守儿童比较多，监护人对孩子的启蒙教育不重视，没有注重语言能力的训练。
再者，普通话在我县只是在课堂上的交际用语，在校园、家庭和社会上，人们沟通时都使用方言，这样的语言环境不利于良好语言习惯的形成。
3.说话热情投入，听却粗心不思
口语交际不但要求说者会说，还要求听者善听。但我县大部分小学生平时说话情绪高涨，热情投入，但却不善于倾听。
（二）学校教育教学方面原因分析
1.教学思想不到位，教师能力不足
在调查中，笔者发现许多教师对口语交际教学认识不到位，认为口语交际不重要，既然学生们不愿意说，也不会说，那上不上这样的课程都没关系。所以，口语交际课很少看到老师们设计专门的系列，安排专门的课时来进行训练。
2.教学时间不保证，教学效果欠理想
我县口语交际课的教学时间得不到保证，教育部门极少组织专门的口语交际课的活动，而且在平时的教学活动中也没有教师愿意选择口语交际课，加上口语交际分值不多，所以很多教师都是在走过场；有的甚至对口语交际的内容“敬而远之”。
3.教学引导不得法，评价方式欠多样
教师使用的教学方法较简单，没能激发学生的学习兴趣，缺乏有效的交际情境让学生交流和互动。课堂上的评价以教师评价为主，学生评价为次。很多老师都采取教师评价的单一评价方式，忽略了学生才是学习的主体，学生在相互评价、相互交际中才能更好地掌握交际技巧。
三、对策研究
怎样改变我县口语交际课堂上的这些现状，让我们的学生能在课堂交流中敢说、能说、会说，并且说出精彩呢？笔者认为可以从以下几方面入手。
（一）加大支持力度，健全评价机制，建立共享资源
教育部门制定口语交际教学的管理方案，提出具体的教学要求，鼓励教师开展多种形式的教学活动，在思想上引领教师转变教育观念，从教法上多做指导。在检测中安排口语交际的内容，分值占3至5分。还可增加口试，并按一定比例计入总分。平时各层级组织的教研活动，可以有意识地安排口语交际的内容，让教师在教学实践中相互交流、学习、反思，从而不断更新教学方法，提高教学质量。学校要确保口语交际课的课次，每个课时要求确保学生发言、讨论的时间，并尽可能多地让学生全身心地参与到课堂中来。还应制定口语交际的评价标准，有检测，有评价，才能促使教师重视、学生努力，口语交际课堂才会有改观。教研室、各片区教研组设立专门的资料库，各兼职教研员、相关的学科教师都可以上传口语交际的资料到资料库，达成全县教学资源共享。
（二）围绕课标精神，整合生活资源，激发交际兴趣
我县在自然、社会、人文方面都蕴含着语文课程资源，我们教师要有强烈的生活资源意识，围绕课标精神，努力开发，并积极运用到口语交际课堂上。例如：“我们很多学生家里都种有砂糖桔，在收获季节家里忙不过来时，家长代学生向班主任请病假，让学生回家帮忙摘桔子。对于这种现象，你有何看法？如果你的家长也让你这样做，你会怎么说服你家长？”以此类贴近学生生活实际的话题，激发学生的说话兴趣后，组织小组合作交流、汇报。这样，既实现了教材的培养目标，又很好地利用了当地资源。
（三）创设交际情境，优化课堂教学，学生评价回归
口语交际教学活动主要在具体的交际环境中进行，教学的时候，巧设情境，营造和谐、轻松的氛围，才能让我们的学生敢说、会说。课堂上应该打破“唯师论”观点，要培养学生学会聆听说话重点，学会质疑别人的说法，并对其说话的内容进行思考，才能进行有效的评价。在评价中，要体现学生为主体，教师为主导的作用。
（四）规范交际用语，优化语言环境，提高交际能力
在我县，平常人们交流时所使用的都是方言。例如：“我先吃饭。”会说成“我吃饭先。”不规范的语言就导致学生在交际时出现词不达意的现象。那么，规范学生的语言需要注意以下几方面：
一是加大推普力度；二是加强指导和示范；三是激发兴趣，扩大参与面，培养良好的听说习惯。