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摘 要：在教育教学中总会有几个特殊的学生。面对学习障碍生，教师需要针对学生学习障碍的程度差异制定科学有效的个别化辅导方案，帮助学生减少或消除学习上的障碍。学习障碍生的成长和教育关系到家庭、学校乃至社会的进步。仔细探究学习障碍生学习障碍的成因，并通过教育手段进行干预，对促进其健康成长，促进家庭的幸福、社会的和谐都有着重要的意义。
关键词：学习障碍生;教育案例;学习障碍的成因
一、学生背景及问题概述
小诚目前是一名小学六年级的学生。父母在他两岁的时候，就来到广州市经商。小诚被寄养在爷爷奶奶家直至小学二年级。小诚从小就很少有跟爸爸妈妈亲密接触的机会，与父母显得有点疏远。学习上过少的交流与协助使得小诚缺少学习的动力，自主学习的能力也相对较弱，同时也遏制了小诚对学习的好奇心和语言表达的发展。在班级里，小诚表现缺乏自信，性格内向、不善于交流。
从转入我校以来，小诚给教师们最大的印象就是比较沉默，在课堂上无论怎么引导、怎么鼓勵也不愿意开口说话。小组学习讨论时，他总是躲在一边不参与。朗读课文结结巴巴，很多字不会认。虽然小诚努力完成作业且字迹工整，但内容上仅限于抄抄写写，凡涉及动脑思考的一律不会。小诚在课间跟同学们相处融洽，生活中的语言表达较为正常，一旦切换到学习上，就存在表达障碍。
二、学习障碍成因分析
小诚属于在生活交流方面表现正常，却无法在学校常规的教育体系下有效学习的儿童。他在理解和应用语言的过程中表现出一种异常状态，以致在听、说、思考、阅读、计算时显得力不从心，学习过程受到了某种妨碍，是一种学习能力的缺损。这种情况可能存在以下几种原因。
（一）成长环境因素
小诚从幼儿时期开始被寄养在祖父母家里，成长过程中跟老人在一起的时间较多，个性心理的塑造比较单一。再加上祖辈的溺爱容易使孩子形成我行我素的行为习惯，小诚的性格在一定程度上受到这种教育的影响。另外，祖父母的文化程度不高，很难在小诚的成长期有意识地为他提供智力拓展学习的机会。因此，小诚的主动学习能力没有在成长期内得到很好的拓展和开发，相比学校的同龄儿童存在一定的差距。
（二）亲子关系因素
严格来说，小诚跟自己的父母是在二年级时才开始亲密接触，一起居住。小诚的父母比较专制，对孩子要求过分严厉，也迫切希望能改变小诚的学习状态，使小诚尽快融入新学校、新集体。在学习上，当小诚达不到自己的期望和要求时，总是一味责备，对孩子的行为控制过严。这样的压力让小诚难以适应，不仅会让小诚难以获得学习的快乐和成就感，也容易使小诚从心理上开始厌恶学习，导致学习障碍的产生。
（三）学生自身因素
在跟小诚父母的交流中可以发现，小诚的智力发育水平对比同龄儿童是稍迟缓点的。小诚虽然在年龄上比同学要大两岁，但小诚的课堂注意力、文字理解能力和语文表达能力还是表现得较为薄弱。因此，小诚的学习障碍与生理层面的因素有关。
三、学习障碍生的有效辅导策略
（一）保持宽容的心理，适时引导
小诚在学习上的障碍给他带来了很多的困惑和迷失，在班级中，小诚会因为学习成绩的落后感到不适应，产生自卑心理，喜欢逃避和沉默。在生活上与同学关系疏远，破罐子破摔，不想或者不能及时完成作业，有时还会用一些异常行为来宣泄自己的压力。
对于小诚的表现和行为，教师要做到心中有数，了解其学习的状态，保持宽容的心理，区别对待他的学习表现，设身处地地从他的角度思考他所遇到的困难。当他学得不好的时候，教师不能立即采取严厉批评，而要弄清原因，适时进行引导。当然，宽容并不意味着不作为。在学习任务上，教师可以因材施教，有针对性地区别对待。对于他遇到的困难，教师应该多想办法帮助解决。在生活中，尽量多关注他，多与他沟通交流，多关心他，同时和家长取得一致的意见，多用赞赏、表扬的语言激励他好的行为。
（二）制定有效的个别辅导方案
教师保持宽容的心理，设身处地地关注学习障碍生是帮助这类学生矫治学习障碍的前提。此外，教师还需要针对学生学习障碍的程度差异制定科学有效的个别化辅导方案，帮助学生减少或消除学习上的障碍。首先，笔者对小诚做了详细的观察和测试来了解其学习障碍存在的动态变化。笔者发现小诚在记忆、推理、概括、表达等方面的问题比较严重，有着不懂怕难、自我放弃的学习态度。但是其抄写能力不错，字迹工整，态度认真。
由此，笔者确定了小诚学习能力的“最优发展区”——书写，力求以这个优势制定目标，促其在学习上获得成就感，激发其学习兴趣。笔者给小诚布置了以抄写记忆为主的个性化作业。为增强目标的可操作性，笔者要求小诚每课的生字学习要过关，并且安排了一对一学生辅导员来巩固他的学习成果。先从书写生字开始，再到词句，再到简单的问答题，循序渐进地帮助小诚回到正常的学习轨道上来。
（三）营造互帮互助的小组合作学习氛围
小组合作学习是高年段学生比较喜欢的学习方式，小诚在合作交流这一块也存在着无法融入的问题。因此，笔者会引导其他学生来关心、帮助小诚，主动和他交流、合作，共同解决学习上的问题。在选择搭配组员的时候，笔者安排了班上几个能力强或是人缘好的学生，让他们有意识地与小诚建立起伙伴关系，利用同伴带动的方法帮助小诚提高学习能力。
（四）加强家校沟通与合作
语言的学习需要大量听说读写的训练，小诚接触语言文字的能力有限，更需要营造浓厚的氛围来帮助他培养语感。在学校的几十分钟的课堂远远满足不了他的语言发展需要，必须增加课外练习量。因此，笔者与小诚的家长进行沟通，一方面提醒家长对小诚不要要求过高，另一方面从实际出发制定出合理的目标和计划帮助小诚完成家庭练习，以提高学习的效率。
四、个别辅导收到的实效
经过几年的个别指导，小诚在学习上有了一定的进步。他和班上的学生建立了友好的关系，能够主动地完成学习上的任务，听课之余能简单地表达自己的观点，会用较完整的一两句话来表达自己的思想。作为教师，笔者感到十分欣慰，同时也深深地体会到，教师应该多一双慧眼，多一份关爱，多一点求知的态度，为学生的教育寻找正确的方向。
五、学习障碍生的辅导反思与建议
在平常的生活中，学习障碍生与普通的学生相比看不出有太大的差别，但在学习上的迟钝和落后常常使他们受到家长的训斥、教师的忽视和同学的排斥。学习障碍带来的挫败感会让他们产生自卑心理，同时也让他们更加渴望被接纳和关心。教师在行动上接近他们、在策略上帮助他们，可以让他们收获学习的积极性。案例中的小诚就是如此，他非常在意教师的评价和看法，也常常从教师的鼓励和表扬中获得学习的动力。因此，适时关注是改善学习障碍生学习窘境的第一步。
其次，改变观念、激发潜能是提升学习障碍生学习能力的有效办法。学习障碍生在学习上遇到困难总有其成因，有时是因为缺乏能力，有时是因为不够努力，有时是因为心理焦虑。教师不能让学生有一种“我不行”的认知。教师要通过多种手段调节、鼓励学生对自己、对学习任务的认知，通过专门的心理辅导提高学习障碍生的自我调节能力。案例中的小诚特别怕写作文，但是，只要教师耐心地引导他，说说生活中的相关话题，他还是能动笔尝试。虽然过程较慢，但坚持引导和调整，还是会有效果的。
学习障碍生的理性思维虽然比较欠缺，但他们还是能理解感性认知的事物的。因此，多创设情境进行教学，激发学习障碍生的学习兴趣，可以帮助其进行学习迁移，加强学习技能训练。家庭的帮助和投入在学习障碍生的教育中也很重要。除了给予心理方面的疏导外，家长可结合特教补救学习、药物治疗、注意力训练等改善学习困难的方法来帮助他们。
总的来说，学习障碍生的成长和教育关系到家庭、学校乃至社会的进步。仔细探究学习障碍生学习障碍的成因并通过教育手段进行干预，对促进其健康成长，促进家庭的幸福、社会的和谐都有着重要的意义。
关键词：学习障碍生;教育案例;学习障碍的成因
一、学生背景及问题概述
小诚目前是一名小学六年级的学生。父母在他两岁的时候，就来到广州市经商。小诚被寄养在爷爷奶奶家直至小学二年级。小诚从小就很少有跟爸爸妈妈亲密接触的机会，与父母显得有点疏远。学习上过少的交流与协助使得小诚缺少学习的动力，自主学习的能力也相对较弱，同时也遏制了小诚对学习的好奇心和语言表达的发展。在班级里，小诚表现缺乏自信，性格内向、不善于交流。
从转入我校以来，小诚给教师们最大的印象就是比较沉默，在课堂上无论怎么引导、怎么鼓勵也不愿意开口说话。小组学习讨论时，他总是躲在一边不参与。朗读课文结结巴巴，很多字不会认。虽然小诚努力完成作业且字迹工整，但内容上仅限于抄抄写写，凡涉及动脑思考的一律不会。小诚在课间跟同学们相处融洽，生活中的语言表达较为正常，一旦切换到学习上，就存在表达障碍。
二、学习障碍成因分析
小诚属于在生活交流方面表现正常，却无法在学校常规的教育体系下有效学习的儿童。他在理解和应用语言的过程中表现出一种异常状态，以致在听、说、思考、阅读、计算时显得力不从心，学习过程受到了某种妨碍，是一种学习能力的缺损。这种情况可能存在以下几种原因。
（一）成长环境因素
小诚从幼儿时期开始被寄养在祖父母家里，成长过程中跟老人在一起的时间较多，个性心理的塑造比较单一。再加上祖辈的溺爱容易使孩子形成我行我素的行为习惯，小诚的性格在一定程度上受到这种教育的影响。另外，祖父母的文化程度不高，很难在小诚的成长期有意识地为他提供智力拓展学习的机会。因此，小诚的主动学习能力没有在成长期内得到很好的拓展和开发，相比学校的同龄儿童存在一定的差距。
（二）亲子关系因素
严格来说，小诚跟自己的父母是在二年级时才开始亲密接触，一起居住。小诚的父母比较专制，对孩子要求过分严厉，也迫切希望能改变小诚的学习状态，使小诚尽快融入新学校、新集体。在学习上，当小诚达不到自己的期望和要求时，总是一味责备，对孩子的行为控制过严。这样的压力让小诚难以适应，不仅会让小诚难以获得学习的快乐和成就感，也容易使小诚从心理上开始厌恶学习，导致学习障碍的产生。
（三）学生自身因素
在跟小诚父母的交流中可以发现，小诚的智力发育水平对比同龄儿童是稍迟缓点的。小诚虽然在年龄上比同学要大两岁，但小诚的课堂注意力、文字理解能力和语文表达能力还是表现得较为薄弱。因此，小诚的学习障碍与生理层面的因素有关。
三、学习障碍生的有效辅导策略
（一）保持宽容的心理，适时引导
小诚在学习上的障碍给他带来了很多的困惑和迷失，在班级中，小诚会因为学习成绩的落后感到不适应，产生自卑心理，喜欢逃避和沉默。在生活上与同学关系疏远，破罐子破摔，不想或者不能及时完成作业，有时还会用一些异常行为来宣泄自己的压力。
对于小诚的表现和行为，教师要做到心中有数，了解其学习的状态，保持宽容的心理，区别对待他的学习表现，设身处地地从他的角度思考他所遇到的困难。当他学得不好的时候，教师不能立即采取严厉批评，而要弄清原因，适时进行引导。当然，宽容并不意味着不作为。在学习任务上，教师可以因材施教，有针对性地区别对待。对于他遇到的困难，教师应该多想办法帮助解决。在生活中，尽量多关注他，多与他沟通交流，多关心他，同时和家长取得一致的意见，多用赞赏、表扬的语言激励他好的行为。
（二）制定有效的个别辅导方案
教师保持宽容的心理，设身处地地关注学习障碍生是帮助这类学生矫治学习障碍的前提。此外，教师还需要针对学生学习障碍的程度差异制定科学有效的个别化辅导方案，帮助学生减少或消除学习上的障碍。首先，笔者对小诚做了详细的观察和测试来了解其学习障碍存在的动态变化。笔者发现小诚在记忆、推理、概括、表达等方面的问题比较严重，有着不懂怕难、自我放弃的学习态度。但是其抄写能力不错，字迹工整，态度认真。
由此，笔者确定了小诚学习能力的“最优发展区”——书写，力求以这个优势制定目标，促其在学习上获得成就感，激发其学习兴趣。笔者给小诚布置了以抄写记忆为主的个性化作业。为增强目标的可操作性，笔者要求小诚每课的生字学习要过关，并且安排了一对一学生辅导员来巩固他的学习成果。先从书写生字开始，再到词句，再到简单的问答题，循序渐进地帮助小诚回到正常的学习轨道上来。
（三）营造互帮互助的小组合作学习氛围
小组合作学习是高年段学生比较喜欢的学习方式，小诚在合作交流这一块也存在着无法融入的问题。因此，笔者会引导其他学生来关心、帮助小诚，主动和他交流、合作，共同解决学习上的问题。在选择搭配组员的时候，笔者安排了班上几个能力强或是人缘好的学生，让他们有意识地与小诚建立起伙伴关系，利用同伴带动的方法帮助小诚提高学习能力。
（四）加强家校沟通与合作
语言的学习需要大量听说读写的训练，小诚接触语言文字的能力有限，更需要营造浓厚的氛围来帮助他培养语感。在学校的几十分钟的课堂远远满足不了他的语言发展需要，必须增加课外练习量。因此，笔者与小诚的家长进行沟通，一方面提醒家长对小诚不要要求过高，另一方面从实际出发制定出合理的目标和计划帮助小诚完成家庭练习，以提高学习的效率。
四、个别辅导收到的实效
经过几年的个别指导，小诚在学习上有了一定的进步。他和班上的学生建立了友好的关系，能够主动地完成学习上的任务，听课之余能简单地表达自己的观点，会用较完整的一两句话来表达自己的思想。作为教师，笔者感到十分欣慰，同时也深深地体会到，教师应该多一双慧眼，多一份关爱，多一点求知的态度，为学生的教育寻找正确的方向。
五、学习障碍生的辅导反思与建议
在平常的生活中，学习障碍生与普通的学生相比看不出有太大的差别，但在学习上的迟钝和落后常常使他们受到家长的训斥、教师的忽视和同学的排斥。学习障碍带来的挫败感会让他们产生自卑心理，同时也让他们更加渴望被接纳和关心。教师在行动上接近他们、在策略上帮助他们，可以让他们收获学习的积极性。案例中的小诚就是如此，他非常在意教师的评价和看法，也常常从教师的鼓励和表扬中获得学习的动力。因此，适时关注是改善学习障碍生学习窘境的第一步。
其次，改变观念、激发潜能是提升学习障碍生学习能力的有效办法。学习障碍生在学习上遇到困难总有其成因，有时是因为缺乏能力，有时是因为不够努力，有时是因为心理焦虑。教师不能让学生有一种“我不行”的认知。教师要通过多种手段调节、鼓励学生对自己、对学习任务的认知，通过专门的心理辅导提高学习障碍生的自我调节能力。案例中的小诚特别怕写作文，但是，只要教师耐心地引导他，说说生活中的相关话题，他还是能动笔尝试。虽然过程较慢，但坚持引导和调整，还是会有效果的。
学习障碍生的理性思维虽然比较欠缺，但他们还是能理解感性认知的事物的。因此，多创设情境进行教学，激发学习障碍生的学习兴趣，可以帮助其进行学习迁移，加强学习技能训练。家庭的帮助和投入在学习障碍生的教育中也很重要。除了给予心理方面的疏导外，家长可结合特教补救学习、药物治疗、注意力训练等改善学习困难的方法来帮助他们。
总的来说，学习障碍生的成长和教育关系到家庭、学校乃至社会的进步。仔细探究学习障碍生学习障碍的成因并通过教育手段进行干预，对促进其健康成长，促进家庭的幸福、社会的和谐都有着重要的意义。