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【摘要】随着社会的发展，独生子女越来越多，幼儿普遍缺少兄弟姐妹，缺少与异龄幼儿的交往互动，独生子女的社会化问题成为备受关注的焦点。现代的教育理念认为：教育要为幼儿提供一个自由、宽松、公平、多元的环境。幼儿园应当为幼儿创设一个自主选择、自由交往、自在探索的开放式的环境。游戏作为幼儿园的基本活动已经引起了幼儿教师的普遍重视，班级为单位组织的游戏活动是最常见的，但是由于幼儿教育理论与实践的发展，在一些民办幼儿园和公立幼儿园出现了混龄编班，混龄组织游戏的形式。混龄游戏作为游戏的一种新形式和混龄教育的基本形式对幼儿的全面发展具有重要的意义。
【关键词】幼儿园混龄教育 组织方式 基本情况
【中图分类号】G619.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0082-02
一、混龄教育的价值
多项实验和行动研究表明混龄班的孩子探究欲望较强，能积极、主动地将多种感官运用到对事物的感知上，而且乐于合作、谦让、助人、分享。当分享、谦让出现问题时，孩子们能在平等竞争的基础上自己找出办法解决问题，形成一种公平竞争基础上的谦让。他们对感兴趣的物体或活动也能持续更长时间，表现出很强的学习兴趣、专注精神与坚持性。
二、中班混龄教育现状
在过去相当长的时期内，我国幼儿园都是按照年纪进行分班的，虽然存在部分地区有混齡编班的情况，但是显然这些地区带有一定的“被迫性”。比如一些地区的经济发展落后，学前教育资金不足，教室与教师均无力承担按年纪分班，所以会采取“混龄编班”。还有一些偏远山区，因生源不足，也会采用“混龄编班”。这两种情况多见于经济落后地区，均是“被迫”采用“混龄编班”的。而且在过去，我国幼儿园教育更重视传授知识，小学化倾向严重。
近几年，我国与世界经济、文化交流不断加强，西方比较先进的学前教育模式也进入了我国，其中就有风靡全球的蒙台梭利教学法。再加上我国独生子女数量不断增长，独生子女教育问题成为了社会热点问题，在我国教育专家、园长以及广大幼儿园教师的共同努力下，混龄教育模式在许多地区开始试探性的开展。有些城市的幼儿园开设了混龄班，开展了混龄教育，并取得了一定的成绩。但是受多种因素的影响，我国混龄教育还很难大范围开展，这与社会、家长以及幼儿园教师的思想认识存在很大的关系。现阶段，仍然以同龄编班为主，那么如何真正开展混龄教育，使混龄教育发挥出其应有的价值，还需要我们进一步探讨。
三、我国对幼儿混龄教育的展望
混龄教育已成为当前世界发达国家学前教育的改革潮流。顺应潮流是我国学前教育改革与发展的必然趋势。我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，教师应”尊重幼儿在发展水平，能力，经验，学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”，”环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，”同伴群体及幼儿园教师集体是幼儿园宝贵的教育资源，应该充分发挥这一资源的作用”。在这种教育理念的关注下，随着幼儿园教育改革和发展，幼儿个性和社会性全面和谐发展成为改革的核心目标，混龄教育的优势也将日益凸显。在顺应潮流的发展中，混龄教育必将走向本土化发展。
四、中班实现混龄教育对策
1.进行活教育思想指导
活教育指的就是将幼儿作为一切活动和设施的主体中心，而教师进行幼儿教育的目的就是为了培养幼儿良好的行为习惯，在开展的活动当中发现内在的乐趣，从而激发了求知欲，掌握基础社会技能。教师所开展的课程需要结合幼儿的实际情况进行编制，还要充分的考虑到幼儿的心理以及现代社会的主要需求，选择一些与幼儿心理及行为相关的教材，并根据幼儿的变化进行更改。
2.激发幼儿对学习的兴趣
幼儿的年龄特征决定了他们在对待任何事情上都是以兴趣为出发点，因此，教师在开展教学活动的时候，要充分的激发幼儿的学习兴趣，利用游戏和玩具来促进幼儿的健康发展。首先，教师在教学时可以开展游戏活动，将教育融入到游戏活动当中，帮助幼儿在游戏的过程中获取知识，培养合作意识，锻炼团队协作能力，还能够提高幼儿的社交能力。例如，教师可以利用提问的方式，提出一个开放式的问题，让幼儿们进行小组间的讨论交流：“现在每个小组手上都有一个动物玩具以及其他的辅助材料，你们根据这些物品能够创编出怎样的一个故事呢？”让幼儿们一起进行协作交流，激发起幼儿对学习的兴趣。
3.营造多样化的教学环境
一个良好的环境对于幼儿的成长具有极大的影响，不仅是对幼儿的个体行为，更对幼儿的认知有影响，这一切都依赖于幼儿的成长环境，因此教师在教学的时候，要积极营造出一个良好的教学环境，这样才可以帮助幼儿在学习时激发学习兴趣，积极进行动手操作，在亲身的体验中获取知识。因此，教师在开展教学活动的时候要不断进行创新，营造多样化的教学环境为幼儿的自由发展提供空间。例如，教师可以组织一些“优秀学生”和“优秀班级”的评选活动，提高幼儿对班级的归属感，并且培养了幼儿团结互助的意识。教师可以开展多种多样的教学活动，帮助幼儿形成优秀的精神品质。
五、总结
综上所述，混龄教育对于幼儿成长有着重大意义。由于混龄教育属于“舶来品”，受文化背景、时代背景以及地域背景的影响，混龄教育不能完全符合我国幼儿园教育的现状，需要我们不断总结国内外经验，推进混龄教育的本土化工作。除此以外，还需要我们注意的是，有些教育机构为了获得高额利润，将蒙台梭利教育模式抬到了一个遥不可及的高度，这显然是不利于混龄教育本土化的。教育是立国之根本，好的教育方法应该平民化、大众化，这样才能使更多人受益，如果将某些教育模式神话，将会阻碍这些优秀教育模式的推广。因此，幼儿教育的同仁们必须要反思自己的行为，教育不能太过商业化，否则其后果不堪设想。
参考文献：
[1]王秀秀.混龄自发性游戏中幼儿的同伴互动研究[D].华东师范大学，2015.
[2]葛晓英.混龄教育的探索与实践[M].福建人民出版社，2013：95.
[3]万中，刘敏.幼儿游戏中教师的干预与干涉[J].学前教育研究，2013（8）：56-60.
【关键词】幼儿园混龄教育 组织方式 基本情况
【中图分类号】G619.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0082-02
一、混龄教育的价值
多项实验和行动研究表明混龄班的孩子探究欲望较强，能积极、主动地将多种感官运用到对事物的感知上，而且乐于合作、谦让、助人、分享。当分享、谦让出现问题时，孩子们能在平等竞争的基础上自己找出办法解决问题，形成一种公平竞争基础上的谦让。他们对感兴趣的物体或活动也能持续更长时间，表现出很强的学习兴趣、专注精神与坚持性。
二、中班混龄教育现状
在过去相当长的时期内，我国幼儿园都是按照年纪进行分班的，虽然存在部分地区有混齡编班的情况，但是显然这些地区带有一定的“被迫性”。比如一些地区的经济发展落后，学前教育资金不足，教室与教师均无力承担按年纪分班，所以会采取“混龄编班”。还有一些偏远山区，因生源不足，也会采用“混龄编班”。这两种情况多见于经济落后地区，均是“被迫”采用“混龄编班”的。而且在过去，我国幼儿园教育更重视传授知识，小学化倾向严重。
近几年，我国与世界经济、文化交流不断加强，西方比较先进的学前教育模式也进入了我国，其中就有风靡全球的蒙台梭利教学法。再加上我国独生子女数量不断增长，独生子女教育问题成为了社会热点问题，在我国教育专家、园长以及广大幼儿园教师的共同努力下，混龄教育模式在许多地区开始试探性的开展。有些城市的幼儿园开设了混龄班，开展了混龄教育，并取得了一定的成绩。但是受多种因素的影响，我国混龄教育还很难大范围开展，这与社会、家长以及幼儿园教师的思想认识存在很大的关系。现阶段，仍然以同龄编班为主，那么如何真正开展混龄教育，使混龄教育发挥出其应有的价值，还需要我们进一步探讨。
三、我国对幼儿混龄教育的展望
混龄教育已成为当前世界发达国家学前教育的改革潮流。顺应潮流是我国学前教育改革与发展的必然趋势。我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，教师应”尊重幼儿在发展水平，能力，经验，学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”，”环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，”同伴群体及幼儿园教师集体是幼儿园宝贵的教育资源，应该充分发挥这一资源的作用”。在这种教育理念的关注下，随着幼儿园教育改革和发展，幼儿个性和社会性全面和谐发展成为改革的核心目标，混龄教育的优势也将日益凸显。在顺应潮流的发展中，混龄教育必将走向本土化发展。
四、中班实现混龄教育对策
1.进行活教育思想指导
活教育指的就是将幼儿作为一切活动和设施的主体中心，而教师进行幼儿教育的目的就是为了培养幼儿良好的行为习惯，在开展的活动当中发现内在的乐趣，从而激发了求知欲，掌握基础社会技能。教师所开展的课程需要结合幼儿的实际情况进行编制，还要充分的考虑到幼儿的心理以及现代社会的主要需求，选择一些与幼儿心理及行为相关的教材，并根据幼儿的变化进行更改。
2.激发幼儿对学习的兴趣
幼儿的年龄特征决定了他们在对待任何事情上都是以兴趣为出发点，因此，教师在开展教学活动的时候，要充分的激发幼儿的学习兴趣，利用游戏和玩具来促进幼儿的健康发展。首先，教师在教学时可以开展游戏活动，将教育融入到游戏活动当中，帮助幼儿在游戏的过程中获取知识，培养合作意识，锻炼团队协作能力，还能够提高幼儿的社交能力。例如，教师可以利用提问的方式，提出一个开放式的问题，让幼儿们进行小组间的讨论交流：“现在每个小组手上都有一个动物玩具以及其他的辅助材料，你们根据这些物品能够创编出怎样的一个故事呢？”让幼儿们一起进行协作交流，激发起幼儿对学习的兴趣。
3.营造多样化的教学环境
一个良好的环境对于幼儿的成长具有极大的影响，不仅是对幼儿的个体行为，更对幼儿的认知有影响，这一切都依赖于幼儿的成长环境，因此教师在教学的时候，要积极营造出一个良好的教学环境，这样才可以帮助幼儿在学习时激发学习兴趣，积极进行动手操作，在亲身的体验中获取知识。因此，教师在开展教学活动的时候要不断进行创新，营造多样化的教学环境为幼儿的自由发展提供空间。例如，教师可以组织一些“优秀学生”和“优秀班级”的评选活动，提高幼儿对班级的归属感，并且培养了幼儿团结互助的意识。教师可以开展多种多样的教学活动，帮助幼儿形成优秀的精神品质。
五、总结
综上所述，混龄教育对于幼儿成长有着重大意义。由于混龄教育属于“舶来品”，受文化背景、时代背景以及地域背景的影响，混龄教育不能完全符合我国幼儿园教育的现状，需要我们不断总结国内外经验，推进混龄教育的本土化工作。除此以外，还需要我们注意的是，有些教育机构为了获得高额利润，将蒙台梭利教育模式抬到了一个遥不可及的高度，这显然是不利于混龄教育本土化的。教育是立国之根本，好的教育方法应该平民化、大众化，这样才能使更多人受益，如果将某些教育模式神话，将会阻碍这些优秀教育模式的推广。因此，幼儿教育的同仁们必须要反思自己的行为，教育不能太过商业化，否则其后果不堪设想。
参考文献：
[1]王秀秀.混龄自发性游戏中幼儿的同伴互动研究[D].华东师范大学，2015.
[2]葛晓英.混龄教育的探索与实践[M].福建人民出版社，2013：95.
[3]万中，刘敏.幼儿游戏中教师的干预与干涉[J].学前教育研究，2013（8）：56-60.