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摘要：所谓的教书育人，主要目的是育人，本文以高等数学课为例，阐述课程思政的内涵，探索在课程思政要求下如何将小组合作教学发挥到更好，为课程思政下的高等数学小组合作教学模式提供新的思考，新的方向。
关键词：课程思政 小组合作 高等数学
人常说：“教育兴则国兴，教育强则国家强。”，由此看来，教育对一个国家起着关键的作用，而教育的最终目的是育人，所以德育才是教育的灵魂，如何将理论知识学习和育人联系起来是教育界一直关注的问题。高等数学作为大学教育的公共基础课，基本上大学每个专业的学生都要上这门课，所以在高等数学课中进行思政教育，对提高学生素质，培养有美好道德情操，有专业素养的社会主义建设者和接班人有很重要的意义。
一、课程思政的背景
在传统的思想中，学生的思想政治教育和道德情操的培养都是思政课老师的责任，为了打破传统的大学生思想政治教育与其他课程教育之间没有任何关系的这种就思想，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“做好高校思想政治工作要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，根据文件精神，各大高校开始把课程思政作为树人的重点来抓，各学者开始思考如何很好的在教授的课程中融入思想教育，让所有的课程都有一股特殊的“思政味道”，让立德树人自然的“润物无声”，培养出符合国家发展的新人才呢？这是值得思考的一个问题。
二、课程思政的涵义
首先应该知道课程思政和思政课程不同，思政课程指的是和思政相关的一门课程，关键点是课程，是一门和思政相关的课程，而课程思政不是一门课程，它的关键点是思政，可以是多个不同学科的课程，主要是突出思政教学，也就是在教学时，应将思想政治教育贯穿到所教授的课程中，从而实现教书育人的总目标。
不同的学者对课程思政的涵义有不同的理解，上海首先探索“课程思政”的概念，课程思政的方式是开发及利用相关课程的思想政治教育资源，以充分发挥所有课程蕴含的思想政治教育功能。目的是将思想政治教育寓于各类课程中，形成全方位育人局面和由点带面的育人效果。学者徐立新认为“课程思政取义为课程的“政治性”更为合适，即在教学活动的开展过程中蕴含的思想政治教育的内在品质”，学者梁暹认为“课程思政是指高校教师在传授课程知识的基础上引导学生将所学的知识转化为内在德行，转化为自己精神系统的有机构成，转化为自己的一种素质或能力，称为个体认识世界与改造世界的基本能力和方法”。学者邱伟光认为“课程思政”指向一种新的思想政治工作理念，即“课程承载思政”与“思政寓于课程”。这种理念注重在价值传播中凝聚知识底蕴，在知识传播中强调价值引领，注重课程教学、社会实践、网络运用三位课程的统一。从以上学者对课程思政的理解可以看出，在大学教学中，教师不再是教会学生学习书上的理论内容，关键是要深挖课程中理论知识的背后所蕴含的思政政治，道德修养等育人内容，在讲解理论时，将背后的育人知识自然的传授给学生，以达到提高学生道德修养和文化素质的目的，这才更能彰显出课程的重要性，让学生才能体会到学习是在学习如何做人如何做事，这才是走进社会真正需要的。
三、高等数学蕴含的课程思政概况
高等数学是高校理工科，经管类学生的必修公共基础课，是研究和抽象客观存在的自然规律，其中蕴含的哲学思想，道德教育具有普遍性。数学注重数学素养的教育，数学素养是数学思想，数学方法，数学技能和数学能力的综合教育，是默默的渗透，潜移默化的接受数学的熏陶与影响，这一点和课程思政不谋而合，课程思政与数学素养有很多的相同点，例如目标是一致的，都是为了提高学生的素质；教学方法一致，都是通过理论知识来隐藏其真正的思想；教学内容上，数学素养所包含的科学精神，方法论，数学美的欣赏等等都是课程思政主要突显的内容；所以在高等数学中进行思政教育有很多的切入点可以考虑，以下几个方面可以参考一下。
（1）以中国数学发展史作为切入点
数学的发展历史上涌现了很多杰出的数学家，他们身上的爱国精神，对知识的钻研精神，吃苦耐劳的精神等等都可以激发学生的爱国精神，民族自豪感，引导学生遇到挫折努力面对不怕吃苦，引起学生对传统文化的重视，如中国数学家华罗庚，以他的传奇人身和学习经历引导教育学生做人要有踏实，勤奋，吃苦耐劳的精神，在做事时，应有精益求精的工匠精神。数学和物理是分不开的，除了数学家，也可以考虑物理学家，可以给学生讲述知识探索过程中发生的有趣的事情来对学生进行思政教育，比如牛顿——莱布尼茨公式，牛顿和莱布尼茨对微积分的研究及该公式的命名，可以教育学生学习需要钻研，需要努力，遇到矛盾时不意气用事，生气解决不了问题，想办法解决才是真理。
（2）以高等数学中微积分的知识点为切入点
微积分中蕴含着丰富的哲学思想，法国数学家波尔达斯德莫林斯说“没有哲学，固然难以得知数学的深度，然而没有数学，也同样无法探知哲学的深度，若没有两者，人们就什么也看不透”，可见两者的密切关系。在教学中，微积分理论知识有很多潜在的哲学，比如，定积分中有关求曲边梯形的面积的例子，求曲边梯形的面积分为“分割”，“近似代替”，“求和”，“取极限”四个步骤，这四个步骤就是一个从量变到质变的过程，通过极限工具把面积的近似值变到了面积的精确值，其中第一步分割就是一个很好的思政教育切入点，可以引导教育学生在以后的生活学习工作中，遇到解决不了大问题时可以仿照求曲边梯形面积的第一步做法——分割，将要处理的大问题，难问题细化成若干件小事，从小事入手找到突破口，一步一步的来解决，最终坚持不懈，就会将问题解决，可能会有想不到的结果，通过第四步可以教育学生，做一件事情应该坚持不懈，持之以恒，这样就会和目标越来越近。
（3）以专业课的应用为切入点
高等数学是大学课程里的公共基础课，学高等数学有一个公认的作用就是为专业课打基础，想学好专业课必须先学好高等数学，各行各业的工作都离不开数学，所以可以使该专业中用到高等数学知识为切入点，引导学生重视专业课，学好专业课，改變自己的对高等数学的学习态度，才能学好专业课，才能毕业以后的相应的工作岗位中表现自己，才能为我国相应的行业贡献自己的力量，才能做该行业的优秀人才，才能实现自己的人生价值，这样就可以提高学生对高等数学的认知，改变对高等数学的态度，加强对专业课的重视，同时对自己人生价值的也有一定的认知。 四、课程思政下小组合作模式的思考
（1）课程思政下小组合作模式中有关教师的思考
小组合作教学模式中教师是活动的组织者，是小组合作这部戏的总导演，需要安排好演员的“导”和“演”兩个部分，老师将学生根据一定的标准分成几个小组，老师决定小组合作中学生讨论的问题，所以老师掌握了小组合作的大方向。在课程思政的要求下，小组合作对老师提出新的要求，老师需要更新教学理念，对课程教学目标进行再定位，对教案进行再设计，对教材进行再开发，同时还需要提升自己的思想政治理论水平，对数学史中各位数学家对数学的探索过程及数学知识理论中所蕴含的哲学思想，文化素质等知识都要有所了解，这样才能更好的为小组合作的小组出讨论的题目，才能全过程，全方位，全面的培养出全面的人才。
（2）课程思政下小组合作模式中有关所讨论问题的思考
随着国家对课程思政的不断关注，从学校到老师各方面都做了教学调整，学校需改变人才培养目标，培养目标不仅包括技能方面的要求也应包括素质方面的要求，同时在小组合作中关于讨论的问题也就发生了改变，除了结合学生专业的特点，讨论一些和学生专业有关的问题外，老师可以让学生自己总结该理论知识背后隐藏的思政教育，让学生自己总结，学生才能体会更深。比如对于交通运输专业学生学习曲率时，先给学生介绍在生活中，公路，铁路运输中交通工具偶尔会发生脱轨翻车的现象，告诉其原因是和路线的曲率有关，以此引出曲率问题的讨论，最后可以让学生自己讨论，曲率问题给我们的思政教育是什么呢——生活中随时要有安全责任意识，做事要认真，细心，严谨，这样做事就会少发生点意外。
（3）课程思政下小组合作模式中有关考核评价的思考
小组合作的考核评价是小组合作的重要部分，学生在小组合作中的表现可以为下一次的小组合作提供一定的反馈信息，在小组合作评价机制中，主要包括教师自评，小组互评，学生自评，组间互评等方式，通过这些方式可以看出学生在小组合作中的表现。在课程思政的要求下，小组合作模式中的评价机制，除了原来的考核标准之外，考虑学生在小组合作过程中表现出来的素质也可以考虑列入考核中，小组合作主要体现的是合作，小组是一个整体，一荣俱荣，一损俱损，每一位成员的表现直接影响小组的成绩，但是无法避免有的学生态度不端正，没有责任感，没有集体意识，将问题抛给组员，自己只是挂名，不思考问题，最后还有相应的成绩，加入思政考核这一项后，像这样的学生，思政分数就可以不给分，这样就可以拉开和其他学生的成绩，可以体现成绩的公平性。
教改项目：校级教改项目“应用型本科高等数学小班教学，小组合作教学模式的改革”（XJY192024）。
参考文献：
[1]习近平，在全国高校思想政治工作会议的讲话[N].人民日报，2016-12-09（1）.
[2]高明，高等数学课程思政教学探索[J].天津市教科院学报，2019，3（3）：60-65.
[3]赵继伟，“课程思政”：涵义、理念、问题与对策[J].湖北经济学院学报，2019，（3）.
[4]梁暹，关于课程思政的几点思考[J].教育教学论坛，2018（7）.
[5]邱伟光，课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育，2017（7）.
关键词：课程思政 小组合作 高等数学
人常说：“教育兴则国兴，教育强则国家强。”，由此看来，教育对一个国家起着关键的作用，而教育的最终目的是育人，所以德育才是教育的灵魂，如何将理论知识学习和育人联系起来是教育界一直关注的问题。高等数学作为大学教育的公共基础课，基本上大学每个专业的学生都要上这门课，所以在高等数学课中进行思政教育，对提高学生素质，培养有美好道德情操，有专业素养的社会主义建设者和接班人有很重要的意义。
一、课程思政的背景
在传统的思想中，学生的思想政治教育和道德情操的培养都是思政课老师的责任，为了打破传统的大学生思想政治教育与其他课程教育之间没有任何关系的这种就思想，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“做好高校思想政治工作要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，根据文件精神，各大高校开始把课程思政作为树人的重点来抓，各学者开始思考如何很好的在教授的课程中融入思想教育，让所有的课程都有一股特殊的“思政味道”，让立德树人自然的“润物无声”，培养出符合国家发展的新人才呢？这是值得思考的一个问题。
二、课程思政的涵义
首先应该知道课程思政和思政课程不同，思政课程指的是和思政相关的一门课程，关键点是课程，是一门和思政相关的课程，而课程思政不是一门课程，它的关键点是思政，可以是多个不同学科的课程，主要是突出思政教学，也就是在教学时，应将思想政治教育贯穿到所教授的课程中，从而实现教书育人的总目标。
不同的学者对课程思政的涵义有不同的理解，上海首先探索“课程思政”的概念，课程思政的方式是开发及利用相关课程的思想政治教育资源，以充分发挥所有课程蕴含的思想政治教育功能。目的是将思想政治教育寓于各类课程中，形成全方位育人局面和由点带面的育人效果。学者徐立新认为“课程思政取义为课程的“政治性”更为合适，即在教学活动的开展过程中蕴含的思想政治教育的内在品质”，学者梁暹认为“课程思政是指高校教师在传授课程知识的基础上引导学生将所学的知识转化为内在德行，转化为自己精神系统的有机构成，转化为自己的一种素质或能力，称为个体认识世界与改造世界的基本能力和方法”。学者邱伟光认为“课程思政”指向一种新的思想政治工作理念，即“课程承载思政”与“思政寓于课程”。这种理念注重在价值传播中凝聚知识底蕴，在知识传播中强调价值引领，注重课程教学、社会实践、网络运用三位课程的统一。从以上学者对课程思政的理解可以看出，在大学教学中，教师不再是教会学生学习书上的理论内容，关键是要深挖课程中理论知识的背后所蕴含的思政政治，道德修养等育人内容，在讲解理论时，将背后的育人知识自然的传授给学生，以达到提高学生道德修养和文化素质的目的，这才更能彰显出课程的重要性，让学生才能体会到学习是在学习如何做人如何做事，这才是走进社会真正需要的。
三、高等数学蕴含的课程思政概况
高等数学是高校理工科，经管类学生的必修公共基础课，是研究和抽象客观存在的自然规律，其中蕴含的哲学思想，道德教育具有普遍性。数学注重数学素养的教育，数学素养是数学思想，数学方法，数学技能和数学能力的综合教育，是默默的渗透，潜移默化的接受数学的熏陶与影响，这一点和课程思政不谋而合，课程思政与数学素养有很多的相同点，例如目标是一致的，都是为了提高学生的素质；教学方法一致，都是通过理论知识来隐藏其真正的思想；教学内容上，数学素养所包含的科学精神，方法论，数学美的欣赏等等都是课程思政主要突显的内容；所以在高等数学中进行思政教育有很多的切入点可以考虑，以下几个方面可以参考一下。
（1）以中国数学发展史作为切入点
数学的发展历史上涌现了很多杰出的数学家，他们身上的爱国精神，对知识的钻研精神，吃苦耐劳的精神等等都可以激发学生的爱国精神，民族自豪感，引导学生遇到挫折努力面对不怕吃苦，引起学生对传统文化的重视，如中国数学家华罗庚，以他的传奇人身和学习经历引导教育学生做人要有踏实，勤奋，吃苦耐劳的精神，在做事时，应有精益求精的工匠精神。数学和物理是分不开的，除了数学家，也可以考虑物理学家，可以给学生讲述知识探索过程中发生的有趣的事情来对学生进行思政教育，比如牛顿——莱布尼茨公式，牛顿和莱布尼茨对微积分的研究及该公式的命名，可以教育学生学习需要钻研，需要努力，遇到矛盾时不意气用事，生气解决不了问题，想办法解决才是真理。
（2）以高等数学中微积分的知识点为切入点
微积分中蕴含着丰富的哲学思想，法国数学家波尔达斯德莫林斯说“没有哲学，固然难以得知数学的深度，然而没有数学，也同样无法探知哲学的深度，若没有两者，人们就什么也看不透”，可见两者的密切关系。在教学中，微积分理论知识有很多潜在的哲学，比如，定积分中有关求曲边梯形的面积的例子，求曲边梯形的面积分为“分割”，“近似代替”，“求和”，“取极限”四个步骤，这四个步骤就是一个从量变到质变的过程，通过极限工具把面积的近似值变到了面积的精确值，其中第一步分割就是一个很好的思政教育切入点，可以引导教育学生在以后的生活学习工作中，遇到解决不了大问题时可以仿照求曲边梯形面积的第一步做法——分割，将要处理的大问题，难问题细化成若干件小事，从小事入手找到突破口，一步一步的来解决，最终坚持不懈，就会将问题解决，可能会有想不到的结果，通过第四步可以教育学生，做一件事情应该坚持不懈，持之以恒，这样就会和目标越来越近。
（3）以专业课的应用为切入点
高等数学是大学课程里的公共基础课，学高等数学有一个公认的作用就是为专业课打基础，想学好专业课必须先学好高等数学，各行各业的工作都离不开数学，所以可以使该专业中用到高等数学知识为切入点，引导学生重视专业课，学好专业课，改變自己的对高等数学的学习态度，才能学好专业课，才能毕业以后的相应的工作岗位中表现自己，才能为我国相应的行业贡献自己的力量，才能做该行业的优秀人才，才能实现自己的人生价值，这样就可以提高学生对高等数学的认知，改变对高等数学的态度，加强对专业课的重视，同时对自己人生价值的也有一定的认知。 四、课程思政下小组合作模式的思考
（1）课程思政下小组合作模式中有关教师的思考
小组合作教学模式中教师是活动的组织者，是小组合作这部戏的总导演，需要安排好演员的“导”和“演”兩个部分，老师将学生根据一定的标准分成几个小组，老师决定小组合作中学生讨论的问题，所以老师掌握了小组合作的大方向。在课程思政的要求下，小组合作对老师提出新的要求，老师需要更新教学理念，对课程教学目标进行再定位，对教案进行再设计，对教材进行再开发，同时还需要提升自己的思想政治理论水平，对数学史中各位数学家对数学的探索过程及数学知识理论中所蕴含的哲学思想，文化素质等知识都要有所了解，这样才能更好的为小组合作的小组出讨论的题目，才能全过程，全方位，全面的培养出全面的人才。
（2）课程思政下小组合作模式中有关所讨论问题的思考
随着国家对课程思政的不断关注，从学校到老师各方面都做了教学调整，学校需改变人才培养目标，培养目标不仅包括技能方面的要求也应包括素质方面的要求，同时在小组合作中关于讨论的问题也就发生了改变，除了结合学生专业的特点，讨论一些和学生专业有关的问题外，老师可以让学生自己总结该理论知识背后隐藏的思政教育，让学生自己总结，学生才能体会更深。比如对于交通运输专业学生学习曲率时，先给学生介绍在生活中，公路，铁路运输中交通工具偶尔会发生脱轨翻车的现象，告诉其原因是和路线的曲率有关，以此引出曲率问题的讨论，最后可以让学生自己讨论，曲率问题给我们的思政教育是什么呢——生活中随时要有安全责任意识，做事要认真，细心，严谨，这样做事就会少发生点意外。
（3）课程思政下小组合作模式中有关考核评价的思考
小组合作的考核评价是小组合作的重要部分，学生在小组合作中的表现可以为下一次的小组合作提供一定的反馈信息，在小组合作评价机制中，主要包括教师自评，小组互评，学生自评，组间互评等方式，通过这些方式可以看出学生在小组合作中的表现。在课程思政的要求下，小组合作模式中的评价机制，除了原来的考核标准之外，考虑学生在小组合作过程中表现出来的素质也可以考虑列入考核中，小组合作主要体现的是合作，小组是一个整体，一荣俱荣，一损俱损，每一位成员的表现直接影响小组的成绩，但是无法避免有的学生态度不端正，没有责任感，没有集体意识，将问题抛给组员，自己只是挂名，不思考问题，最后还有相应的成绩，加入思政考核这一项后，像这样的学生，思政分数就可以不给分，这样就可以拉开和其他学生的成绩，可以体现成绩的公平性。
教改项目：校级教改项目“应用型本科高等数学小班教学，小组合作教学模式的改革”（XJY192024）。
参考文献：
[1]习近平，在全国高校思想政治工作会议的讲话[N].人民日报，2016-12-09（1）.
[2]高明，高等数学课程思政教学探索[J].天津市教科院学报，2019，3（3）：60-65.
[3]赵继伟，“课程思政”：涵义、理念、问题与对策[J].湖北经济学院学报，2019，（3）.
[4]梁暹，关于课程思政的几点思考[J].教育教学论坛，2018（7）.
[5]邱伟光，课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育，2017（7）.