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【摘要】 新形势下，初中数学教师想要获得较高的教学效果，就需要在教学体系当中贯穿新的教学理念，在制作作业系统时一定要做到“以人为本”，并在每一个教学单元以及教学活动当中都需要对学生的创新思维进行训练，以使学生提高自身的创造能力，让他们更好的适应社会发展.
【关键词】 初中数学；作业；创造性思维；训练策略
初中数学教学的基础目标为通过素质教育，培养一批具备活跃的思想、较强的自学能力及丰富的理念，且还可以应用众多新信息逐渐更新自己已有的知识体系的创新型人才. 对此，笔者在下文针对初中数学作业，提出了几点训练学生创新思维的方法.
一、针对初中数学构建创新思维作业的基本原则
（一）根据学生的兴趣以及认知能力来设计作业
在对教材作业进行编制时，需要考虑到学生实际的年龄特点，然后再编制作业内容，这样才能顺利完成教学的最终目标. 在对学生创新思维进行训练时，一定要合理的设计作业难度，只有设计出与学生心理水平相符合的作业，才会激发学生进行积极思考，并促进学生思维的良好发展.
（二）根据数学的知识内容来设计作业
所以，如果想要让学生创新思维得以增强，可以鼓励学生应用创新性思维去理解和应用数学知识. 在数学活动中，学生能够利用一些相关资料，然后根据自己想法去创建新的理念，并运用独特、新颖的语言文字进行表达，使每一名学生都可以在做数学作业中增强自己的创造性思维.
（三）设计多样化的作业方式
单调的对教材内容进行陈述，并根据陈述内容设置一些问题和活动栏目，这种教学方式只适合以往那种传统式教学，根本无法符合新形势下的探究式以及合作式和互动式的教学. 新实验教材应该满足新课改要求，需要应用创造性思维来设计作业系统，在作业系统当中应该构建问题的情境，并对一些疑点和难点进行设置，让学生可以积极进行思考，且思维得以发散.
二、如何在初中数学作业之中进行创造性思维训练
（一）应用解题反思方法训练学生的创造性思维
初中数学教师在教学中，应该使用解题反思这种训练方式取代没有目的性大量做习题的训练方法，以使学生学习数学的效率逐渐升高. 与此同时，教师还应该及时改变自己的教学观念，将学生放在教学的主体地位，并以自己为主导进行数学教学. 在实际教学中，一定要应用各种各样的教学方法，以激发学生学习数学的兴趣及积极性，同时还要及时给予学生指导，这样学生会在教师的指引下积极学习数学知识. 例如，在学习解决三角形性质的相关问题时，教师可以正确的引导学生对该问题进行有效解决，如使用添加辅助线的方式进行处理相应的问题，而在初中数学教学过程中，教师就可以让学生思考如果是三角形的话可以如此处理，那么长方形或者是梯形时该怎样处理，让学生通过举一反三的方法来锻炼学生的思维.
（二）应用心理学来训练学生的创造性思维
在初中数学教学中，教师应该结合学生的情商以及一些心理变化进行教学研究. 实际教学中需要对学生一些情商因素进行相应的开发，要先对学生进行培养，让他们对数学产生一种良性情感，并时刻观察学生的心理变化，把心理学知识有机结合到数学作业复习当中. 在教学中，初中数学教师还需要使用具有亲和力的语言来关心学生，主动和学生交流，以便及时帮助学生解决他们遇到的困难，进而使学生在教师的帮助下主动学习数学知识，并为以后数学的学习打下一个良好基础.
例如，数学教师在进行三角形应用教学时，教师可以设置以下问题，如怎样将正方形划分成两个相等的部分？如果将其分成4个相等部分该怎样划分. 而教师课堂中使用的教学方法和内容必须要创新，将那些较难的知识点具体化，然后再留出一部分时间，让学生可以独立思考问题，应用此种方法促使学生产生学习数学的欲望，并形成一种良好的学习意识.
（三）应用生活来训练学生的创造性思维
如果可以适当的应用一些游戏来设计初中数学课，这样学生所具有的好动特点将会得到充分发挥. 适当的在教学中组织各种各样的小竞赛游戏，会激发初中生学习数学的兴趣，进而提高初中数学的教学效果. 实际教学中，如果可以把抽象的知识融入到学生兴趣爱好中，让学生可以亲自进行操作，这样学生就会深刻的记忆所学的知识，且还会增加智力和创造性思维.
例如，在讲解认识长方体与正方体这节课时，教师可以让学生找寻一些实物，如课桌、铅笔盒、粉笔盒等物体，之后让学生对其进行观察和讨论，并应用测量工具测量出长方体的长为多少？宽为多少？高为多少？最后让学生总结出他们的概念，应用此种方法学生不但掌握了一种较为抽象的概念，还会对新知识的探索产生浓厚的兴趣.
结 语
总而言之，创造性思维为新课改后的一个新教学目标，能够促进数学活动课的发展. 在初中数学作业中，如果可以恰当地进行创造性思维训练，学生的自主学习能力、探究性和合作性学习能力都将会得到相应提高，且还提升了学生的创新能力，进而为使其成为社会上有用的人才奠定了基础.
【参考文献】
[1]吴立宝，曹一鸣.初中数学课程内容分布的国际比较研究[J].教育学报，2013，9（2）：29-36.
[2]杨海波，刘电芝，杨荣坤等.学习兴趣、自我效能感、学习策略与成绩的关系——基于Kolb学习风格的初中数学学习研究[J].教育科学研究，2015（10）：52-57.
[3]周九诗，王延文.中英初中数学教科书难易程度的比较研究——以中国“人教版”和英国《數学连接》为例[J].数学教育学报 ，2013（3）：18-23.
【关键词】 初中数学；作业；创造性思维；训练策略
初中数学教学的基础目标为通过素质教育，培养一批具备活跃的思想、较强的自学能力及丰富的理念，且还可以应用众多新信息逐渐更新自己已有的知识体系的创新型人才. 对此，笔者在下文针对初中数学作业，提出了几点训练学生创新思维的方法.
一、针对初中数学构建创新思维作业的基本原则
（一）根据学生的兴趣以及认知能力来设计作业
在对教材作业进行编制时，需要考虑到学生实际的年龄特点，然后再编制作业内容，这样才能顺利完成教学的最终目标. 在对学生创新思维进行训练时，一定要合理的设计作业难度，只有设计出与学生心理水平相符合的作业，才会激发学生进行积极思考，并促进学生思维的良好发展.
（二）根据数学的知识内容来设计作业
所以，如果想要让学生创新思维得以增强，可以鼓励学生应用创新性思维去理解和应用数学知识. 在数学活动中，学生能够利用一些相关资料，然后根据自己想法去创建新的理念，并运用独特、新颖的语言文字进行表达，使每一名学生都可以在做数学作业中增强自己的创造性思维.
（三）设计多样化的作业方式
单调的对教材内容进行陈述，并根据陈述内容设置一些问题和活动栏目，这种教学方式只适合以往那种传统式教学，根本无法符合新形势下的探究式以及合作式和互动式的教学. 新实验教材应该满足新课改要求，需要应用创造性思维来设计作业系统，在作业系统当中应该构建问题的情境，并对一些疑点和难点进行设置，让学生可以积极进行思考，且思维得以发散.
二、如何在初中数学作业之中进行创造性思维训练
（一）应用解题反思方法训练学生的创造性思维
初中数学教师在教学中，应该使用解题反思这种训练方式取代没有目的性大量做习题的训练方法，以使学生学习数学的效率逐渐升高. 与此同时，教师还应该及时改变自己的教学观念，将学生放在教学的主体地位，并以自己为主导进行数学教学. 在实际教学中，一定要应用各种各样的教学方法，以激发学生学习数学的兴趣及积极性，同时还要及时给予学生指导，这样学生会在教师的指引下积极学习数学知识. 例如，在学习解决三角形性质的相关问题时，教师可以正确的引导学生对该问题进行有效解决，如使用添加辅助线的方式进行处理相应的问题，而在初中数学教学过程中，教师就可以让学生思考如果是三角形的话可以如此处理，那么长方形或者是梯形时该怎样处理，让学生通过举一反三的方法来锻炼学生的思维.
（二）应用心理学来训练学生的创造性思维
在初中数学教学中，教师应该结合学生的情商以及一些心理变化进行教学研究. 实际教学中需要对学生一些情商因素进行相应的开发，要先对学生进行培养，让他们对数学产生一种良性情感，并时刻观察学生的心理变化，把心理学知识有机结合到数学作业复习当中. 在教学中，初中数学教师还需要使用具有亲和力的语言来关心学生，主动和学生交流，以便及时帮助学生解决他们遇到的困难，进而使学生在教师的帮助下主动学习数学知识，并为以后数学的学习打下一个良好基础.
例如，数学教师在进行三角形应用教学时，教师可以设置以下问题，如怎样将正方形划分成两个相等的部分？如果将其分成4个相等部分该怎样划分. 而教师课堂中使用的教学方法和内容必须要创新，将那些较难的知识点具体化，然后再留出一部分时间，让学生可以独立思考问题，应用此种方法促使学生产生学习数学的欲望，并形成一种良好的学习意识.
（三）应用生活来训练学生的创造性思维
如果可以适当的应用一些游戏来设计初中数学课，这样学生所具有的好动特点将会得到充分发挥. 适当的在教学中组织各种各样的小竞赛游戏，会激发初中生学习数学的兴趣，进而提高初中数学的教学效果. 实际教学中，如果可以把抽象的知识融入到学生兴趣爱好中，让学生可以亲自进行操作，这样学生就会深刻的记忆所学的知识，且还会增加智力和创造性思维.
例如，在讲解认识长方体与正方体这节课时，教师可以让学生找寻一些实物，如课桌、铅笔盒、粉笔盒等物体，之后让学生对其进行观察和讨论，并应用测量工具测量出长方体的长为多少？宽为多少？高为多少？最后让学生总结出他们的概念，应用此种方法学生不但掌握了一种较为抽象的概念，还会对新知识的探索产生浓厚的兴趣.
结 语
总而言之，创造性思维为新课改后的一个新教学目标，能够促进数学活动课的发展. 在初中数学作业中，如果可以恰当地进行创造性思维训练，学生的自主学习能力、探究性和合作性学习能力都将会得到相应提高，且还提升了学生的创新能力，进而为使其成为社会上有用的人才奠定了基础.
【参考文献】
[1]吴立宝，曹一鸣.初中数学课程内容分布的国际比较研究[J].教育学报，2013，9（2）：29-36.
[2]杨海波，刘电芝，杨荣坤等.学习兴趣、自我效能感、学习策略与成绩的关系——基于Kolb学习风格的初中数学学习研究[J].教育科学研究，2015（10）：52-57.
[3]周九诗，王延文.中英初中数学教科书难易程度的比较研究——以中国“人教版”和英国《數学连接》为例[J].数学教育学报 ，2013（3）：18-23.