论文部分内容阅读
【摘要】目前小学语文课堂教学中的阅读现状令人担忧，浮躁、应付、形式、盲目、无情、无力、无趣等现象严重。“阅读”作为语文课堂教学中的重要环节，往往是学生学习语文的兴趣环节，是学生口语、心语交流的最佳表现形式，我们不可掉以轻心。本文论述了如何上好语文课堂教学中的阅读课。
【关键词】小学语文；课堂教学；阅读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“朗读”已经成为课堂上的匆匆过客，即使有了“朗读”，往往也只是流于形式，学生读的目的不明确，准确率低，流利程度差，缺乏感情，效率非常低下等情况普遍存在。究其根源主要有以下三方面原因：一是随意性的阅读。不理解、不重视，阅读态度不认真，阅读方法不当。二是无情阅读现象严重。不理解文章内容，甚至感情理解有较大偏差情况下的阅读，效果与作者写作的目的差之千里，是无情感下的木然阅读，不利于学习课文里面的知识，不利于挖掘文章的中心主题。三是应付差事无目的性的阅读。这种阅读是为了读而读，为了完成读书任务而读，是在替别人读。像这样的语文课，学生学得无趣、无味、无心、无情、更无力。
一、阅读时间的安排
教学课文中，在不同的教学时间，安排不同的阅读任务。
（一）课文学习前的阅读
目的是为了解决语文学习中的拦路虎——生字词和难读句子。字词读得准，句子读得通、读得熟、读得顺，不至于读书时出现读错词、读错句、读断句、读破句等现象。这部分阅读主要是在课前完成，让学生掌握读书时的标注、标识等方法，课堂上注重检查即可。但如果学生课前预习准备工作不够充分，往往会挤占课堂上的其他教学时间，直接影响下面的学习内容进行，所以老师也不容忽视。
（二）课文学习中的略读
略读是为了初步了解课文内容，了解文章大致内容、写作背景、时代因素和作者的写作目的等，以及文章成形前后的各种社会和个人因素，了解这些以后再略读。这时候是初步感知，理解还不透彻，了解不够深刻，只能是略读。主要是整体感知课文，留下个大致轮廓、印象。这部分内容主要是在课堂上完成。
（三）课文学习中的议读
议读主要是在分析课文内容的同时，反复理解、分析部分句子、段落，甚至个别重点、关键词语后的读议到议读。这时的阅读主要是为了理解课文内容的需要，让学生边读边想，边读边积累，边读边感悟，是为了挖掘文章中心的读议和议读。这种议读是老师指导学生阅读的重要环节，是阅读课的重中之重。老师指导的好，学生才能读得准，理解得透，中心也才能被挖出来，书也才能读得有声有色，有情有爱。对文章的议读，让学生掌握句子或段落在修辞和韵律上的意义，对书中的一字一句都细加思索，捕捉作者的真实用意，理解其深奥的哲理。这里占用的教学时间较多，是深挖文章的中心和主题所必需的，而且常常是读和议到议和读的反复多次的过程。
（四）课文学习后的情读
情读主要是在学生学习完课文后，充分理解课文内容，充分了解作者的写作目的，且在学生的心中早已酝酿好自己的感情、心情、柔情、激情……后的阅读。这是语文课的高潮部分，是课文内容的升华，是课文后的学习，是课堂上精彩纷呈的亮点，是学生语文水平、阅读水平、品德性格、人格等的不断完善、健全的成长阅读。通过这部分的阅读训练，培养学生的真实情感，对生活有信心，对人有爱心，有同情心，对社会有责任心，对事物有较强的辨别能力。这部分教学不仅仅是提高学生的阅读和语文水平的需要，也是培养学生真善美的情操、情感的需要，是学生一吐为快的阅读。老师在这部分的教学中主要起到“点燃激情”“煽风点火”“推波助澜”的作用。当把学生的情“烧”起来后，学生一吐为快的“境”创设好以后，我们只要“坐看风生水起，静听潮起潮落”就可以了。
二、阅读方式的选择
丰富多彩的阅读方式，是阅读课精彩呈现的需要，是学生不厌其烦地阅读的需要。我根据平时的上课经验，总结以下五种阅读方式，供同行们参考。
（一）问题阅读法
又名“任务型阅读”，是在教师的指导下有目的、有计划、有步骤地落实阅读的过程。通过出几个有针对性的阅读题（能帮助学生理解课文内容的），让学生带着问题阅读，带着目的阅读，避免了阅读随意性、盲目性，有利于理解文章的内容和字面背后的含意。这种方法练得久了，学生阅读的习惯养成了，即使你以后不再出阅读题目，学生读起书来脑海中也自然而然地产生问题，自己也会去寻找问题答案。
（二）熟练阅读法
主要是为了解决阅读中字词障碍，读熟、读顺、读准、读通、读透。练好后，学生自会感到读得有力、有声、有色，自然也就会读得有情有趣。这部分教学时需要注意提高学生的阅读速度，让学生掌握阅读的技巧、策略。
（三）感情阅读法
带着对文章的理解，带着作者的心情去阅读。这主要是在课文上完后，感情、心情、激情都得到升华后的阅读。能读出文章的意味，读出文章情感，这是语文课阅读的目的所在。
（四）比较阅读法
通过不同的语气、语速、语调、语境的理解让学生反复去读、去比较。通过不同学生的理解比较阅读，在阅读比较中加深对文章的理解，挖掘出作者更深层的东西，走进字词句子的背后，去体会作者的真实情感、写作意图。同时也训练学生独立阅读、合作阅读、创造性阅读、探究性阅读等阅读方法，也是培养学生的阅读评价能力、阅读审美能力的有效手段。
（五）阅读的方式方法多种多样
阅读的方式方法多种多样，不同的人，不同的性格，读起书来略有不同。但最忌读书时的“老和尚念经，有口无心”的读法，这种读法，永远读不进课文中，永远读不懂课文，永远读不透课文。对提高学生的阅读水平百害而无一利。所以，我要对我的同行们说一声：千万不要小看语文课堂教学中的“小阅读”，上好则是语文课上的锦上添花之笔；上不好，可能是学生厌学语文的根源所在。
上好语文课，必须重视语文课中的“小阅读”，只要老师引导好学生去阅读，选择好适合学生的阅读方式方法，学生读起书来，就是一次心灵情感的洗礼、陶冶，作为听众的同学和老师也是一种享受快乐和爱的过程。让我们的语文课堂充满朗朗的读书声、笑语声，充满真情实感，充满真善美！
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；课堂教学；阅读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“朗读”已经成为课堂上的匆匆过客，即使有了“朗读”，往往也只是流于形式，学生读的目的不明确，准确率低，流利程度差，缺乏感情，效率非常低下等情况普遍存在。究其根源主要有以下三方面原因：一是随意性的阅读。不理解、不重视，阅读态度不认真，阅读方法不当。二是无情阅读现象严重。不理解文章内容，甚至感情理解有较大偏差情况下的阅读，效果与作者写作的目的差之千里，是无情感下的木然阅读，不利于学习课文里面的知识，不利于挖掘文章的中心主题。三是应付差事无目的性的阅读。这种阅读是为了读而读，为了完成读书任务而读，是在替别人读。像这样的语文课，学生学得无趣、无味、无心、无情、更无力。
一、阅读时间的安排
教学课文中，在不同的教学时间，安排不同的阅读任务。
（一）课文学习前的阅读
目的是为了解决语文学习中的拦路虎——生字词和难读句子。字词读得准，句子读得通、读得熟、读得顺，不至于读书时出现读错词、读错句、读断句、读破句等现象。这部分阅读主要是在课前完成，让学生掌握读书时的标注、标识等方法，课堂上注重检查即可。但如果学生课前预习准备工作不够充分，往往会挤占课堂上的其他教学时间，直接影响下面的学习内容进行，所以老师也不容忽视。
（二）课文学习中的略读
略读是为了初步了解课文内容，了解文章大致内容、写作背景、时代因素和作者的写作目的等，以及文章成形前后的各种社会和个人因素，了解这些以后再略读。这时候是初步感知，理解还不透彻，了解不够深刻，只能是略读。主要是整体感知课文，留下个大致轮廓、印象。这部分内容主要是在课堂上完成。
（三）课文学习中的议读
议读主要是在分析课文内容的同时，反复理解、分析部分句子、段落，甚至个别重点、关键词语后的读议到议读。这时的阅读主要是为了理解课文内容的需要，让学生边读边想，边读边积累，边读边感悟，是为了挖掘文章中心的读议和议读。这种议读是老师指导学生阅读的重要环节，是阅读课的重中之重。老师指导的好，学生才能读得准，理解得透，中心也才能被挖出来，书也才能读得有声有色，有情有爱。对文章的议读，让学生掌握句子或段落在修辞和韵律上的意义，对书中的一字一句都细加思索，捕捉作者的真实用意，理解其深奥的哲理。这里占用的教学时间较多，是深挖文章的中心和主题所必需的，而且常常是读和议到议和读的反复多次的过程。
（四）课文学习后的情读
情读主要是在学生学习完课文后，充分理解课文内容，充分了解作者的写作目的，且在学生的心中早已酝酿好自己的感情、心情、柔情、激情……后的阅读。这是语文课的高潮部分，是课文内容的升华，是课文后的学习，是课堂上精彩纷呈的亮点，是学生语文水平、阅读水平、品德性格、人格等的不断完善、健全的成长阅读。通过这部分的阅读训练，培养学生的真实情感，对生活有信心，对人有爱心，有同情心，对社会有责任心，对事物有较强的辨别能力。这部分教学不仅仅是提高学生的阅读和语文水平的需要，也是培养学生真善美的情操、情感的需要，是学生一吐为快的阅读。老师在这部分的教学中主要起到“点燃激情”“煽风点火”“推波助澜”的作用。当把学生的情“烧”起来后，学生一吐为快的“境”创设好以后，我们只要“坐看风生水起，静听潮起潮落”就可以了。
二、阅读方式的选择
丰富多彩的阅读方式，是阅读课精彩呈现的需要，是学生不厌其烦地阅读的需要。我根据平时的上课经验，总结以下五种阅读方式，供同行们参考。
（一）问题阅读法
又名“任务型阅读”，是在教师的指导下有目的、有计划、有步骤地落实阅读的过程。通过出几个有针对性的阅读题（能帮助学生理解课文内容的），让学生带着问题阅读，带着目的阅读，避免了阅读随意性、盲目性，有利于理解文章的内容和字面背后的含意。这种方法练得久了，学生阅读的习惯养成了，即使你以后不再出阅读题目，学生读起书来脑海中也自然而然地产生问题，自己也会去寻找问题答案。
（二）熟练阅读法
主要是为了解决阅读中字词障碍，读熟、读顺、读准、读通、读透。练好后，学生自会感到读得有力、有声、有色，自然也就会读得有情有趣。这部分教学时需要注意提高学生的阅读速度，让学生掌握阅读的技巧、策略。
（三）感情阅读法
带着对文章的理解，带着作者的心情去阅读。这主要是在课文上完后，感情、心情、激情都得到升华后的阅读。能读出文章的意味，读出文章情感，这是语文课阅读的目的所在。
（四）比较阅读法
通过不同的语气、语速、语调、语境的理解让学生反复去读、去比较。通过不同学生的理解比较阅读，在阅读比较中加深对文章的理解，挖掘出作者更深层的东西，走进字词句子的背后，去体会作者的真实情感、写作意图。同时也训练学生独立阅读、合作阅读、创造性阅读、探究性阅读等阅读方法，也是培养学生的阅读评价能力、阅读审美能力的有效手段。
（五）阅读的方式方法多种多样
阅读的方式方法多种多样，不同的人，不同的性格，读起书来略有不同。但最忌读书时的“老和尚念经，有口无心”的读法，这种读法，永远读不进课文中，永远读不懂课文，永远读不透课文。对提高学生的阅读水平百害而无一利。所以，我要对我的同行们说一声：千万不要小看语文课堂教学中的“小阅读”，上好则是语文课上的锦上添花之笔；上不好，可能是学生厌学语文的根源所在。
上好语文课，必须重视语文课中的“小阅读”，只要老师引导好学生去阅读，选择好适合学生的阅读方式方法，学生读起书来，就是一次心灵情感的洗礼、陶冶，作为听众的同学和老师也是一种享受快乐和爱的过程。让我们的语文课堂充满朗朗的读书声、笑语声，充满真情实感，充满真善美！
（编辑：龙贤东）