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摘要：一堂高效的小学课不仅需要教师课前的充分备课，还需要学生课前有效的预习。凡事预则立，不预则废，预习是学生学习和掌握知识的有效方法，通过预习，学生提高了体验学习内容的重难点，在课堂上就会针对教师的讲课做到有的放矢地学习。因此培养小学生预习课文能力对小学生在整个基础学习阶段的学习都是非常重要的，现结合实际以及自己的一些教学经验提出以下几个策略。
关键词：学生、预习、课文、能力
【中图分类号】G623.31
一、引言
课前预习是指学生在教师授课之前对课本内容进行预先学习，预习课文是学生自学的一个重要组成部分，它能反应出学生自主学习的能力。学生的预习效果会直接影响到课堂教学的效率与质量，因为学生在课前预习的时候，通过自己思考完成老师提出的预习内容，在这个过程中，需要动口、动脑，动手，如此便充分锻炼了学生的自主学习能力以及思考能力。学生通过课前预习，对课文内容有了一定的理解，也认识了生字词，学生在课堂上的学习状态就会比较轻松愉快，这样可以提高学生的学习兴趣。由此可见，课前预习对学生的学习非常重要。
二、培养小学生预习课文能力的策略
（一）坚持循序渐进的原则。
受到知识能力与感知能力的影响，小学生在拿到一篇新课文时，经常会遇到一些不认识的生字和不理解的词语，对课文的主要内容也不会抓重点。首先教师应指导学生默读新课文，要求学生初次默读新课文一要感知课文大意，理解课文主要表达的内容，课文告诉我们什么知识，抒发了作者怎样的思想感情等，这样可以让学生对整篇课文有了一个初步完整的印象；二是准确找出生字词，划出不理解的句子，以便上课时加深对这些生字词的印象，提高学生记忆。其次是指导学生根据作者的写作顺序，再次轻声朗读课文，并给课文划分段落层次，初步理清课文的结构。再次是指导学生思考课文的重点字词句，划出疑难点和优美字句。最后是再重新看一篇课文，试着归纳总结，想一想整篇课文所表达的主要思想感情。
（二）指导学生把预习课文提示和思考练习结合在一起。
在新编小学语文教材中，每篇课文前都会有预习课文提示，提示预习的具体要求。学生在预习课文时，一定要认真根据这些课文提示，有针对性地进行预习。带着预习提示中提出的问题去边读课文边思考，尝试自己寻找问题的答案。这样才能更好地理解课文的主要内容和中心思想。学生在预习课文时也要重视课后的思考与练习，这对理解课文也是很有帮助的。课后的思考题往往体现了作者的思路以及课文的重蒂点难点，学生在预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。
（三）教会学生懂得使用工具书，善于使用工具书。
小学生在预习课文时，难免会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。学生要想了解这些字词的读音、意思或者用法，就需要运用字典、词典这些无声的老师。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字上的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法，以便更好地理解课文。
（四）鼓励学生勤动笔。
在预习课文时不只是读读、想想，而且要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点对预习是很有帮助的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。小学生在预习课文的时候把应该积累的词语句子和自己认为优美的字词句篇摘抄出来，俗话说“嘴过三遍，不如手过一篇”学生在摘抄句子的时候，使得眼睛、手、头脑并用，会取得很好的预习效果。
（五）注重学生课前的“练”。
小学生的思维能力正处于发展高峰期，通过加强学生对课前课文的练习是一种有效的预习方法。就课文内容而言，刚开始学生在试读生字和生词时，可能不够流畅，但是经过反复练习，慢慢的就会越来越流畅。让学生尝试着用新的生字和句子、句型造句，或者是鼓励学生和同学们一起进行分角色朗读和表演，这样可以加深学生对课文的印象，加深学生对课文内容的理解，丰富学生的知识积累。
（六）注重学生课前的讨论。
俗话说学起于思，思源于疑，教师在指导学生进行课前预习时，应重视学生创新能力的培养，鼓励学生多思考，多发问以及鼓励学生围绕课本内容进行讨论，同桌之间、小组之间多交流讨论。除此之外，教师还可以鼓励学生根据课文内容创设一定的情景进来讨论、辩论，让学生在愉快新颖的讨论氛围中得到创新思维能力的训练和培养。经过课前对课文内容的讨论，可以提高学生的预习效果，提高学习效率。
三、结语
现代教育强调的是培养学生的自学能力，使学生由"学会"到"会学".而培养学生的预习能力，养成其课前预习的习惯，正是让学生学会自主学习的重要方法之 一.通过预习，可以让学生初步地理解新课内容，了解文中的重点和难点并检阅自己哪里懂了、哪里还有疑问，这样带着疑问去听课，不仅能提高学生课堂学习的效 率，也会促使教师更加深入地预设课堂.然而，在实际的操作过程中，教师虽然也会在作业环节布置预习任务，却没有将预习的方法教给学生，这样就导致学生们在 预习过程中感到茫然，他们往往敷衍了事地读一两遍就算了事，导致课前预习起不到任何效果.笔者认为，在实际教学中，教师可以从以下两方面入手，培养学生的 预习能力和习惯.常言道，凡事预则立，不预则废。农民在种田前要“备耕”，教师在授课前要“备课”工人在生产前要“备料”，战士在打仗前要“备战”这都是预习，有备则无患，因此小学生在学习新课文前对课文进行一个预习可以帮助学生理解课文，提高学习效率。预习课文已引起了越来越多的教师和学生的重视。教师一定要教给学生预习各种体裁课文的方法，让学生在预习中培养自学能力，使教学质量得到进一步提高。
参考文献
[1]叶澜著：《教育概论》，北京：人民教育出版社，2006年版，第221页.
[2]雷玲主编：《小学语文名师教学艺术》，上海：华东师范大学出版社，2008年版，第115页。[本文转自：www.dylw.net].
[3]顾明远：《留给学生自主学习的空间》，《北京教育》，2000（5），第1页.
[4]虞小梅：《捕捉机遇，追求小学语文互动教学的实效性》，《文教资料》，2008年第2期，第141页。[本文转自：www.dylw.net].
[5]倪广林：《小学语文教学中如何培养学生的问题意识》，《文教资料》，2007年第33期，第145页.
关键词：学生、预习、课文、能力
【中图分类号】G623.31
一、引言
课前预习是指学生在教师授课之前对课本内容进行预先学习，预习课文是学生自学的一个重要组成部分，它能反应出学生自主学习的能力。学生的预习效果会直接影响到课堂教学的效率与质量，因为学生在课前预习的时候，通过自己思考完成老师提出的预习内容，在这个过程中，需要动口、动脑，动手，如此便充分锻炼了学生的自主学习能力以及思考能力。学生通过课前预习，对课文内容有了一定的理解，也认识了生字词，学生在课堂上的学习状态就会比较轻松愉快，这样可以提高学生的学习兴趣。由此可见，课前预习对学生的学习非常重要。
二、培养小学生预习课文能力的策略
（一）坚持循序渐进的原则。
受到知识能力与感知能力的影响，小学生在拿到一篇新课文时，经常会遇到一些不认识的生字和不理解的词语，对课文的主要内容也不会抓重点。首先教师应指导学生默读新课文，要求学生初次默读新课文一要感知课文大意，理解课文主要表达的内容，课文告诉我们什么知识，抒发了作者怎样的思想感情等，这样可以让学生对整篇课文有了一个初步完整的印象；二是准确找出生字词，划出不理解的句子，以便上课时加深对这些生字词的印象，提高学生记忆。其次是指导学生根据作者的写作顺序，再次轻声朗读课文，并给课文划分段落层次，初步理清课文的结构。再次是指导学生思考课文的重点字词句，划出疑难点和优美字句。最后是再重新看一篇课文，试着归纳总结，想一想整篇课文所表达的主要思想感情。
（二）指导学生把预习课文提示和思考练习结合在一起。
在新编小学语文教材中，每篇课文前都会有预习课文提示，提示预习的具体要求。学生在预习课文时，一定要认真根据这些课文提示，有针对性地进行预习。带着预习提示中提出的问题去边读课文边思考，尝试自己寻找问题的答案。这样才能更好地理解课文的主要内容和中心思想。学生在预习课文时也要重视课后的思考与练习，这对理解课文也是很有帮助的。课后的思考题往往体现了作者的思路以及课文的重蒂点难点，学生在预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。
（三）教会学生懂得使用工具书，善于使用工具书。
小学生在预习课文时，难免会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。学生要想了解这些字词的读音、意思或者用法，就需要运用字典、词典这些无声的老师。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字上的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法，以便更好地理解课文。
（四）鼓励学生勤动笔。
在预习课文时不只是读读、想想，而且要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点对预习是很有帮助的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。小学生在预习课文的时候把应该积累的词语句子和自己认为优美的字词句篇摘抄出来，俗话说“嘴过三遍，不如手过一篇”学生在摘抄句子的时候，使得眼睛、手、头脑并用，会取得很好的预习效果。
（五）注重学生课前的“练”。
小学生的思维能力正处于发展高峰期，通过加强学生对课前课文的练习是一种有效的预习方法。就课文内容而言，刚开始学生在试读生字和生词时，可能不够流畅，但是经过反复练习，慢慢的就会越来越流畅。让学生尝试着用新的生字和句子、句型造句，或者是鼓励学生和同学们一起进行分角色朗读和表演，这样可以加深学生对课文的印象，加深学生对课文内容的理解，丰富学生的知识积累。
（六）注重学生课前的讨论。
俗话说学起于思，思源于疑，教师在指导学生进行课前预习时，应重视学生创新能力的培养，鼓励学生多思考，多发问以及鼓励学生围绕课本内容进行讨论，同桌之间、小组之间多交流讨论。除此之外，教师还可以鼓励学生根据课文内容创设一定的情景进来讨论、辩论，让学生在愉快新颖的讨论氛围中得到创新思维能力的训练和培养。经过课前对课文内容的讨论，可以提高学生的预习效果，提高学习效率。
三、结语
现代教育强调的是培养学生的自学能力，使学生由"学会"到"会学".而培养学生的预习能力，养成其课前预习的习惯，正是让学生学会自主学习的重要方法之 一.通过预习，可以让学生初步地理解新课内容，了解文中的重点和难点并检阅自己哪里懂了、哪里还有疑问，这样带着疑问去听课，不仅能提高学生课堂学习的效 率，也会促使教师更加深入地预设课堂.然而，在实际的操作过程中，教师虽然也会在作业环节布置预习任务，却没有将预习的方法教给学生，这样就导致学生们在 预习过程中感到茫然，他们往往敷衍了事地读一两遍就算了事，导致课前预习起不到任何效果.笔者认为，在实际教学中，教师可以从以下两方面入手，培养学生的 预习能力和习惯.常言道，凡事预则立，不预则废。农民在种田前要“备耕”，教师在授课前要“备课”工人在生产前要“备料”，战士在打仗前要“备战”这都是预习，有备则无患，因此小学生在学习新课文前对课文进行一个预习可以帮助学生理解课文，提高学习效率。预习课文已引起了越来越多的教师和学生的重视。教师一定要教给学生预习各种体裁课文的方法，让学生在预习中培养自学能力，使教学质量得到进一步提高。
参考文献
[1]叶澜著：《教育概论》，北京：人民教育出版社，2006年版，第221页.
[2]雷玲主编：《小学语文名师教学艺术》，上海：华东师范大学出版社，2008年版，第115页。[本文转自：www.dylw.net].
[3]顾明远：《留给学生自主学习的空间》，《北京教育》，2000（5），第1页.
[4]虞小梅：《捕捉机遇，追求小学语文互动教学的实效性》，《文教资料》，2008年第2期，第141页。[本文转自：www.dylw.net].
[5]倪广林：《小学语文教学中如何培养学生的问题意识》，《文教资料》，2007年第33期，第145页.